小組合作學習在英語課堂上的運用

常石通

初中生面臨的學習壓力較大，特別是對英語學科而言，不少學生在學習中經常遇到困難。為改變這一局面，教師應在教學中緊跟新課改要求，積極創新教學方法，給學生帶來全新的學習體驗。小組合作學習給學生營造了更為輕松和自由的學習氛圍，可以使學生在學習時與小組成員相互交流和討論，分享學習經驗與技巧，提升學習能力。

一、小組合作學習對英語課堂的促進作用

1.提高協作能力

小組合作學習，不單強調學生個人的學習能力，更注重團隊內的合作學習與交流互動。在初中英語課堂上，推行小組合作學習可有效提高學生的協作能力，使學生在交流協作中解決問題，提升表達能力、思維能力和探究能力。

2.調動積極性

初中生正處于好玩、好動的年齡，外部環境等因素都可能影響他們的學習專注力。小組合作學習充分尊重學生，讓學生在相對自由的空間內學習與討論，集中力量思考和解決問題，不僅能調動每個學生的學習積極性，還可以提升課堂教學的效率。

3.提升學科素養

在小組合作學習的過程中，每個學生都有各自的想法，也會遇到各種問題，這就需要教師給學生提供一定的思路指導，使學生能正確看待學習中的困難與挑戰，通過相互合作解決難題。小組成員之間相互交流分享學習經驗，可以讓每個學生都精準把握學習重難點，逐步突破知識盲區，在相互監督、評價中提升自我學習能力，培養學科核心素養。

二、英語課堂中小組合作學習的實施策略

1.通過探究提問，培養合作能力

在英語課堂上，為進一步提高學生的合作探究能力，教師可根據初中英語的教學內容設置啟發性問題，通過探究提問的方式引導學生的思考路徑，使小組成員能夠在相互合作中培養協作意識。如What color is it？一課，根據本單元目標，需要學生熟悉關于顏色的單詞，如green，yellow，red，white等，掌握用“what”特殊疑問句詢問物品顏色的這一句式，并可進行簡單的對話。因此，教師在課堂上可以向學生提問：What color is the chair？What colour is the chalk？ Can you name any objects in our real life that are the same color as these？當教師提出這些問題后，可以讓學生分小組討論，各抒己見，參與到探究活動中。在小組合作學習時，學生根據各自的英語學習能力，自主選擇任務并由學科代表做好記錄。學生以小組為單位討論和探究問題時，教師要密切關注每個小組的情況，以及小組成員的表現，使每個學生都可以在小組合作學習中發現自己的潛能與不足，并在未來學習時有針對性地加以改進。

2.利用多媒體，營造學習情境

初中英語的一些知識點比較抽象，學生在理解時相對困難，為提高整體的教學效果，教師應結合教學內容巧妙應用多媒體技術與工具，為學生創造輕松且活躍的課堂氛圍。教師可利用多媒體創設合適情境，讓學生以小組為單位參與情境表演或者討論，從而鍛煉和培養他們的口語表達能力與英語思維能力。

例如教學Don’t eat in class.一課時，教師在備課時可從網絡中搜索相關視頻，所挑選的內容應具有趣味性，以引起學生的學習興趣。播放視頻后，教師可以給學生指定幾個角色，如吃東西的學生、圍觀的學生或者教師等，讓學生自由選擇角色來表演。如此，大大激發了學生的想象力、創造力，使學生在表演的同時用英語表達自己的想法，既鍛煉了口語表達能力，也提高了英語素養。

3.借助搶答競賽，增強合作能力

初中英語詞匯量多、句式結構復雜，單純通過死記硬背的方式很難提高學生的英語學習能力。教師可根據初中生競爭意識強烈的特點，在課堂上圍繞教學內容設置單詞搶答小組競賽活動，讓每個學生都能發揮各自的優勢，在競賽中增強合作學習能力，輕松掌握單詞。

例如教學How often do you exercie？一課時，教師在課前詳細分析新課標對本單元教學提出的新要求，在網絡上查找適合初中生參與的網絡游戲，并考慮班級學生的英語能力、認知水平，確定游戲內容。教師定好游戲內容后，又就游戲規則的制定讓學生展開了詳細的討論，最后在綜合學生意見的前提下制定完整的游戲規則。為保障競賽的公平性，每個小組問題回答正確時教師需在黑板上記錄下來，最后哪個小組答對的次數最多就是冠軍。在競賽中，有的學生搶答錯誤，這時教師可向該組其他學生提問，讓所有學生都可以參與到競賽中，享受英語課堂，樂于學習英語。

4.組織互相評價，落實合作學習

小組合作學習符合新課標下的教學要求，有助于培養學生的良好學習習慣。學生通過小組中的探究與分享可以發現自己在學習英語時的優勢與不足，進而在后續的學習中繼續保持優勢、彌補不足，真正將課堂中學到的英語知識應用于生活實踐。在英語課堂上，教師不僅需要評價每個小組內學生的學習表現，還可以通過綜合評價優化小組合作教學模式，使學生積極參與到小組合作學習中，不斷提升學習能力與綜合素養。

例如在How can we become good learners？一課教學中，教師可以引導學生先以這一問題為出發點，找到教材中所描述的幾種方法，隨后鼓勵學生聯系現實生活再找找其他的方法。在學生尋找方法的過程中，教師要鼓勵學生小組合作討論產生思維碰撞。在學生討論時，教師應引導學生自評、互評，并綜合教師評價的結果，使每個學生都能發現自己在小組合作學習中的優勢和問題。如教師和組內同學對某一學生的評價都是：思維活躍、觀點新穎，但英語表達能力還比較欠缺——那么，這名同學在未來學習英語時就會注意積累詞匯、掌握句式，從而積累更多的英語口語表達技巧。

新課標對初中英語的教學要求有了顯著的變化，英語教師應積極轉變教學觀念，引入小組合作學習法，通過多樣化的小組合作學習活動，使學生享受英語學習，在潛移默化中提高自身的英語學科素養與能力。