淺談對小學生科學思維的培養

呂會聰

新課標提出科學課程要培養學生的核心素養，包括科學觀念、科學思維、探究實踐、態度責任等方面，其中科學思維是核心。筆者通過研讀新課標，在教學實踐的基礎上，探索出提高學生科學思維能力的幾個策略，現分享給大家。

一、創設情境，喚醒學生原有認知

創設基于學生經驗的問題情境，有助于激發學生對問題的好奇心和探究欲望。因此，教師在教學設計前可以采用問卷、訪談等方法，充分了解學生的前概念。基于此，創設的問題情境才能最大限度地引起學生的共鳴，使學生產生探究實踐的本能傾向。

二、實踐探究，基于事實搜集證據

新課標提出科學思維包括模型思維、推理論證、創新思維，提到推理論證要基于證據和邏輯，也就是在實踐探究過程中要做到實事求是地記錄實驗現象和數據。探究活動前，教師要讓學生明白觀察點是什么，用什么方法記錄，科學證據的獲得不是一次實驗就夠的，允許學生反復實驗。在探究活動中，教師要合理把控課堂，讓學生經歷充分的探究體驗，盡可能搜集到所有相關的實驗數據。因為只有在如實搜集數據的基礎上，才能在推理論證時得出更接近客觀事實的結論。

三、動手與動腦相結合，建立證據與觀點之間的關系

當學生在探究活動中獲得的證據跟自己原有的經驗發生沖突時，自然會促使他們主動思考、反復驗證，進而改變原有認知，建構新概念。教師在這個過程中，要引導學生層層分析實驗現象、數據，不斷追問、適時點撥，促使學生仔細觀察和分析搜集到的信息，找到它們之間的聯系或規律。另外，教師要注重把核心概念的自主建構與合作建構結合起來，充分發揮師生互動、生生互動在課堂教學中的作用，拓展學生的思維，讓學生在有效真實的研討中，逐步建立起事實與觀點之間的聯系。

例如，在三年級《空氣能占據空間嗎》的課堂教學中，學生在做“壓杯入水”實驗時，得到的實驗現象是紙團濕了、杯中充滿了水、杯子入水后有大量氣泡冒出，這樣的實驗現象顯然跟教師的預設相去甚遠。這時如果教師僅僅宣布學生實驗失敗，學生就錯失了思維發展的好時機。反之，如果教師引導學生細細分析出現這種現象的原因，并讓學生重新做幾次再觀察，學生就會在不斷動手、動腦中明白科學探究的本質，養成尊重客觀事實的習慣，為科學思維能力的形成打好基礎。

四、應用遷移，思維升華

在基于科學思維訓練的課堂教學中，學生完成實踐探究活動、形成科學概念不是教學的終點。用課堂所學去解決生活中的問題，才是學習的最終目的。所以，我們要讓學生能用學到的概念和思維方法解決現實情境中的問題，促進科學核心概念的真正理解和運用。

對于科學學科來說，實現學生科學思維能力的提升，需要我們科學教師在理論與教學實踐相結合的基礎上不斷探索。

（本文系2021年河南省教育教學“十四五”規劃課題“基于TPACK的中小學教師信息化教學能力調查研究”的研究成果，課題編號：2021YB1395）