借助課后習題 落實語文要素

宮海燕

統編教材把“語文要素”分成若干個知識或能力訓練的“點”，由淺入深，由易及難，分布并體現在各個單元導讀、課后習題、語文園地和習作中。但在小學低段，因為沒有安排單元導讀，語文要素主要是通過課后練習、語文園地等方式隱性滲透。課后習題作為語文教學的重要組成部分，是檢驗學生語文要素掌握與否的主要途徑。因此，語文教師必須重視課后習題，準確提煉其中的語文要素。

一、確定教學目標

統編教材的使用，需要樹立目標意識，關注目標的層遞性和整組性，將教學目標的設定與課后題緊密連接。如二年級下冊第一單元是一組關于春天的文章，有古詩、有散文、有童話。體裁不同，但課后題都指向了一個語文要素——“朗讀課文，注意語氣和重音”。根據課后練習，我們要找到課后題中隱含的語文要素，然后制定教學目標。

二、引導積累語言

統編教材每單元的課后題，都安排了《讀一讀，記一記》欄目。比如一年級下冊第二單元，《吃水不忘挖井人》課后第二題就是讀記12個詞語，一字組兩詞;《我多想去看看》課后題安排的是讀記6個短語;《一個接一個》課后安排了12個生詞，同樣也是一字組兩詞;《四個太陽》課后安排了9個詞語的朗讀，第一組是表示地點的詞語，第二組是表示顏色的詞語，第三組是描寫感覺的詞語。這樣的編排提醒我們——要借助課后讀記，完成對語言的積累，從而落實語文要素。教學中，我們要設計不同的讀記方式，在讀讀記記的基礎上，引導學生學會運用這些詞句。

三、熟知編排體系

統編教材中對語文要素的落實是由易到難、螺旋式上升的。我們要借助課后題，了解教材編排思路，系統落實語文要素。如二年級下冊第四單元的語文要素是“運用學到的詞語把想象的內容寫下來”。根據課后習題，我們可以提煉出：《彩色的夢》是讓學生展開想象，仿照第2小節或者第3小節把自己想畫的內容寫下來，語文要素的落實重點在想象和仿寫;《楓樹上的喜鵲》是讓學生根據情境想象，借助課文句式把自己想到的內容寫下來;《沙灘上的童話》要求學生展開想象，運用學過的詞語，根據故事開頭編故事;語文園地的寫話，是引導學生借助插圖和表示時間的詞語，按順序寫話。每一個課后題各有側重，又都圍繞著單元主題要素“想象”展開。

回顧舊知，與“想象”有關的語文要素已出現兩次：二年級上冊第七單元“展開想象，獲得初步的情感體驗”;二年級下冊第二單元“讀句子，想象畫面”。顯然，從“展開想象”到“想象畫面”，再到“把想象的內容寫下來”，語文要素的滲透是有梯度地呈現的。本單元的語文要素訓練，是和之前關于“想象”這一語文要素承接和相連的，它要求學生用學過的詞語寫出想象的內容，既是對上冊培養想象能力的鞏固，又引導學生在想象的基礎上，進行語言表達的訓練。