初中學生發展指導工作現狀及對策

來松濤 尹玏

學生發展指導是學校對學生多維度開展指導與協助，促進學生全面、可持續發展的舉措。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》首次明確提出“學生發展指導”工作，指出要建立學生發展指導制度，加強對學生理想、心理、學業等多方面的指導。《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》等文件，也強調了學生發展指導在推進教育改革、實現素質教育進程中的地位與作用。

我們對河南省部分初中學校學生發展指導工作情況進行了問卷調查，收回有效問卷7228份。此次調查覆蓋全省全部地市，兼顧城市、農村等地域，涵蓋校長、中層領導、班主任、學科教師等多個群體，對學生發展指導的五個方面的具體情況、認同度、具體舉措、存在問題等開展調查。調查樣本覆蓋面廣、可信度高、效度強、數據真實。本文在分析該項問卷調查數據的基礎上，研究河南省初中學校開展學生發展指導工作的現狀、問題，分析具體原因，探究有針對性的策略，以期為初中學校的學生發展指導工作提供參考。

一、問卷設計

《學生發展指導調查問卷（初中卷）》分三個模塊，包括基本信息、現狀調查、建議，針對學生發展指導的五個板塊（理想指導、心理指導、學業指導、生活指導與生涯指導）設置問題。其中，理想指導包括世界觀、人生觀、價值觀、理想信念4個二級指標;心理指導包括自我認識、情緒調節、壓力疏導3個二級指標;學業指導包括入學適應、選修課程、選考科目、學習觀、學習動機、學習方法6個二級指標;生活指導包括學生文明禮儀、人際交往、興趣培養、健康生活4個二級指標;生涯指導包括升學指導、報考專業、職業定向和生涯規劃4個二級指標。為保證統計數據的客觀性和準確性，問題設計堅持非誘導性原則，采用“多個問題、同一指向”的方式，以提高數據準確性。

二、分析省域初中學校學生發展指導的特點

在面向河南省初中學校開展廣泛調研的基礎上，本次問卷調查統計分析了7228份有效數據，其中參與問卷調查的校長占1.12%、副校長占2.59%、中層干部占6.67%、年級長占3.58%、班主任占24.32%。我們嘗試探究數據揭示的規律及原因，總結出初中學校學生發展指導工作具有以下優勢與問題。

（一）受重視程度高、開展比例高，但完善度較低

關于“學生發展指導在學校工作中的重要性”，高達91.35%的教師認為非常重要、比較重要，但是學校在學生發展指導工作方面做得很完善的僅占17.03%，納入工作計劃的僅占19.2%。

（二）開展方式多樣，偏重于融入班級管理工作

從開展的方式來看，“融入班級管理工作”占77.59%，“融入學科課程”占63.66%，“融入社團活動”占51.08%，而“開設有專門的指導課程”僅為31.14%，“導師制”僅為13.38%。

（三）五個板塊指導全面開展，但程度不均衡

課程方案對初中學段的心理、勞動課程有明確的做好學生生涯發展規劃的要求，多數學校在落實國家課程、校本課程的過程中，能夠結合班級管理工作滲透學生發展指導。然而，由于初中學校面臨中考升學任務，由此出現了五個板塊的工作在各學校開展不均衡的情況。

（四）發展方向明晰，突破點明確

依據調查數據可以看出，學生發展指導工作深受學校重視。在“您認為學校目前開展學生發展指導的難點在哪里”的選項中，排在前三位的是“專業指導師資缺乏”（占74.61%）、“升學壓力大，沒有太多時間開展”（占69.72%）、“缺乏系統的課程”（占54.58%）。

三、初中學生發展指導對策與建議

從問卷調查的大數據來看，全省初中學校學生發展指導工作已經具有一定基礎，但也存在開展形式單一、缺乏系統的課程、與學科融合不足、師資力量不足等問題。為建立健全、優化完善初中學校學生發展指導工作，助力學校提升教育教學質量和育人水平，筆者通過數據分析，提出以下策略。

（一）建構制度體系，強化立體推進

初中學校必須做好頂層設計，科學建構符合地域特點、校情實際的學生發展指導制度體系。而教育行政部門可以組建專業委員會，對初中學校開展學生發展指導工作進行專業指導;制訂區域性學生發展指導規劃方案，從教育政策層面給予初中學校制度指引，系統、全面、有針對性地開展學生發展指導工作。

（二）強化課程設置，分塊均衡開展

在學校實際教學中，應重視學生發展指導課程設置。第一，學校應開齊開足國家規定的勞動、心理、綜合實踐課程，結合道德與法治、綜合實踐課程的生涯規劃部分，充分落實國家課程中與學生發展指導有關的內容。第二，根據校情，在地方課程、校本課程中設計學生發展指導課程，并均衡開展。第三，打造綜合實踐課程，在知識學習的基礎上注重實踐體驗，如與政府部門、企業、農場等合作開辟實踐基地，拓寬課程內容，增進學生的職業體驗。

（三）開展專業培訓，打造優質師資

教育行政部門要建立學生發展指導教師培訓基地，研究初中學校在學生發展指導工作上的優勢與不足，有針對性地對不同學校開展不同培訓項目。在專職教師缺乏的情況下，應加強對班主任、學科教師、心理教師的培訓指導，尤其是對實行導師制學校中的專業指導導師提供定期的、專項的繼續教育培訓。

同時，學校可以打破專業領域限制，聘請校友、家長等作為學生發展指導兼職教師，全面推進學生發展指導工作。

（四）協同多元力量，拓寬資源供給

心理、生活、生涯等方面指導需要多樣化的實踐場地，學校需要引入外部力量協同管理。初中學校需要整合、開發多元資源，協同社會、企業、家庭等力量，共建綜合實踐基地，實現課程、課堂、課外的“三課”協同，建構完善的實踐管理、評估系統，為學生的個性化發展提供機會，讓學生在初中階段收獲真實的生涯、生活體驗，為未來發展打下良好的基礎。

（責 編 帕 拉）