巧用英語繪本 提升核心素養

楊培佩

英語繪本有大量有趣的圖畫、重復性強的句子和生動的人物形象，能夠吸引小學生的注意力，激發他們的閱讀興趣。教學實踐表明，繪本教學可以有效激發學生的閱讀興趣，有利于提高學習積極性，培養閱讀素養，從而有效提升學生的英語學科核心素養——語言能力、思維品質、文化品格和學習能力。本文主要闡述教師在教學中如何運用英語繪本閱讀，促進小學生核心素養的提升。

一、擴大閱讀量，培養語言能力

英語繪本種類很多，形式豐富多樣，教師在教學中將繪本作為課外拓展的閱讀材料，能豐富學生的英語閱讀內容，進一步提升和培養學生的語言能力。

例如在教授人教版牛津英語三年級Unit4 This is my family時，在學生對單元的詞匯和句型學習的基礎上，我們可以補充繪本My dad部分的內容，滲透教學知識點，鞏固所學內容。英語繪本故事朗讀能讓學生接觸純正地道的英文，不僅培養了學生的英語語感，還鍛煉了他們的英語聽力。

二、設疑引思，提升思維品質

英語繪本講述了完整的故事，以生動形象的插畫為襯托，提供了真實形象的語境。教師在教學中要巧妙運用繪本故事創設教學情境，多角度啟發學生思考，不斷提升其思維品質。

例如，在教授Unit2 My favourite season時，教師可以補充繪本故事Snow rabbit和Spring rabbit，并適當設疑引導學生思考：What’s the rabbit’s name？Why does the rabbit find the spring？這樣，孩子們的思維活躍起來，各抒己見，在觀點的碰撞中逐步提升思維品質。

三、立足跨文化交際，培養文化品格

語言是文化的寫照，英語學習的最終目的在于跨文化交際。因此，在英語教學中，教師應引導學生在了解和傳承我國優秀傳統文化的基礎上，熟悉西方國家的歷史地理、風俗人情、價值觀念等，積極主動地比較中外文化差異，正確地理解和使用英語進行跨文化交際。通過巧妙的教學設計，我們可以找準合適的機會，講述中外文化的差異，有效消除學生跨文化交流的障礙。

例如，筆者在教授繪本Hello和World ?weather時，在教學環節中以天氣為切入點，引申到中英兩國打招呼的區別——中國人見面問“吃了嗎”，而英國人則以“天氣”為主題展開話題，在對比中引導學生客觀地認識中西方文化差異。筆者從中西文化差異著手，讓學生在理解和尊重文化差異的基礎上，學會恰當使用禮貌用語，從而更好地與人交流。

總之，作為英語教師，在認真鉆研課本內容和教學目標的基礎上，應選擇和設計符合教學目標的繪本閱讀教學，以培養學生的學科核心素養。英語繪本閱讀教學為小學生提供了學習英語的真切有趣的語境，不僅讓他們在閱讀過程中擴大了英語詞匯量、豐富了英語句型，還提高了英語綜合運用能力、提升了思維能力。