初中英語分級閱讀教學的實踐探索

高輝 李俊麗

《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出：“為學生提供課外閱讀的環境、資源和方法，創設良好的課外閱讀氛圍，幫助學生在閱讀中得到全方位的發展?！遍喿x是初中英語教學的重要活動，有助于學生增加知識儲備、拓寬視野、提高語言能力、發展核心素養。因此，英語教師在閱讀教學中應注重引導學生大量閱讀，以掌握詞匯和句式，鍛煉分析理解能力，學會謀篇布局，提高文化素養。

在指導學生開展英語閱讀過程中，筆者設計并開展了“講好中國故事”系列閱讀活動，以手抄報比賽、故事會、話劇表演等形式，讓學生寫、說、演、看、聽身邊的中國故事，培養學生英語語言能力、思辨能力和跨文化交際能力，增強其家國情懷。本文以科林英語七級讀物《大象的新家》為例，來呈現筆者在英語閱讀教學中引導學生講好中國故事的嘗試與探索。

一、激發興趣，樹立閱讀信心

學生對圖文并茂的英語分級閱讀材料有著天然的興趣，但當面對新單詞、新短語、新句式等閱讀障礙時，他們往往又會產生畏難情緒。此時，教師應預判學生可能遇到的閱讀障礙，如新的詞匯、短語、句型或文化差異，巧妙利用游戲、猜謎、觀看視頻、講故事、播放英文歌曲等活動，有效銜接新舊知識，幫助學生克服閱讀障礙，樹立閱讀信心。

筆者在導入《大象的新家》時，首先采用視頻導入法，以此前備受大家關注的云南大象遷徙這一新聞為出發點，選擇有價值、有趣的英文報道視頻資料，從而激發學生的求知欲。在導入環節播放相關視頻時，學生看得津津有味，對當天要學習的閱讀材料產生了興趣。接著，筆者順勢要求學生迅速瀏覽全書圖片，并結合圖片提示，猜測新單詞的詞義。一輪猜謎游戲下來，學生對圖片上的新詞已基本掌握。

針對閱讀文本中出現的新單詞、新短語，筆者做好預設，采用圖片、小視頻、英文釋義等方式幫助學生猜測理解，歸納形成本課的詞庫，從而讓學生掃清閱讀障礙，樹立閱讀信心。只有保持興趣和自信，學生才會樂于參與英語閱讀活動，形成良好的閱讀習慣，享受閱讀帶來的樂趣。

二、鼓勵自主閱讀，發揮主觀能動性

筆者在教學實踐中發現，學生在自主閱讀時思維更活躍，探究欲望更強烈，更愿意尋求小組成員的幫助和分享自己的閱讀成果?；诖?，教師要敢于并善于把閱讀的時間還給學生，爭取做好學生的“助手”，讓學生在學習中充分發揮主觀能動性。

在開展《大象的新家》這一課的閱讀教學時，筆者采用5W閱讀教學法，根據文本材料圍繞“who， what， when， where， why”設計閱讀問題，制成學案發給學生。學生需先自主閱讀，將文章進行分段，找出各部分的中心句，對全篇中心思想有個整體把握。然后，發現、探究“who， what， when， where， why”等閱讀問題的答案。最后，小組共同探討突破難點，分享閱讀成果，總結閱讀策略。在這樣的過程中，學生產生了更多發散性問題，筆者不設標準答案，鼓勵學生自主討論分析，適時引導、補充和評價。

三、巧設閱讀活動，提升語言能力

巧妙的閱讀活動能夠起到畫龍點睛的作用。閱讀活動在精不在多，教師要幫助學生在閱讀活動中獲得成就感，保持閱讀興趣。筆者通過組內分享、采訪、續寫、制作思維導圖、表演課本劇等閱讀活動，鼓勵學生積極聯想學過的類詞類句，復述學到的好詞好句，背誦學到的新詞新句，在閱讀中快速提升英語語言能力。

在《大象的新家》教學中，筆者設計了“制作思維導圖”這一課堂活動。先是引導學生根據閱讀材料總結大象的外貌、習性等，以便積累一些好詞好句。接著，用漢語呈現中國云南大象的品種、外貌、習性、聚居地等信息，要求學生以小組為單位用簡潔的英文單詞和短語自制一張介紹云南大象的思維導圖。最后，請各小組代表結合本組的思維導圖現場形成一篇小作文，到講臺前展示，口頭介紹云南大象。這個活動既鍛煉了學生搜集使用資料的能力，也鍛煉了學生的知識遷移能力及連詞成句、連句成篇的口頭作文能力。

四、注重課后閱讀，講好中國故事

閱讀是語言學習的輸入過程，其最終目的是幫助學生用英語表達自己的所見所聞和所思所想。筆者在鍛煉學生“說”上選擇了“講好中國故事”這一方式，由于貼近日常生活，學生易于發現素材、組織語言，能將當天的閱讀材料和講中國故事有機結合起來，進一步內化閱讀中學到的詞匯、短語、句子及寫作策略，從而鍛煉了寫作技巧和語言能力。

從閱讀外國故事到講中國故事的這一過程，有利于學生感知中外文化差異，提高他們對不同文化的感知力和鑒賞力，可以潛移默化地對學生進行思想道德教育和價值觀教育，從而增強文化自信和民族自信。

教師不僅要把課堂閱讀時間還給學生，還應主動延伸課后閱讀，同時通過閱讀分享來引導和督促學生完成自己的閱讀計劃，培養課外英語閱讀的習慣，不斷提高英語思維能力，培養英語核心素養。

在《大象的新家》這節閱讀課中，筆者從閱讀材料中的非洲大象出發，談到中國云南大象的現狀，繼而啟發學生關注像云南大象這樣的中國珍稀動植物，并鼓勵他們利用課后時間，積極閱讀英文資料，并設計英文海報。海報內容包括介紹該動植物的基本特征、瀕危原因、保護措施等。同時筆者還要求學生在制作海報時把用到的新單詞整理制成word bank。在后續的最佳海報評選、優秀作品展覽等活動中，學生學習了許多與動植物相關的英語詞匯和短語，還對中國珍稀動植物有了深入了解，并對用英語講好中國故事產生了更大的熱情。

總之，英語閱讀是幫助學生提高英語語言能力的有效方法，合適的閱讀材料能夠吸引他們主動學習、快樂學習，不斷提高語言能力、發展核心素養。教師要做好閱讀教學設計，尋找英語閱讀和講好中國故事的契合點，設計出符合學情的課堂導入、課堂活動和課后活動，及時對學生進行正面鼓勵，促使他們積極思考、勇于表達。

（本文系2020年河南省“以分級閱讀促進中小學生英語學科核心素養發展的研究”專項課題中“以英語閱讀促進初中學生講好中國故事的實踐研究”的研究成果，課題編號：FJYD20018）