“雙減”背景下作業與生活的融合

劉麗敏

“雙減”背景下，越來越多的人認識到“成長比成才更重要，成人比成功更重要”。基于此，筆者結合學生的成長規律與特點，精心設計語文作業，使其與生活有機結合，激發學生的學習興趣，提升語文素養。

一、寫作與閱讀有機結合，可以為學生提供豐富的寫作素材

講好故事體現的是兒童文學的核心素養，但語言貧乏、素材積累少，是學生寫作乏力的主要原因。因此，筆者利用課前時間給學生朗讀名家著作，要求學生邊聽內容邊把文中出現的人物、地點、故事記錄下來。同時，筆者引導學生總結各篇章，并將感悟整理記錄下來。在學生接受并喜歡上課前朗讀文學名著環節后，筆者進一步引導學生將積累到的素材以故事敘述、分享感悟等形式記寫出來，將閱讀積累和寫作訓練有機結合。

每周作文課，筆者會在班上分享當周優秀學生日記，讓學生在被認可中寫出更多優秀作文。此外，筆者還把部分學生的作品匯編成冊，在班級圖書角集中展示，激發全班學生的寫作熱情。

二、做相關的拓展訓練作業

興趣是最好的老師。充滿趣味的拓展訓練作業，可以激發學生的學習興趣與創新思維。比如，在教學《丁香結》一課時，筆者通過運用定樁記憶法、聯想編故事布置拓展訓練作業，幫助學生了解作者宗璞先生在文學上的造詣及特點。學生自發把課文中需要掌握的重點詞語串聯起來，編寫出一個個鮮活、有趣的故事。

三、作業引領學生的心智成長

筆者帶學生觀看勵志電影《死亡爬行》時，觀影前給學生布置一個作業——數一數教練分別說了多少次“你能行”“相信自己”“加油！堅持住！”。觀影結束后，筆者又引導學生將影片中表達的情感及觀后感寫下來，并在講評中總結出“世界上最容易的事就是堅持，因為每個人都能做到;世界上最難的事情也是堅持，因為只有少數人才能做到”這一啟示，以此推動學生的心智成長。

四、讓鮮活的生活“走”進作業

有一次，筆者發現班里的幾個學生愛隨手扔垃圾，于是就帶他們一起去巡班，來一出“狐假虎威”。當時，這幾個學生很配合，剛開始還一本正經地跟在筆者身后，后來自己尷尬、難為情起來。于是，班里的其他學生對此展開思考，把這件事情寫入觀察日記，將這難忘的一幕定格在自己的成長足跡里。讓鮮活的生活“走”進作業。讓學生自主選擇、確定主題，這樣的作業才會讓學生有話可說、有創作的動力。

總之，把作業與生活有機結合，可以調動學生的學習主動性，做生活的有心人，讓自己的成長之路行穩致遠。