新時代“一體雙翼三模塊”創新型人才培養創新創業課程體系重構與實踐

陳善柳，魏志平，許雪梅

（南華大學，湖南衡陽 421001）

高校作為創新創業教育的重要基地，承擔著推進創新創業教育、培養創新創業人才的任務。為實現立德樹人根本任務，以新時代科技發展對人才的需求為導向，進一步深化創新創業教育機制的改革與課程體系的構建，激發創新創業教育動力和活力，提高創新創業教育效能，促進學生更高質量創新創業，為經濟社會發展輸送更多高素質的創新型人才，已成為高校人才培養的新課題。

1 創新型人才的主要特征

創新是引領發展的第一動力；人才是保障發展的第一資源[1]。近年來，高校作為培養高素質人才的基地，主動適應經濟社會發展的需要，在人才培養的目標和途徑方面發生了深刻的變革，由應用型人才培養、復合型人才培養逐步轉變為創新型人才培養[2-5]。

與其他類型人才相比，創新型人才具有特殊性，表現在思維、能力、人格特征等方面。國內學者朱清時、郝克明、馬陸亭、魏發辰、王亞斌、趙傳江等從知識結構、思維特征、人格特征等方面對創新型人才特征進行了研究[6-9]，國外學者羅杰·貝蒂、馬奎斯·艾林、戴維斯、吉爾福特、斯騰伯格、莫拉德·西格爾等則從心理學角度出發，關注創新型人才的個性特征和心理動機，強調社會發展的需求導向性，將其融入對創新型人才的研究中[10-14]。在建設創新型國家的背景下，董奇認為創新型人才具備的個性特征包括：認知興趣濃厚、情感豐富、富有幽默感、勇敢、敢于冒險、堅持不懈、百折不撓、獨立性強、自信、勤奮、進取心強、具有自我意識、一絲不茍。因此，應著重培養大學生強烈的興趣與好奇心、不斷進取的自信心、具有批判精神的獨立性、百折不撓的意志力、開放的心態以及團結協作的精神[15]。

2 普通“雙非”高校創新型人才培養存在的主要問題

創新型人才的培養是一項復雜的系統工程，知識、能力、素質三者缺一不可，同時需三者協調發展，合理的知識結構、恰當的技能水平、完善的素質特征是創新人才的基本特征。我國普通“雙非”高校創新人才培養過程中普遍存在創新思維能力不足、創新技術手段不夠、創新實踐能力缺乏的問題[3,16]。

基于創新型人才的主要特征及當前創新型人才培養存在的主要問題，重新審視創新型人才培養課程體系，重構創新型人才培養的創新創業教育課程體系，彌補傳統專業課程體系的不足，提升創新型人才培養能力，已成為當前高校亟待解決的關鍵問題。

3 重構課程體系的主要思路

在實踐中構建合適的創新創業課程體系，達到知識、能力、素質三者協調發展，知識結構、技能水平、素質特征滿足創新型人才培養的需求。通過理論教學提升創新思維能力，通過實驗實訓提升創新技術能力，通過實踐訓練提升創新創業實踐能力，較好地補齊了創新型人才所需的核心能力短板——提出問題、分析問題、解決問題的能力，達到了“創新精神、創業意識和創新能力普遍增強，開展創業實踐的學生顯著增加”的教學改革目標。

通過重構課程體系，著力解決創新型人才培養過程中的三個核心問題：

（1）教育引導學生找準方向，提出想法，明確創新目標。引導學生由被動學習轉變為自主學習思考，使專業知識更扎實，創新素養更充實。學生在自主學習思考過程中逐步形成批判性思維，通過實踐增強發現問題的能力，從而激發創新創業的興趣。

（2）提升學生解決問題的能力，增強學生對技術手段的應用能力。通過實踐教學，使學生解決問題的手段由單一向多元化、科學化轉變，學生的創新素養得到進一步提升。學生不僅能從本專業角度去思考問題，而且還能嘗試跨專業領域去解決問題。

