核心素養下的初中數學教學探析

徐蘭蘭

隨著現代教育觀的不斷深入人心，人們對培養學生學科核心素養的重視度越來越高。因此，教師需要真正將核心素養滲透到課堂教學中，進而實現教學的高效性。

一、滲透生活因素，提高建模能力

由于數學知識與生活有著十分密切的聯系，教師可賦予數學知識生活化元素，設置生活化問題，使學生靈活地將生活問題進行數學化處理，從而有效解決問題。以《一元一次不等式》一課教學為例，為了使學生學會運用不等式表示實際問題中的不等關系，并體會不等式是解決問題的有效數學模型，進一步強化他們的建模意識，教師可將生活元素滲透到問題中，設置這樣的問題：某公司組織員工旅游，已知甲旅行社原價每人100元，現打7.7折;乙旅行社的原價與甲旅行社相同，但可以對3人免費，其他人打8折，根據人數情況，選擇哪家旅行社比較省錢？

這樣的生活化問題能有效激發學生的探究欲望，調動其探究積極性，使他們初步認識到建立數學模型的實際意義。將生活化元素滲透到數學問題中，既能使學生從實際問題中抽象出數學模型，學會運用一元一次不等式解決簡單的實際問題，又能增強學生的建模意識。

二、借助信息技術，發展學生思維

直觀想象是數學核心素養之一，也是學生運用圖形和空間想象思考問題的重要過程。而信息技術能夠將數與形有效結合，以動態演示的方式調動學生的想象思維，為直觀想象提供可視化的載體。因此，教師需要合理借助信息技術，將數學知識以多樣化的方式展示出來，以豐富學生的感知體驗，發展學生的直觀想象思維。以《平面直角坐標系》一課為例，為了使學生認識平面直角坐標系，使他們了解點的坐標的意義，筆者首先借助信息技術展示點在坐標中呈現的情況，并以直觀化的方式呈現出來，這樣便使學生確定了參考點，并加深了用兩個數表示平面內點的位置的認識，進而建立了“有序數對”的概念。通過信息技術手段，能夠在一定程度上啟發學生的想象思維，進而使他們在深刻認識抽象知識之后提高直觀想象能力。

三、引導學習反思，提升核心素養

在初中數學的學習中，學習反思是一個非常重要的環節。數學核心素養的培養需要教師借助數學本身的力量，充分發揮其天然優勢，在日常的教育教學活動中浸潤學生。

在引導學生反思時，不僅要反思知識的內涵和外延，更要反思在獲取知識時思維和方法是否正確。經驗表明，如果一個學生在數學學習中不會反思，那他就不能形成系統的解題能力，也不可能在數學學習中行穩致遠;雖然會在一些簡單問題的解答中有所收獲，但遇到同類型較難的問題時就會感到不知所措。因此，在學習中反思、在反思中學習，才是發展核心素養的有效途徑。

綜上所述，數學核心素養是學生適應社會發展必備的品質。在初中數學教學活動中，教師應對學生的現有數學認知水平進行深入分析，找到學生思維與數學知識之間的聯結點，著力優化課堂教學。