把握“四要” 用心用力

李永艷

2021年河南省開始使用統編版高中語文新教材。新教材增加了“整本書閱讀”單元，學生在高一上學期閱讀整本《鄉土中國》，高一下學期閱讀整本《紅樓夢》，以改變從前語文教學碎片化、教學內容同質化、思維培養淺層化的問題。《普通高中語文課程標準》（2020年修訂版）將“整本書閱讀與研討”列為18個學習任務群中的第一個。可見，整本書閱讀在新課標和新教材中的重要地位。

一、教師閱讀要先行

四川省陶行知研究會副會長湯勇說：“當前中國教育最大的問題就是教師不讀書。”此語并非聳人聽聞。

整本書閱讀要從教師閱讀開始。教師先讀，再陪學生讀，才能做真正的閱讀“導師”。問渠那得清如許？為有源頭活水來。作為語文課堂教學的主導，教師的閱讀與學習都應該是長久的甚至是終身的。如果教師沒有深厚的文學功底，在課堂上最怕學生發問，不僅很難服眾，而且難以起到激發學生閱讀熱情的作用。如果教師有豐富的文學積累、扎實的閱讀基礎，面對學生的提問就能夠對答如流、侃侃而談，無疑會給學生以積極的閱讀影響。

要做好整本書閱讀教學，教師必須先做足功課，反復研讀相關著作。筆者帶領學生閱讀《紅樓夢》時，首先是自己重讀原著，并研讀相關的紅學評論，了解不同的紅學研究派別，如評點、題詠、索隱、考證、探佚、社會歷史批評等大致的觀點。只有這樣，才能站在更高的層次上帶領學生感悟經典的魅力;也只有這樣，才能根據新課標以及學生的閱讀現狀與認知水平，給予學生切實的點撥和引導。

但閱讀的前提是，教師要有時間讀，且肯花時間讀。一部《紅樓夢》，單是靜下心來讀，前后也需要1個月的時間。而要閱讀相關著作并形成自己的意見，寫成教學設計，就不是1個月所能完成的了。據筆者了解，一名高中語文教師一般帶2個班的課，每周加上輔導將近15節課，除了備課、上課，還要批改作業、試卷，進行教研，剩下的閱讀時間委實不多。鑒于此，有人提出“閱讀導師制”的意見——在本校教師隊伍（可以不局限于語文教師）中專門抽出一兩位在整本書閱讀上有興趣、有情懷的教師來承擔整本書閱讀教學任務。筆者以為此方法既能照顧教師時間，又能保證整本書閱讀教學的整體效果。

需要提醒的是，對于其他不承擔整本書閱讀任務的語文教師而言，并不意味著可以就此脫離閱讀。作為語文教師，終身閱讀的功課需要一直堅持下去。從教學的角度來說，即使不必直接承擔整本書閱讀的教學任務，每一位語文教師對于整本書閱讀的教學責任和接受的考驗仍然是存在的。當我們面對學生的疑問時，幾乎沒有一位教師能夠坦然推脫。

二、課程目標要明確

這里的課程目標可以有廣義與狹義之分。廣義上，指的是“整本書閱讀與研討”任務群的意旨所在。狹義上，指閱讀某一本書的教學目標。

從廣義上看，新課標明確指出，“整本書閱讀與研討”任務群“旨在引導學生通過閱讀整本書，拓展閱讀視野，建構閱讀整本書的經驗，形成適合自己的讀書方法，提升閱讀鑒賞能力，養成良好的閱讀習慣，促進學生對中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化的學習和思考，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀”。其中，傳承優秀文化、形成正確的“三觀”，是深層目標;建構閱讀經驗、形成個性讀書方法，既是達成深層目標的路徑，也是閱讀整本書的首要目標。也就是說，教師要在整本書閱讀教學過程中完成的第一目標，是幫助學生建構整本書的閱讀經驗與方法，培養學生“通過閱讀‘這一本’能夠閱讀更多本同類型著作”的能力。

從狹義上看，不同類型的著作有著不同的結構特點、表達方式。學生通過閱讀不同類型著作所獲得的閱讀知識、經驗和方法當然也就不同，最終形成的價值取向也不會一致。因此，增強整本書閱讀的類型意識，對于明確閱讀目標、掌握正確的閱讀方法就至關重要。新課標明確指出，學生在必修階段需要閱讀一部長篇小說和一部學術著作，統編版高中語文新教材必修上、下冊分別對應編入的《鄉土中國》《紅樓夢》，就是“整本書閱讀與研討”的學習內容。

必修上冊“整本書閱讀”單元給出以下“學習任務”：抓住核心概念，理解作者觀點;分析整體框架，把握知識體系;關注問題，學以致用;拓展閱讀，知人論世。由此可知，理解概念、把握邏輯思路是閱讀學術著作的方法，學以致用則是其目的。

