分級繪本與英語教材整合的實(shí)踐研究

李艷帥

英文繪本深受學(xué)生的喜愛，但由于課時所限，教師無法經(jīng)常進(jìn)行獨(dú)立繪本閱讀課教學(xué)，因而將繪本與教材整合是一個好的做法。筆者通過教學(xué)實(shí)踐和持續(xù)的教學(xué)研究，探索形成了分級繪本與小學(xué)英語新標(biāo)準(zhǔn)教材整合的課例實(shí)踐教學(xué)模式：基于語言知識匹配的“鑲邊式”模式和基于主題契合的“融合式”模式。

一、基于語言知識匹配的“鑲邊式”教學(xué)模式

基于語言知識匹配的整合模式，繪本主要在教材的教學(xué)導(dǎo)入、練習(xí)和鞏固等環(huán)節(jié)發(fā)揮作用，而教學(xué)內(nèi)容仍以教材為主，故命名為“鑲邊式”模式。

1.繪本應(yīng)用于導(dǎo)入環(huán)節(jié)的課例

例1：外研版六年級下冊《The cows are drinking water》

課文呈現(xiàn)的是Daming寫給Lingling的一封信。在信中運(yùn)用現(xiàn)在進(jìn)行時來描述照片上呈現(xiàn)的情景，即自己和朋友Simon以及一些動物正在做的事情。

參照課文中“The sun is shining”“The cows are drinking water”“Simon and I are playing hide-and-seek”等句式表達(dá)，選擇繪本《come and play》。

繪本講述動物們邀請小女孩Lily一起出來玩。雖然她正忙著做一些事，可是這樣待在家里總是不好。戶外陽光燦爛，于是Lily接受邀請，到陽光下快樂運(yùn)動。繪本的內(nèi)容與教材文本的內(nèi)容非常匹配，也呈現(xiàn)出了動物、天氣、人物。和教材文本相呼應(yīng)，把所學(xué)的新單詞如cow，shine，blow等進(jìn)行有機(jī)的融合，新知在有趣的繪本情境中呈現(xiàn)，學(xué)生非常喜歡，教學(xué)效果很好。

在本案例中，繪本的學(xué)習(xí)是在課文學(xué)習(xí)之前就已經(jīng)融入教學(xué)，讓學(xué)生通過故事能夠感知自己的生活和Lily是一樣的，因此也可以用現(xiàn)在進(jìn)行時描述自己的生活情境。通過操練句式“The sun is shining. I am________.”既強(qiáng)化了現(xiàn)在進(jìn)行時的結(jié)構(gòu)：be+動詞ing，又復(fù)習(xí)了已學(xué)動詞短語及其現(xiàn)在進(jìn)行時態(tài)的表達(dá)，同時為課文學(xué)習(xí)做了很好的熱身及鋪墊。

2.繪本應(yīng)用于操練、鞏固環(huán)節(jié)課例

例2：外研版三年級下冊《My favourite colour is yellow》

在三年級上冊已經(jīng)學(xué)習(xí)過關(guān)于“colour”的單詞，本單元學(xué)習(xí)如何表達(dá)自己喜歡的顏色。Lingling詢問Sam：“What’s your favourite colour？”Sam回答：“My favoutite colour is yellow.”這兩個語用形式是本單元的目標(biāo)語言，因此在操練和鞏固環(huán)節(jié)，選取與目標(biāo)語言“My favourite colour is…”相匹配的繪本《My Favorites》。

《My Favorites》用“My favorite colour is …”講述各自喜歡的顏色。色彩鮮艷的圖片既符合本單元的目標(biāo)語言，又能夠吸引學(xué)生的注意力。同時繪本構(gòu)思巧妙，出示了許多與顏色相關(guān)的事物，如黃色，在圖片中氣球是黃顏色的，小女孩的帽子和衣服也是黃顏色的，體現(xiàn)出小女孩對黃色的鐘愛。除了操練“My favorite colour is…”，還可以拓展練習(xí)“I like yellow hat”這樣的句子。繪本創(chuàng)設(shè)的語境讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，節(jié)省了教師查找各種相關(guān)圖片的時間。

教材文本與繪本進(jìn)行融合，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生通過觀察和閱讀提高解決問題的能力，提升思維品質(zhì)。

