基于育人目標的學校課程體系建設

王瑞 謝悅 謝愛萍

鄭州市第二高級中學是河南省首批普通高中多樣化發展示范校和首批創客教育示范校，也是國家“雙新”示范校，在普通高中育人改革實踐中理應發揮應有的引領、示范與帶動作用。

學校從發展特色出發，以人生發展、個體成長為主線，分別圍繞健康、博愛、有為設計了3個系列的校本課程，即奠基健康人生、升華博愛人生、進取有為人生，致力于打造基于育人目標和核心素養體系的學校課程總體模型。

一、課程開發

學校課程建設的基本思路是，貫徹國家課程改革精神，突出課程在學校教育實踐中的核心地位，立足“以學生自主發展、健康成長為本”的辦學理念和“全面而有個性的創新人才”的培養目標，加快推進國家和地方課程校本化、校本課程特色化，營造全面實施素質教育的良好氛圍。學校把“培養全面而有個性的創新人才”的培養目標，具化為“健康、博愛、有為”三個維度，指向核心素養的九大領域，建立了相應的校本課程體系。

不同于傳統的直接按課程內容設置的方法，學校以課程目標確定課程內容，體現了課程為育人目標服務的思想。

（一）第一系列：以培養健康素養為主題的“奠基健康人生”系列課程

模塊一：學會學習

樂學善學：正確認識和理解學習的價值，具有積極的學習態度和濃厚的學習興趣;養成良好的學習習慣，掌握適合自身的學習方法;能自主學習，具有終身學習的意識和能力等。

勤于反思：具有對自己的學習狀態進行審視的意識和習慣，善于總結經驗;能夠根據不同情境和自身實際，選擇或調整學習策略和方法等。

信息意識：能自覺、有效地獲取、評估、鑒別、使用信息;具有數字化生存能力，主動適應信息化發展趨勢;具有網絡倫理道德與信息安全意識等。

模塊二：健康生活

珍愛生命：理解生命意義和人生價值;具有安全意識與自我保護能力;掌握適合自身的運動方法和技能，養成健康文明的行為習慣和生活方式等。

健全人格：具有積極的心理品質，自信自愛，堅韌樂觀;有自制力，能調節和管理自己的情緒，具有抗挫折能力等。

自我管理：正確認識與評估自我，依據自身個性和潛質選擇適合的發展方向，合理分配和使用時間與精力，具有達成目標的持續行動力等。

（二）第二系列：以培養博愛素養為主題的“升華博愛人生”系列課程

模塊一：人文底蘊

人文積淀：具有古今中外人文領域基本知識和成果的積累，理解和掌握人文思想中所蘊含的認識方法和實踐方法等。

人文情懷：具有以人為本的意識，尊重、維護人的尊嚴和價值;關切人的生存、發展和幸福等。

審美情趣：具有藝術知識、技能與方法的積累;理解和尊重文化藝術的多樣性，具有發現、感知、欣賞、評價美的意識和基本能力;具有健康的審美價值取向;具有藝術表達和創意表現的興趣和意識，在生活中拓展和升華美等。

模塊二：科學精神

理性思維：崇尚真知，理解和掌握基本的科學原理和方法;尊重事實和證據，有實證意識和嚴謹的求知態度;邏輯清晰，運用科學的思維方式認識事物、解決問題、指導行為等。

批判質疑：具有問題意識;獨立思考、獨立判斷;思維縝密，多角度、辯證地分析問題，做出選擇等。

勇于探究：具有好奇心和想象力;不畏困難，有堅持不懈的探索精神;能大膽嘗試，積極尋求有效的問題解決方法等。

（三）第三系列：以培養有為素養為主題的“進取有為人生”系列課程

模塊一：責任擔當

社會責任：自尊自律，文明禮貌，誠信友善，寬和待人;孝親敬長，有感恩之心;熱心公益和志愿服務，敬業奉獻，具有團隊意識和互助精神;主動作為，履職盡責，對自我和他人負責;明辨是非，具有規則與法治意識，積極履行公民義務，理性行使公民權利;崇尚自由平等，維護社會公平正義;熱愛并尊重自然，具有綠色生活方式和可持續發展理念及行動等。

國家認同：具有國家意識，了解國情歷史，認同國民身份，自覺捍衛國家主權、尊嚴和利益;具有文化自信，尊重中華民族的優秀文明成果，積極傳播弘揚中華優秀傳統文化和社會主義先進文化;了解中國共產黨的歷史和光榮傳統，具有熱愛黨、擁護黨的意識和行動;理解、接受并自覺踐行社會主義核心價值觀，具有中國特色社會主義共同理想，有為實現中華民族偉大復興中國夢而不懈奮斗的信念和行動。