必修下冊“整本書閱讀”單元則給出不同的學習任務：把握《紅樓夢》中的人物關系，體會人物性格的多樣性和復雜性，品味日常生活描寫所表現的豐富內涵，欣賞小說人物創作的詩詞，設想主要人物的命運或結局，體會《紅樓夢》的主題。由此可見，情節與人物是閱讀長篇小說的抓手，整體把握小說的思想內容和藝術特點，獲得審美感悟、豐富自己的精神世界是長篇小說閱讀的目的。

因此，閱讀學術著作最終獲得的是探究思維，屬于研究性閱讀;閱讀文學經典最終獲得的是審美體驗，屬于審美性閱讀。教師在進入整本書閱讀教學之前，一定要注意區分明確不同類型作品的課程目標，從而在隨后的教學過程中給予學生有效的指導。

三、閱讀過程要從容

對于學生而言，義務教育階段的閱讀基礎尚在起步期，不少學生缺乏閱讀體驗。筆者了解到，一些語文教師還會選擇讓學生只閱讀經典作品的故事梗概，然后對作品片段進行考試，從而“以考促讀”。這種“無奈”的選擇給學生造成極大誤導，讓學生誤以為語文提分很容易，覺得整本書閱讀會浪費時間。因此，到了高中階段，一些學生將閱讀整本書視為一件難事，寧愿去大量刷題，也不愿靜下心來去閱讀經典之作。

這種情況下，教師就要對整本書閱讀流程做到心中有數，切忌盲目求快、急功近利。從新課標“整本書閱讀與研討”任務群“學習目標與內容”部分可以發現，學生要實現的閱讀目標是分層級的，從“探索閱讀整本書的門徑、積累閱讀整本書的經驗”，到“深入研讀作家作品”，再到“用自己的語言撰寫全書梗概或提要、讀書筆記與作品評介”，體現了對學生閱讀能力逐級提升的要求。因此，整本書閱讀活動開展之初，教師可以從分析概念、梳理情節開始，比如閱讀《紅樓夢》時，教師可以先圍繞情節和人物提出專題學習目標，組織學習活動，引導學生深入思考、討論與交流，慢慢激發學生閱讀的興趣。隨后的跟進活動，要不斷調整方向，循序漸進。

四、教師定位要清晰

葉圣陶先生曾說：“在閱讀一事本身，教師沒給一點幫助，就等于沒有指導。”那么教師該如何定位自己的角色，做好對學生的指導呢？要弄清楚這個問題，還是要重新回到整本書閱讀的課程目標上來——引導學生通過閱讀整本書，拓展閱讀視野，建構讀書經驗，形成適合自己的讀書方法。因此，整本書閱讀的功夫主要在課外。在整本書閱讀教學過程中，教師應該擔任以下兩個角色。

閱讀的促進者。包括前期激趣和跟進過程中的能量補充。前期，如何調動學生的積極性，使其從“不愿讀”向“我想讀”轉變？這是教師指導的關鍵。教師可安排一個課時的導讀，注重一開始就吸引人，引發學生的閱讀期待，同時給予方法指導和策略構建。比如《紅樓夢》，其中很多情節學生已經有所了解，但都不深入，教師可以截取精彩的片段或者影視劇片段進行分析，調動學生情緒，引領學生融入書中情境。閱讀過程中的跟進活動則像一個個加油站，不斷為學生補充能量、加油助力。課堂上，教師可以安排一些交流分享活動，但學習任務不宜過于密集，不要像一般單篇教學那樣去多加講解，更不能以教師的講解代替或限制學生的閱讀與思考，以免降低學生的閱讀興趣，影響學生的自主閱讀。在分享形式上，要允許學生選擇自己的個性呈現方式，不論是思維導圖、批注展示，還是寫故事梗概、短評等，都應該予以支持。

平等的對話者。整本書閱讀是師生共同的活動，教師不僅是學生的引導者，還是與學生共同閱讀的學習者。教師應把自己置于和學生平等的位置，和學生一起進行閱讀學習，并且主動將自己閱讀某本書的體驗、感受和學生交流，與學生的人生體驗發生碰撞，從而營造出充滿親近感的閱讀氛圍，形成強大的閱讀磁場。而對學生在閱讀過程中產生的疑難問題，教師應以普通讀者的身份參與讀書研討，不求標準答案，只求獨立思考。

讀書在于養性，在于形成閱讀經驗。教師應重在目標管理，重在平等介入，不要有太多過程管理。教師只有不回避關鍵問題、不糾纏于細枝末節，才能帶動學生順利開展整本書閱讀活動。