基于OBE理念與育人視角的電子技術課程教學探究

葉青，董小偉，黃明，崔健

（北方工業大學 信息學院，北京 100144）

新科技引領工業發展和產業變革，產業變革需要新科技作為支撐，對工程人才提出了新的要求和挑戰[1-2]。人才培養需要緊跟新時代發展步伐，高校教育需要從知識、能力、品德、價值觀及社會責任等多個維度培養高素質復合型人才，以支撐新時代發展的人才需求。

電子技術課程是本科高校電信、通信、微電、電氣及自動化等工科專業的核心課程，主要研究電子的特性和行為，以及電子元器件的構造及實現原理。然而由于該課程對學生前期的知識儲備要求較高，學生反映學習該課程存在一定難度[3]。

根據黨的十九大精神，結合北方工業大學實際情況，將思政教育融入電子技術課程教學中[4-6]，實現專業教學和德育培養相互促進、相互融合的教學目標。根據以成果導向教育（Outcomes-Based Education，OBE）為核心理念的工程教育認證[7]，結合各專業實際情況，從“以學生為中心、以產出為導向并持續改進”的核心理念出發[8]，針對不同專業的實際情況和目標產出進行教學調整，使各專業教學符合國際標準，實現應用型人才培養的教學目標。近年來，隨著應用型本科中升本、高升本、專升本等多元化人才“立交橋”培養體系的出現[9]，北方工業大學現有實驗班、普通班、專升本班以及貫通班等多種類型的班級。該情況對北方工業大學電子技術教學提出了挑戰，迫切需要采用多元化的培養方式[10]，基于OBE 理念與育人視角對電子技術課程教學進行探究，以實現新時代因材施教的課程教學目標。

1 電子技術課程的教學現狀

電子技術是一門重要的專業技術基礎課，國內外各高校工科類專業均開設該課程。當前，科學技術向綜合化和國際化方向發展，電子技術、集成電路技術與信息技術的高速發展，對電子技術課程的教學提出了更高的要求。發達國家電子技術課程涉及的知識較為基礎和寬泛，覆蓋面廣，交叉性強。一些知名高校通常采用分析與設計并重、理論與實踐結合的教學方法，建立以產出為導向的培養機制。國內近幾年高度重視思政教育，形成了思政教育進各科課堂的良好趨勢，學生在學習專業知識的同時，培養正確的人生觀和價值觀[11-12]。同時，基于OBE 理念的工程教育認證各工科專業，對電子技術課程的教學提出了不同的要求[13]，迫切需要在工程認證的驅動下進行教學改革[14]。面對不同學習基礎的學生，高校教師需要對電子技術課程教學開展研究，改進教學方法，有效提高課程育人效果，達到教學要求[15]。

基于OBE 理念與育人視角開展電子技術課程教學研究，主要內容包括：思政教育如何與專業課程知識點緊密結合，如何在工科各個專業培養目標不同的前提下培養符合國際要求的應用型人才，如何針對不同基礎的學生因材施教。面向不同專業工程認證，需融合國際教育理念，培養合格的應用型人才。

2 基于OBE理念與育人視角的電子技術課程教學探究

將思政教育融入電子技術課程教學中，實現專業教學和德育培養相互促進、相互融合的教學目標。根據北方工業大學各專業工程教育認證的具體培養計劃，進行教學內容調整。近年來，北方工業大學工科專業專升本和貫通學生的增多，需開展多元化的培養，實現新時代因材施教的課程教學目標。圖1 為該教學探究的方向與目標示意圖。

圖1 基于OBE 理念與育人視角的電子技術課程教學探究方向與目標

2.1 將思政教育融入教學

根據北方工業大學電子技術課程的實際情況和主要特點，將思政教育融入電子技術課程教學中，立足各專業教學大綱，確定課程目標和育人目標。挖掘課程思政元素，梳理知識點，精心設計。將思政元素融入課堂教學，從引言、講授、小結、復習、作業等環節找準情景切入點。課后形成閉環反饋，逐步改進優化，有效將思政教育融入電子技術課程教學中，實現專業教學和德育培養相互促進、相互融合的育人目標。

以電子技術中的模擬電子技術課程為例，對其能夠體現的思政元素進行挖掘。表1 為模擬電子技術課程各章內容與思政元素結合的示例。

表1 模擬電子技術課程思政元素示例

如表1 所示，根據電子技術課程的工程特點與育人要求，在教學中引入思政教育，在選取思政教育要素時，注意切入點的選擇，在保證學生理解理論知識的前提下，切實有效地達到思政教育目的。通過思政教育的引入，有效提升了學生的學習體驗和學習效果，學生學習的熱情和積極性明顯提高。

