基于核心素養的美術大單元教學探析

付以華

《義務教育藝術課程標準（2022年版）》提出凝練藝術核心素養，落實立德樹人根本任務是以核心素養為導向。但藝術課程標準頒布后，大家還在使用原有的老教材，因此，探索合適的新課標素養導向下的老教材重構，就成為一線美術教師亟待解決的問題。

現行的美術教材是以單課題的形式編排的，其編排的思路有兩類。

一類是以形式語言、美術樣式為主線，從美術學科本體語言入手將美術語言和美術表現形式單獨提取編排獨立的單課時。這種編排思路能夠系統組織美術知識體系和美術表現形式，學生得以熟練掌握相關的美術知識和技能方法。但由于是局部提取，將完整的學科知識切割零散，所以無法建立起完整的學科整體觀，僅僅是完成無主題的技能性習作。如四年級教材中的《色彩取樣》《藏書票》《銀飾之美》等內容，都具有明顯的學科知識特點。

另一類是以人文自然主題為主線，關注社會、自然等主題，突出人文意義。其本身提出的主題具有一種大概念性質，雖然具有一定思考深度，涵蓋比較廣泛，但由于其知識大概念性也可以用到其他學科，所以難以系統地組織美術知識體系，沒有明確的學科語言去表達主題，導致弱化甚至喪失了美術學科的特征與價值。如人教版七年級下《春天的暢想》《美術是創造性勞動》等都是以這種人文主題呈現，既不符合“春天的暢想”的主題，又缺乏美術學科大概念、知識與技能。

因此，美術大單元的教學是當下教學的改革方向，也是聯結知識、深度學習的方式。我們要強化單元意識，進行大單元內容的整合，從而將舊教材以大單元主題的方式來重構。大單元教學是圍繞情境化主題的真實性學習任務，對一個單元的內容進行整合梳理。它強調圍繞情境化主題展開，按“主題→欣賞→技法→構思→創作→展評”的學習過程，由各環節不同性質學習活動的“小單元”組成，強調相互關聯的綜合學習。

如人美版八年級上冊《美化生活的裝飾布》計成大單元教學，可以明確學習任務“為自己或家人設計口罩收納袋的裝飾紋樣”。學生要了解紋樣的取材和提煉，掌握紋樣的簡化、夸張、變形、聯想、裝飾等技法和組織形式變化，構思口罩收納袋上的紋樣布局草圖，能根據最優草圖用繪畫的形式完成一個口罩收納袋紋樣設計作品，再策劃一個“講衛生、‘袋’口罩”為主題的口罩收納袋展覽。這樣，學生經歷了主題欣賞、紋樣技法、構思創作、展示評價等像藝術家一樣創作的過程，完成真實情境的任務設計，培養了學科素養，并且學會了將知識運用于實際生活，嘗試去解決真實問題。

我們要改變的是課程觀，進而帶動教學觀。大單元教學改變了原有的以學會、掌握學科知識為目標的學科單元教學，其核心是圍繞著情境化創作主題，在經歷創作作品的過程中，去自我發現、探究、解決所需要的知識與技能問題，即“做中學”，從而獲得真能力。

（本欄責編 莫 荻）