深度學習在數學課中的運用

張紅彩

數學概念是數學的邏輯起點，是學生認知的基礎，是學生進行數學思維的核心。深度學習是學生在教師的指導下，以一個充滿挑戰的課題為核心，全力以赴地探索、體驗和實踐，從而實現自我價值的提升。深度學習強調學生的主體性，這樣才能使學生獲得足夠的思考和探索的空間。在初中數學教學中，教師要努力構建自由、開放、民主的數學課堂，有效實現初中數學的教學目標。

一、以問代講，深度思考

以問代講，就是以問題啟迪學生的思維，引導學生深度思考，從而促進學生對知識的深刻理解，培養學生主動思考問題的自覺性。那么究竟什么樣的問題才是有價值的問題呢？只有能夠引發學生深度思考、直擊學科本質的問題，才能真正讓學生感悟數學的思維方式，培養學生的核心素養。

二、加強實驗，深度探究

從廣義的角度來說，通過計算驗證運算規律，通過模型演示理解幾何圖形的特征與性質，或者利用數學建模解決實際問題，都屬于數學實驗。只有通過動手操作，我們才能直觀地理解數學概念，才能掌握數學探究的方法，并提高知識運用的能力。所以，在初中數學教學中，教師要給學生創設符合課程內容的實驗情境，這樣才能引導學生深入探究，促進學生對知識的深度掌握。

三、小組合作，深度學習

小組合作是新課標所倡導的一種課堂教學模式，強調學生的主體地位和主動學習，教師減少干預，讓學生自主決定學習的過程和方式，自由展示能力和個性。這對促進深度學習意義重大。因此，在初中數學課堂上，教師可以適當加強任務驅動，讓學生合作探究、深度學習，從而有效提高學生各方面的能力和素質。在什么情況下適合開展小組合作學習呢？筆者認為，那些教學重點、難點、疑點或發展性、開放性、研究性的問題對一般學生來說都有一定的思考價值，那么在解決這些問題的教學環節中可以安排小組合作學習。

四、變式教學，深度提升

變式教學是一種有效的思維訓練模式，它通過構建一系列變式來展示數學問題的結構和演變過程，幫助學生更好地理解知識，更有效地解決實際問題。它的主要功能是聚焦學生的注意力，培養他們在相同情境下的遷移和發散知識的能力。它能夠清晰地展示知識結構，達到類比推理的效果，使優秀生、中等生和潛能生都能從中受益，激發他們的學習熱情，從而提升教學質量。

五、聯系生活，深度掌握

數學和我們日常生活息息相關，學習數學的最終目的就是幫助我們解決日常生活中的問題。課本中很多生活化的元素，是我們必須重視的內容。因此，在深入探究數學原理和概念的過程中，我們應該采取雙管齊下的策略，既要讓學生通過自己的努力去探索和理解，又要讓他們能夠將所學知識應用到日常生活中。教師要經常布置實踐類作業，讓學生運用所學知識去解決實際問題，達到學以致用的目的。