2.2 將基于OBE 的工程教育理念引入教學

根據北方工業大學基于OBE 理念的工程教育認證，從“以學生為中心、以產出為導向并持續改進”的核心理念出發培養學生。北方工業大學電子、通信、自動化和電氣等專業均已通過工程教育認證，然而各專業的畢業要求不同，與電子技術課程對應的畢業要求指標點也不同，需要針對各專業的畢業要求制定不同的培養計劃。根據各專業不同的實際情況和目標產出，進行教學調整，在課程教學大綱的制定、考核方案的實施，以及持續改進情況的說明等多個方面，與各專業培養方案相對接，使各專業教學符合國際要求，實現應用型人才培養的育人目標。

在引入基于OBE 理念的工程認證的過程中，針對北方工業大學各專業目標產出的需要，按照各專業畢業要求指標點，開展不同內容的課程教學。例如，針對電子信息工程專業，電子技術課程支撐的畢業要求指標點為：掌握解決復雜的電路與系統、信號與信息處理工程問題所需的電路與系統基本知識，能夠利用電路與系統、信號與信息處理理論對復雜工程問題進行分析，因而需在課程教學和考核中引入電子信息類的綜合分析和設計。針對自動化專業，電子技術課程支撐的畢業要求指標點為：能夠運用數學、自然科學、工程基礎和專業知識進行復雜工程問題的分析和評價，能夠對自動化相關領域復雜工程問題進行需求分析，確定設計目標，并構建問題的解決方案，因而需在課程中增加與其指標點相符合的分析和設計示例。針對通信工程專業，電子技術課程支撐的畢業要求指標點為：能夠將專業基礎知識用于推演、分析信息與通信工程領域的復雜工程問題，能夠針對特定需求，完成對復雜信息與通信工程中電路單元與電路系統的設計與開發，因而需在課程中增加通信工程中的電路單元，進行設計分析。

同時，在教學中，從“以學生為中心”的理念出發，研究教學方法，借助創設情境、提出問題的方法，引出定義；利用探索研究，發現規律，探索工作原理；通過探索新知、例題講解的方法，分析和設計電子電路。通過引導講授與互動，培養學生分析問題、解決問題的能力。圖2 為采用的教學方法流程，以此滿足將工程教育理念引入教學的需要，以學生為中心開展教學。

圖2 電子技術教學方法流程

此外，在教學中建立即時反饋機制，通過督導員聽課、責任課教師聽課、教師互相聽課、學生即時反饋等多種措施，及時反饋教學各階段出現的問題。在課程結課后按照工程認證標準計算各指標達成度并分析改進，滿足OBE“以產出為導向并持續改進”的核心理念要求。

2.3 因材施教實施教學

由于當前應用型本科中升本、高升本、專升本等多元化人才“立交橋”培養體系的出現，北方工業大學現有實驗班、普通班、專升本班以及貫通班等多種類型的班級，迫切需要采用多元化的培養方式，在學生多元化、師資有限的前提下，如何實現多元化培養，是有待解決的關鍵問題。

針對北方工業大學的實際情況，提出了多元化的人才培養方式，如圖3 所示。

圖3 多元化人才培養方式

在教學培養目標的制定中，根據學生不同的就業范圍和就業需求，制定不同的培養目標，使教學培養目標多元化。在教學方法方面，在采用傳統教學方法的基礎上，將慕課和微課程平臺作為課前輔助，將Multisim 的可視化工具作為課中輔助，將課程錄播回放和作業答疑作為課后輔助，使教學方式多維化，有效提高各層次學生的學習效果。在實驗教學中，針對不同層次學生采用多樣化的實驗教學手段。按照學生的基礎，增設設計性實驗，培養學生的動手能力。在課程的考核評價中，針對各層次的學生，采用不同的考核方式，調整理論與實踐考核占比，使考核評價體系多元化，有效激發學生的學習熱情。同時針對當前需求，開展網絡教學，線上線下對接，切實保障線上教學效果。課后安排線上線下答疑，學生可以在指定時間請教師進行面授答疑，也可以通過企業微信平臺隨時聯系教師進行答疑，有效滿足學生的學習需求。

通過實踐，此種多元化的教學方式能夠有效達成新時代因材施教的課程教學目標，提升學生的綜合素質與能力。

在研究與實施過程中，采用多模式的實驗驗證研究，并根據實驗各階段的結果進行即時反饋，以便對探究內容和方法進行調整，形成良好的閉環工作網絡。

3 結語

基于OBE 理念與育人視角，對電子技術課程教學進行探究，將思政教育融入教學，實現專業教學和德育培養相互促進、相互融合的教學目標；將工程教育認證的成果導向教育（OBE）理念引入教學，融合國際教育理念，實現應用型人才培養的教學目標；因材施教開展教學，針對不同學生，因材施教，實現專業教學與多元培養相結合的教學目標。該項教學改革能有效提升學生的綜合素質與能力，提升教學效果，受到學生認可。