二、基于主題契合的“融合式”模式

基于相同主題的繪本和教材內(nèi)容的深度整合，其實(shí)質(zhì)是對教材的解讀，以及文本的再構(gòu)，準(zhǔn)確分析出語篇的主題是繪本與教材整合的關(guān)鍵點(diǎn)。這對教師教學(xué)能力提出了更高的要求，對學(xué)生英語學(xué)習(xí)也是一場深度變革，體現(xiàn)了從過分重視語言知識學(xué)習(xí)到學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。

英語課程內(nèi)容的組織以主題為引領(lǐng)，以語篇為依托，以單元形式呈現(xiàn)。即教材編寫是以主題為核心進(jìn)行編排，每個語篇都有其不同主題，這為課題實(shí)踐分析教材指明目標(biāo)。

例3：五年級下冊《We lived in a small house》

課文講述Lingling和Amy在看電視，一位中國老婦人正在講述過去和現(xiàn)在生活發(fā)生的巨大變化，老婦人是從衣食住行這幾個方面講述變化的。通過對語篇的分析，可以確定本課的主題是談?wù)摗癱hange”，屬于人與社會的范疇。

根據(jù)主題change來選擇繪本。如RAZ《Changes》講述一個小女孩發(fā)現(xiàn)生活中事物總在發(fā)生各種變化，包括她自己，通過觀察她希望自己會變好。

在教學(xué)中，以主題“change”為切入點(diǎn)，可以提出“老婦人生活發(fā)生變化，那么還有一個小姑娘也發(fā)現(xiàn)自己身邊的事物在發(fā)生變化”，自然引出繪本。在看完繪本后可以啟發(fā)學(xué)生繼續(xù)思考“自己觀察到的變化”，如家人的變化、家鄉(xiāng)的變化、祖國的變化等。通過主題的引領(lǐng)，使學(xué)生在真實(shí)語境中運(yùn)用語言知識，提升思維品質(zhì)，有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，這樣就實(shí)現(xiàn)了繪本與教材的深度“整合”。

例4：外研版新標(biāo)準(zhǔn)教材五年級下冊《It’s big and light》

Lingling要回中國，但是她的包破了，于是Ms Smart帶Lingling去商場買一個新包，經(jīng)過幾番選擇對比，Lingling選擇了適合自己的包。這篇對話的主要功能是學(xué)習(xí)對事物的描述。Lingling在購買包時，Ms Smart考慮到她的身材較小，不能買太重的包，帶的東西又多也不能買太小的包，最后選擇了一個帶輪子、有口袋的包，非常適合Lingling使用。根據(jù)對教材內(nèi)容的分析，可以明確其主題是：買東西時，要選擇適合的物品。

根據(jù)主題，可以選擇描述自己和他人購物的《How much is it》繪本。繪本講述了居住在同一屋檐下的長頸鹿、小豬和大象因?yàn)樘鞖廪D(zhuǎn)涼，需要購買一些保暖的衣物。長頸鹿選擇了一條圍巾，小豬買了一頂帽子，大象相中了一雙棉靴。它們購物后回到家中，長頸鹿試戴圍巾時，發(fā)現(xiàn)圍巾太短了;小豬試戴帽子時，發(fā)現(xiàn)帽子太大了;大象試穿棉靴時，發(fā)現(xiàn)棉靴太小了。最后它們經(jīng)過幾番對比，互相交換了購買的衣物，棉靴很適合長頸鹿，圍巾很適合小豬，帽子很適合大象。

通過這個繪本的講述，學(xué)生能夠更深刻地理解教材的主題，在人與人交往時要盡量站在他人的角度去思考問題，這正體現(xiàn)英語學(xué)科的育人價(jià)值，不僅僅要教學(xué)生教材知識，更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀、人生觀。

實(shí)踐證明，分級繪本與教材整合的教學(xué)方式可以彌補(bǔ)繪本與教材各自的不足，并能夠相輔相成地為學(xué)生提供豐富有效的課程資源，提升他們的語言能力、閱讀能力和思維品質(zhì)。

[本文系河南省教育科學(xué)規(guī)劃2019年度課題“分級繪本與小學(xué)英語新標(biāo)準(zhǔn)教材整合的實(shí)踐研究”結(jié)項(xiàng)成果的部分內(nèi)容，課題編號：（2019）-JKGHYB-0877]