（3）增強學生創新成果轉化能力，提高創業實踐能力。基于學生創新意識和興趣的提升，增強學生將創新成果轉化為服務經濟社會發展的自主意識，增強學生開展創業實踐的信心。

4 重構“一體雙翼三模塊”創新型人才培養教育教學方案

4.1 重構“一體雙翼三模塊”創新型人才培養創新創業課程體系

構建以大學生創新創業基礎等必修課為代表的理論教學模塊，著力培養學生的創新意識、創新思維能力，解決學生找不到創新點的問題；開設“互聯網+”創業沙盤模擬實訓、微信公眾平臺創業應用基礎、人工智能實訓、智能制造實訓等系列實驗實訓課程模塊，開闊學生視野，培養學生技術思維，提升學生應用新技術創新創業的能力，以及基于新技術綜合解決問題的能力；開展創業實踐和創新創業孵化實踐，增加學生實踐經驗，使學生切實增強創業能力，解決實踐經驗缺乏、創新成果轉化能力不足的問題；同時將當前主流的互聯網技術和人工智能技術貫穿于三模塊中，提升學生基于互聯網和智能技術的思維能力和解決問題能力。基于新時代創新型人才培養的目標和途徑，重構“一體雙翼三模塊”創新創業課程體系，如表1 所示。

表1 重構“一體雙翼三模塊”創新創業課程體系一覽表

在構建課程體系的同時，按模塊和課程同步規劃課程思政的內容、實施方式與途徑。

4.2 改革教學內容和教學方法，強化思維能力訓練，凸顯實踐能力培養

將互聯網思維和智能化思維貫穿課程體系各環節，更新教學內容；課程注重能力培養目標，強化實踐能力培養；課程教學以案例分析、實踐探究等主動式、啟發式創新教育形式開展，以強化學生創新思維能力培養，使學生掌握解決問題的方法，達到學以致用的目標，改革教學方法。

4.3 深度“專創融合”，提升師資創新創業教育能力

遴選各專業學院教師，組建創新創業導師團，成員覆蓋全校所有學科專業群，進行創新創業教育與指導。同時對成員進行兩方面培訓：一是創業教育、成果轉化的專項培訓，提升教師創業實踐教育指導能力；二是進行“互聯網+”、人工智能、智能制造、大數據等新技術培訓，提升教師綜合應用新技術進行創新創業教育的指導能力，使教師的創新創業教育綜合素質與能力得到大幅提升。

4.4 強化產學合作，引入新思想、新技術，提升創新成果的質量和水平

廣泛開展產學合作協同育人，將企業最新的創新創業成果引入課堂教學中，提升創新成果的質量。在課程設置上，對于受眾面廣、影響力大的企業平臺，如騰訊、阿里巴巴等互聯網企業，將其最新的創新創業成果引入課程中，培養學生基于互聯網創新創業的能力；將智能制造、智能機器人、智慧物流、智慧醫療等人工智能技術引入創新創業教育實訓課程中，開闊學生視野，增強學生應用新技術解決問題的能力，提升創新成果的先進性。

5 實施過程

（1）梳理、整合、優化階段（2016—2017 年）。對已開設的創新創業教育類課程全面梳理和審視，進行升級更替，如KAB 基礎升級為SYB 初步，將就業指導中的創業部分歸并到創新創業基礎等。

（2）搭建體系框架、全面推進階段（2017—2018年）。綜合考慮培養創新型人才所需的創新內環境（人格特征）、創新外環境的需求，制訂創新型人才培養方案、補齊“互聯網+”創新創業教育系列課程，建立了理論與實踐相結合、課內與課外相融通、校地與校企合作互補的創新創業教育框架，革新了創新創業教育教學方法，構建了項目成果與過程管理相結合的教育教學效果評價機制。

（3）完善提升、加速階段（2019—2020 年）。引進新技術、新方法，強化校企合作。根據上一階段的實施效果，進一步補充完善基于智能技術的創新創業教育類課程。

6 實踐成效

（1）創新創業教育師資隊伍顯著擴充，教師能力顯著提升。創新創業教育課程體系教師人數由4 人（2016年）提升至155 人（2021 年），其中11 人入選“全國萬名優秀創新創業導師人才庫”，2 人入選湖南省大學生創新創業導師庫，4 人入選“湖南省大學生創新創業高校導師”，獲2021 年首屆全國高校教師教學創新大賽二等獎1 項，獲2020 年首屆全國高等學校外語課程思政教學比賽特等獎1 項，獲湖南省高校教師就業指導課程教學創新大賽二等獎1 項。師資隊伍顯著擴充，創新創業教育能力明顯提升，影響力顯著增強。

（2）構建了一批優質創新創業教育資源。在學校和知名企業的大力支持下，建成微信公眾平臺創業應用基礎、微信小程序開發實戰、大學生創新創業基礎3 門省級混合式一流本科課程；搭建了智能機器人創新創業教育中心（省級）、智能軟件創新創業教育中心（省級）、智能制造實訓中心、人工智能實訓中心等實驗實訓教學中心；創建了創新創業孵化基地、創業實踐基地等創新創業實踐平臺，獲批為省創業孵化基地、省高校大學生創新創業孵化示范基地、省“雙創”示范基地、省眾創空間、湖南省壓花藝術科普基地，為學生創新創業實踐提供了極大便利。目前每年約3 萬余名學生從這些優質教學資源獲益。