國際理解：具有全球意識和開放的心態，了解人類文明進程和世界發展動態;尊重世界各地文化的多樣性和差異性，積極參與跨文化交流;關注人類面臨的全球性挑戰，理解人類命運共同體的內涵與價值等。

模塊二：實踐創新

勞動意識：尊重勞動，具有積極的勞動態度和良好的勞動習慣;具有動手操作能力，掌握一定的勞動技能;在主動參加的家務勞動、生產勞動、公益活動和社會實踐中，具有改進和創新勞動方式、提高勞動效率的意識;具有通過誠實合法勞動創造成功生活的意識和行動等。

問題解決：善于發現和提出問題，有解決問題的興趣和熱情;能依據特定情境和具體條件，選擇制定合理的解決方案;具有在復雜環境中行動的能力等。

技術運用：理解技術與人類文明的有機聯系，具有學習掌握技術的興趣和意愿;具有工程思維，能將創意和方案轉化為有形物品或對已有物品進行改進等。

二、課程實施

（一）選課

學校在學期開學后一周，公布每個年級擬開設的校本課程目錄及授課教師名單，供學生選擇。學生根據自己的興趣愛好，填報選課志愿表。為便于統籌安排，每名學生可選報2門課程，分為第一志愿和第二志愿。學校教師發展中心對學生的志愿表進行統計匯總，選擇人數不足20人的課程暫不開設。

（二）排課

教師發展中心制訂各年級校本課程開設計劃，并將校本課程的開設排入總課表，開學一周后下發到每個班級。每個年級的校本課程排在每周五的第七、八節（2課時），一學期按18周安排。在公布課表的同時，公布授課教師、學習地點。

（三）上課

教師根據學校安排，在指定地點組織開展教學活動。校本課程教學組織的要求與國家、地方課程的要求相同。要建立臨時班級、組，加強考勤和考核。教師精心備課，認真上課，并根據實際情況，及時完善課程內容，調整教學方式;學生應嚴格遵守學習紀律，積極參與學習活動，認真完成學習任務。

（四）考核

每一課程學習結束后，教師要組織考核，并向教師發展中心提交課程實施總結。對學生的考核可采用測試、小論文、實驗、設計等多種方式進行，考核成績納入學生學期綜合測評和個人成長檔案。

三、課程評價

（一）課程方案評價指標

1.課程開發目的、意義：與國家、地方課程有密切聯系;對學生各方面素質提高有現實意義;課程宗旨較好地體現了現代價值觀念;對學生的技能和創新意識培養有切實幫助。

2.課程目標的確立：目標明確、清晰;知識目標、能力目標和情感目標具體;能夠考慮學力分層的因素，貫徹因材施教的原則。

3.課程內容的編制：體系完整，層次分明，教材框架清晰;編排科學、啟發性強，突出能力;新科技、新觀點、新方法含量高;評價可操作性強、方法科學、具有激勵性和制約作用。

（二）對教師校本課程實施的評價指標

1.指導思想：體現教為主導、學為主體的教學原則，重視學生實踐能力和創新思維的培養;注重德育滲透和情感熏陶。

2.目標內容：目標明確具體，符合學生實際;內容開放，容量恰當，層次分明，針對性強。

3.指導過程：結構合理，多法結合，靈活運用，講授時間短;突出重點，突破難點，善于設疑激趣;富有節奏，善于激起教學高潮;面向全體，反饋及時，矯正迅速，時空合理;注重學法指導，情知交融，啟迪思維;設計訓練針對性強，方法靈活、生動。

4.教師素質：教態自然大方，語言規范，應變力強;合理使用教具、電教媒體;板書科學、新穎、美觀。

5.教學效果：學生全體參與，積極性高，訓練面廣，收獲較大;全體學生都有收獲，掌握學法，養成良好學習習慣;善于思考，勇于質疑，見解有新意;舉一反三，靈活運用方法解決新問題。

（三）對學生學習校本課程的評價指標

1.學時成績（C），即學生上課出勤率評價。出勤率低于60%無成績;超過90%可計滿分。占學業總成績的20%。

2.課業成績（P），即課業完成情況評價。包括平時上課聽講、學習的態度、作業的完成情況。占學業總成績的40%。

3.結業成績（K），即課程結業成績評價。占學業總成績的40%。

學生校本課程學業總成績=C+P+K。

此外，課程管理也很重要。課程管理部門是學校教師發展中心，課程的開發、實施、評價等都由學校教師發展中心按制度來組織進行。

（責 編 東 方）