基于綜合實踐活動的勞動教育研究

段立群 曹淑玲 關春霞

2020年3月，中共中央、國務院印發《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，要求“把勞動教育納入人才培養全過程，貫穿家庭、學校、社會各方面，與德育、智育、體育、美育相融合”。新時代的勞動教育立足于人的整體發展，要求學生在動手實踐、出力流汗、接受鍛煉、磨煉意志的過程中，理解和形成馬克思主義勞動觀，樹立勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的觀念;體會勞動創造美好生活，體認勞動不分貴賤，熱愛勞動，尊重普通勞動者，培養勤儉、奮斗、創新、奉獻的勞動精神;具備滿足生存發展需要的基本勞動能力，形成良好勞動習慣。2022年，教育部出臺的《義務教育課程方案》也明確提出勞動教育、綜合實踐活動課程、班隊活動等進行統籌實施和整合。

鄭州市金水區從2001年開始開展綜合實踐活動和學科研究性學習。綜合實踐活動統籌跨學科、研究性學習，而勞動教育課程原來屬于綜合實踐活動課程的一個領域，它們相互聯結、融為一體。我們團隊開展的勞動教育實踐研究具有前瞻性，一直圍繞國家課程改革的方向和理念在前行，并且和2022年4月出臺的《義務教育課程方案》中關于勞動教育、綜合實踐活動課程相關的理念與實施十分契合。我們融合了勞動教育和綜合實踐活動的開發、實施與評價，讓兩者不斷走向常態、有效、有深度、有特色。具體實施路徑和策略如下。

一、根據區域課程樣態，建立勞動教育師資隊伍

師資隊伍是保障勞動教育課程真正落地的首要條件。金水區作為國家基礎教育課程改革首批38個實驗區之一，自2003年開始常態化實施綜合實踐活動課程，至今76%的學校都有專職教師，有效地保障了課程的規范實施。有些學校還將學科教師納入勞動教育的師資，激發他們根據教材開發學科勞動小項目。由此，大多數學校形成了全方位實施勞動教育的新局面，打造了勞動教育的新格局。

二、瞄準活動要義，豐富領域內涵

根據《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》《勞動教育課程綱要》精神，我們瞄準田園勞動、生產勞動、生活勞動、服務勞動四大領域的要義，提煉與豐富其內涵，幫助學校及教師在課程實施中明確核心理念下四者的不同，以有效地指導課程實施，避免走彎路。

三、制訂勞動教育規劃，提供課程實施保障

課程規劃是課程實施的導向。在學校頂層設計中，必須圍繞勞動教育觀，明確各層級的勞動教育實施內容，也要以學校實際情況設定與其相對應的實施路徑。因此，制訂一個學校的勞動教育整體規劃，是課程常態化、有效實施的基本保障。

四、建構勞動教學流程，提升課程實施質量

課堂是實施素質教育的主陣地。建構勞動教育教學流程，是提升勞動教育活動質量的有效抓手。它不僅為教師常態化、有效地實施提供模式，更是培養學生通過勞動項目培養勞動意識、提高勞動能力、鍛造勞動精神、形成勞動品質的循序漸進的過程。由此，我們研究團隊根據“行—知—行”的發展邏輯建構了教學流程，指導課程在實施的每一個環節都深入有效落地，以發展學生的勞動素養。

五、建立評價體系，促進素養提升

評價促發展。基于勞動教育實踐性強、活動性強、生成性強等特點，我們強調過程性、關注增值性、體現綜合性、堅持科學性等原則，遵循學段學習規律以及學生的身心發展規律，建立科學有效的評價機制，促進學生綜合勞動能力和素養的提升。在具體實施中，我們采用過程性評價策略。一是在適當的階段開展評價，一方面對該階段的活動進行梳理總結，另一方面為后續的活動提出新的建議;二是多種主體參與評價，讓學生、教師、家長、社區工作人員等人群都參與活動的整個過程，他們既是活動的參與者，又是指導者，同時也是受益者，共同促進評價客觀化;三是形成成果收集模式，如活動照片、視頻、感想等，通過量性統計和質性衡量，最大限度地發揮評價的增值性;四是根據勞動項目建立評價量規，聚焦活動內涵，細化活動等級標準，引導學生有針對性地積極反思與總結。總之，在整個實施過程中，實現“教學評”一體化，促進課程持續發展。

六、拓寬資源建設渠道，建立協同育人體系

育人工作是多方位的，既有校內以課程的形式呈現的，又有校外活動開展的方式，如走到各種場館的研學活動等。這些場館、場域不僅為勞動教育創設了學習情境，而且拓寬了學習的平臺和途徑，校內外融合，一體化育人，讓學生得到全面發展。

第一，與生活資源相結合。盧梭說過，兒童即課程，生活即課程。學生的衣食住行發生、發展在每一天的生活中，具體表象聚焦，活動形式豐富，探究、制作、服務、體驗等形式都可以成為育人的路徑。第二，與家長資源相結合。家務勞動由家庭成員組成學習共同體，家庭成員既是指導者，又是陪同者。家長資源的開發和利用，更加有利于家務勞動的開展和落實，家長不僅和孩子進行親子教育的體驗，更是共同完成一項任務。第三，與學校空間相結合。目前金水區有30多個學校開辟了田園農場，如文化路第一小學、文源小學、34中、外國語小學、緯三路小學、群英中學、75中、龍門實驗學校、經三路小學等。第四，與校外基地相結合。77中、南陽路第三小學、優勝路小學、南陽路第二小學、農科路小學等與校外專家建立協同發展模式，除利用其場地開發課程外，還有相關專家親自指導課程的實施，讓課程落地，收到良好效果。第五，與社會力量相結合。經三路小學、工人新村第一小學等開發了中醫藥課程，在校內種植中草藥，開發相關課程，達到了資源為課程服務的目的，同時邀請醫生進入課堂授課，解決了師資不專業的問題，提高了課程實施的質量和有效性。第六，網絡資源開發。我們注重搭建平臺，擴大課程影響，開設“行之行”公眾號、“行之實”公眾號、“金水教育新勢力”抖音號、“修籬種菊，潤澤每一位孩子”美篇號、“觀瀾相約——看見學習、看見成長”視頻號等，播放師生活動、家長感悟的視頻，以帶動更多的家長和社會人員了解課程，參與支持課程，實現課程價值的最大化。

（本文系河南省基礎教育教學研究2020年4月重點課題研究項目，課題編號：JCJYB20180027）