（3）學生創新創業素養明顯提升。南華大學學生參與創新創業熱情高漲，參與創新創業訓練和競賽人數由2016 年的4 328 人上升到2021 年的28 964 人，增加35.69 倍，“互聯網+”大學生創新創業大賽參賽項目數由2016 年的67 項上升至2021 年的2 468 項，增加35.8 倍；創新創業項目質量明顯提升，學生在“互聯網+”“挑戰杯”“節能減排”“世界機器人大賽”“創青春”等創新創業類比賽中的成績穩步提升，2020、2021 年兩年累計獲創新創業類國家級獎項37 項，比2016、2017 年兩年獲獎總量增加37.04%。“互聯網+”大學生創新創業大賽體現學生創新創業綜合素質與能力，學生2020、2021 年連續兩年獲國家級獎項，省賽獎項數增加了12 倍，其發展變化趨勢如圖1 所示。

圖1 2016 年—2021 年省級、國家級“互聯網+”大學生創新創業大賽獲獎變化趨勢

7 課程體系特色

（1）時代感強。主動響應國家“大眾創業、萬眾創新”、創新驅動發展戰略以及湖南省“三高四新”戰略，依據新時代對大學生創新創業教育的新要求，構建了創新內環境(人格特征)、外環境、實現路徑為主要內容的創新人才培養模型，重構了“一體雙翼三模塊”創新型人才培養的創新創業課程體系。

（2）前瞻性好。人類社會正由第三次工業革命（信息時代）向第四次工業革命（智能時代）邁進，本課程體系的構建以第四次工業革命初期“互聯網+”時代為起點，面向智能時代，體現了新時代創新人才培養的思維體系、解決問題方法和技術體系，符合“四新”學科建設需求，體現了“建設一流本科、培養一流人才”的新要求，凸顯了前瞻性特色。

（3）系統性佳。基于系統論方法全面分析創新型人才成長的主要因素——創新內環境(人格特征)、外環境、實現路徑。創新內環境的人才因素方面，主要考慮了學生的知識儲備、創新性思維、領導力、實踐能力、社會責任；在外部環境方面，主要考慮了教育機制、集約核心課程、教學方法、考評體系、創新文化；實現路徑方面，主要考慮了教師創新素養、學科競賽、學生的社會實踐、創新實踐平臺、校企聯動創新型人才培養長效機制。分析了普通“雙非”高校創新型人才培養過程中創新思維能力不足、創新技術手段不夠、創新實踐能力缺乏的問題，重構融“互聯網+”和“智能技術”（兩翼）于“理論教學—實驗實訓—實踐訓練”（三模塊）的一體化課程體系，補齊了短板，完善了創新型人才所需核心能力的培養方案——提出問題、分析問題、解決問題的能力，使創新型人才培養課程體系更加科學合理。

（4）實施途徑新。率先探索實施創新創業教育的主體成員由專業課教師組成，其能更深入理解和實施“專創融合”，更好地將創新成果與專業相結合。同時通過深入開展產學合作，將企業的創新創業最新成果引入教學體系，豐富了創新型人才培養的內容，提升了創新型人才培養的質量。

8 課程體系進一步深化和完善之處

一是著眼于整體與長遠發展，提前規劃，以推動創新創業教育課程體系不斷螺旋提升；二是著眼于理念與實踐創新，開設更多與教育新理念、技術發展方向相符的創新創業課程，構建滿足未來經濟社會發展及與區域經濟協同發展的創新創業教育機制；三是對創新型人才培養模型的成熟度進一步分析，不斷改進模型，更好地服務于創新創業課程體系建設。

9 結語

創新型人才培養是一個復雜的系統工程，本文從影響人才培養的核心三要素：創新內環境(人格特征)、外環境、實現路徑三方面進行了研究和探討，構建“一體雙翼三模塊”創新型人才培養的創新創業課程體系，較好地解決了當前普通“雙非”高校創新型人才培養過程中創新思維能力不足、創新技術手段不夠、創新性實踐能力缺乏的問題，取得了較好的成效。隨著技術的進步、社會的發展，外部環境變化中原來被忽略的其他次要因素的影響逐步凸顯，同時隨著方案的實施，原有的問題得以解決，在實踐中應提前規劃，提前部署后續改革遞進策略，以推動創新創業教育質量不斷螺旋式上升。