對統編教材中閱讀策略單元教學的實踐與思考

劉青民

閱讀策略單元是統編教材中的一個特殊單元，小學階段共設置編排了四個策略單元，分別是三年級上冊的“學習預測”，四年級上冊的“學會提問”，五年級上冊的“閱讀要有一定的速度”，六年級上冊的“有目的的閱讀”。

閱讀策略單元的學習旨在讓學生親歷單元整體的閱讀學習過程，教會學生在閱讀時有意識地運用閱讀策略，以提升閱讀能力，增強學習的主動性，成為更加積極主動的閱讀者。在近年的教學實踐中，我對閱讀策略單元教學有如下思考和認識。

一、整體關聯

閱讀策略教學必須把單元看成一個教學整體，從單元整體入手，遵循策略學習的規律，學策略、練策略、用策略，讓學生成為積極的閱讀者。基于單元整體式教學，閱讀策略單元的編排從單元的導語篇章頁、課文、口語交際、習作、語文園地的交流平臺、詞句段運用及日積月累等方面都聚焦閱讀策略，單元內容間有密切的關聯，體現出教學目標的整體性，把閱讀策略的學習貫穿整個單元。

五年級上冊“閱讀要有一定的速度”這一策略，統編教材做了有層次、有梯度的安排，介紹相應的提高閱讀速度的方法。《搭石》作為單元的開篇，引導學生養成集中注意力的閱讀習慣，學習“不回讀”的閱讀方法。文前的閱讀提示告訴學生閱讀時要“集中注意力、不要回讀”，讓學生嘗試用這種方法進行閱讀實踐，并根據要求記下閱讀的時間。所謂集中注意力閱讀，是讓學生盡可能地進入課文所描述的情境，排除周圍環境對自己的干擾，一邊讀一邊理解課文內容，從而提高閱讀速度。所謂不要回讀，是指在閱讀過程中遇到不太理解的地方，不要停留太久，一味反復地讀。

課后練習第一題是讓學生交流自己的閱讀情況。結合學生的閱讀體會，可以重點指導學生如何集中注意力，明白什么是“不回讀”。然后，讓學生梳理總結“集中注意力”“不回讀”的經驗和方法，運用方法再讀課文，更準確地把握課文內容。

《將相和》是學習擴大視域的方法，引導學生盡可能連詞成句地讀文章?！妒裁幢全C豹的速度更快》引導學生結合文章段落特點，抓住關鍵語句迅速把握課文內容。《冀中的地道戰》則是讓學生帶著問題讀，做積極的閱讀者，并能夠運用學過的方法，提高閱讀速度。這是要求學生帶著問題積極主動地閱讀，關于帶著什么問題讀，教學時可以先讓學生說一說閱讀之前，看到課文題目時產生了哪些疑問。閱讀后再說一說自己帶著這些問題有沒有提高閱讀速度，在閱讀中又產生了哪些新的問題，這些問題有沒有使自己加深對課文的理解。交流時，可以引導學生討論：哪些問題有助于自己更快地關注到課文的關鍵信息，哪些問題能幫助自己更快地把握課文的內容和主旨，將方法訓練引向深入。

在學完本單元的四篇課文后，“交流平臺”引導學生回顧本單元的學習收獲，對提高閱讀速度的方法進行梳理總結。

語文園地的“交流平臺”對本單元學習提高閱讀速度的方法做了梳理和總結?！霸~句段運用”提示學生在閱讀時及時概括語句的意思，從而提高閱讀速度。

在教學時就要關注整體，有層次、有序列地教學，參照單元的大目標進行整體統籌，著眼于單元，整體把握，前后關聯，從而把閱讀策略單元的教學落到實處，保證閱讀策略目標有效達成。

二、實踐運用

閱讀策略的學習實際上是程序性知識的學習。閱讀策略的學習不是一蹴而就的，而是要貫穿在閱讀學習活動之中，在課內外閱讀中不斷地實踐運用，將閱讀策略內化，成為真正的閱讀能力。

“有目的的閱讀”作為一個完整的閱讀策略，首先要完成新授的教學任務，讓學生認識到閱讀是有目的的，帶著不同目的去讀，相應的內容、過程和方法都不同。例如《竹節人》的教學側重點應放在兩個方面：明確任務和取舍材料，做到根據不同的閱讀目的選擇閱讀內容;復習瀏覽，快速閱讀，根據閱讀任務快速找到相應的閱讀段落。教材之所以設計了三個閱讀任務，旨在告知學生，閱讀是有目的的，是帶著任務的，每次閱讀要明確自己的目的和任務。

《故宮博物院》是六年級上冊“有目的的閱讀”單元的略讀課文，編者意圖很明晰，重在運用，引導學生運用已積累的閱讀策略，開展有目的的閱讀活動，錘煉閱讀能力。教材為學生創設了兩個近乎真實的生活情境，設置了兩個學習任務：一是為家人設計故宮一日游，畫一張故宮參觀路線圖。二是選擇一兩個景點，游故宮的時候為家人作講解。兩個學習任務都十分貼近學生的生活，同樣都需要通過有目的的閱讀活動來達成。

教學這一課，可以緊扣這兩個學習任務，為學生創設“我做小導游”的任務情境，充分突出自主性，繼續以任務驅動的方式，引導學生開展有目的的閱讀活動。學生可以根據自己的喜好任選其中的一個學習任務，通過閱讀教材提供的閱讀材料，完成目標任務。整個教學過程，情境貫穿始終。最后進行交流展示，展示學生制作的路線圖，現場做小導游介紹故宮，并在展示過程中，引導學生回顧制作、準備的過程，重點交流自己是怎樣根據目標任務開展閱讀活動的，其中采用了怎樣的閱讀策略。

在教學閱讀策略單元時，不要為了策略而教策略。教師要抓大放小，突出單元教學重點，不能像普通單元教學那樣追求字字落實、句句過關，不能滿足于學生對文本的理解，不能囿于傳統意義上的讀寫結合。要緊扣閱讀策略教學的主線，突出閱讀策略的學習內容與教學流程，精心設計教學。

（本文系2020年度河南省基礎教育教學研究課題“小學語文統編教材閱讀策略單元教學研究”的研究成果，課題編號：JCJYC20020917）