聚焦課堂改革 提升教師素養

張改紅

中牟縣第七初級中學于2018年秋建成招生，新入職教師占一半以上。朱永新先生認為：“這個時期或者未來時期教育的核心競爭力，取決于你這所學校有沒有具有核心競爭力的課堂、有沒有具有核心競爭力的課堂經營模式?！边@啟發了我們，在建校之初就對一些名校的課堂模式進行學習研討，結合實際基于課改新思想和統編教材新特點，進行了基于“三級建?！钡母咝дn堂的探索與實踐。

一、校級建模：一校一模

我們通過對各個名校課堂模式的學習與研討，結合專家論述，最終把王敏勤教授的“和諧教學五環節”作為我們的校級教學模式——1.單元導入，明確目標;2.自學指導，合作探究;3.大組匯報，教師點撥;4.變式練習，拓展提高;5.課堂小結，單元回歸。這一模式體現了整體建構的思想、先學后教的思想、互查互助的思想和教學公平的思想等。

所謂整體建構，是指教師在備課的過程中，把一個單元的內容或者一個模塊作為一個整體來看待。因為新課標下的教材編排是按照主題或模塊設計的，一個單元就是一個主題或話題，各單元的每篇文章都是圍繞這一主題來選編的，所以要改變傳統的“講一課備一課”的習慣，把一個單元作為一個整體來統籌，進行單元備課。導入新課，也要從單元整體著眼來導入，體現課程標準的要求和教材編寫者的意圖。所以，第一個環節不是一般的導入新課，而是整個單元導入。

所謂先學后教，是指教師不要急于先講，而是先提倡學生自學，學生自學不會的，通過小組合作來解決;小組不會的，通過組與組間互助或全班討論來解決。一堂課教師講多長時間不作硬性規定，根據教材的難度和學生基礎來定，如果學生自學能夠解決70%，教師就只講學生不會的30%;如果學生只能自學30%，教師就要講剩余的70%。不能忽視教師的主導作用，在小組匯報之后的點撥環節，教師不僅要解答學生的疑難問題，還要引導學生探究知識的內在規律和最好的學習方法。

所謂互查互助，是指在合作學習的過程中，強調學生的相互檢查、相互幫助，有問題才幫助，無問題不幫助。學生在課堂上討論的目的性要明確，實際效果要好。討論的目的、時機、形式、效果非常重要，否則就會降低課堂教學的效果，增加學生課后的負擔。

所謂教學公平，是指我們不僅要注重教育起點的公平，還要注重教育過程的公平。教師要關注到每個學生，不讓一個學生掉隊，因為教育過程的不公平會導致教育結果的不公平。所以我們提出基礎知識、基本技能“堂堂清、人人清”，盡量不留課后作業。每堂課的達標測試要做到試題形式多樣、測試過程嚴格、測試時間有保障，對學生不會的問題要及時幫助。

二、學科建模：一科多模

一所學校僅有一種教學模式是不行的，各個學科之間課型的差別很大。而所謂一科多模，是指各門學科都要根據學校的基本教學模式，結合學科的特點，形成不同課型的教學模式。一個學科有十幾種甚至幾十種教學模式不算多，教學模式越具體越便于操作。

學科建模的目的，是為了體現學科的特點、調動教師參與課改的積極性。學科建模可以調動各學科教師的積極性，他們可以在學?；窘虒W模式的基礎上，根據學科的特點和課型的不同進行變通，形成本學科不同課型的教學模式。

三、個人建模：一模多法

一模多法，是指在學?；窘虒W模式和學科教學模式的基礎上，每位教師可以根據具體的教學對象和教學內容運用多種方法，逐漸形成自己的教學設計和教學風格。

首先是教學設計的不同。具體到一篇課文，由于內容不同，教學對象不同，每個教師的教學設計都不會機械地套用一個模式，而是在學科教學模式的基礎上靈活變通。教學設計的不同，既表現在同一學科不同教學內容的不同，僅表現在同一內容不同教師風格的不同。

其次是教學方式的不同。同一教學環節，每位教師的教學方式都可能不同。如“導入新課”環節，有的教師創設情境導入新課，有的教師提出問題導入新課，有的教師開門見山導入新課……如“自主學習”環節，有的教師運用導學案讓學生自學，有的教師不用導學案也能收到自學的效果。

最后是教學藝術的不同。同樣的教學內容，同樣的教學模式，有的教師上課學生興致盎然，有的教師上課學生昏昏欲睡，這反映的是教師的基本功——教學藝術。教學藝術包括語言藝術、提問藝術、板書藝術、多媒體課件制作與使用藝術、組織教學藝術、課堂設計藝術，等等。高超的教學藝術，不僅能使教師出色地完成教學任務，還會對學生產生深遠的影響。

教學風格是教師在一定的理論指導下和長期的教學實踐中逐步形成的獨具個性的教學思想、教學技能技巧、教學風度的穩定性表現。教師通過一模多法，既能落實學校提出的教學模式，體現學科特點，又能根據具體的教學內容和對象，逐步形成個人的教學風格。

一模多法也是對學科建模的反饋和矯正。不同學科的教學模式在實踐中是否適應，通過個人建模又會發現一些問題，積累一些經驗，可以對學科教學模式進行反饋和矯正，使其不斷完善。

通過以上的“三級建?！?，可以較好地解決“教學有法、教無定法、貴在得法”的問題，也會做到“有模式而不唯模式”。

總之，“三級建模”是個動態的過程，也是一個不斷自我驗證、反思和調整的過程。對老教師而言，這是一個由經驗型教師向專家型教師轉化的契機;對新教師而言，是實現個人快速成長的載體;對學校而言，是形成教學特色、打造名校的一個重要抓手。

（責 編 東 方）