基于產(chǎn)教融合的工科研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐模式探討

蔣達(dá)華，劉玉蘭，費(fèi)華，符黃喜，趙運(yùn)超

（江西理工大學(xué) 土木與測繪工程學(xué)院，江西贛州 341000）

研究生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力對我國國民經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級有著十分重要的意義。在堅持育人為本的前提下，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革是高等教育功能的重新定位[1]。目前，為了衡量研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力已成為一項重要評價指標(biāo)[2]。因此，高校在轉(zhuǎn)型發(fā)展的過程中，需要改變傳統(tǒng)教育模式，將重點(diǎn)放在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上，培育適應(yīng)社會發(fā)展的人才。

美國研究生創(chuàng)業(yè)教育可分為兩種模式，即聚焦式與擴(kuò)散式。聚焦式教育模式設(shè)立創(chuàng)業(yè)學(xué)課程，服務(wù)于商學(xué)院、管理學(xué)院及MBA 專業(yè)的研究生；擴(kuò)散式教育模式則服務(wù)于所有專業(yè)的研究生[3]。1947 年，哈佛大學(xué)商學(xué)院開設(shè)第一門創(chuàng)業(yè)課程——新企業(yè)管理[4]。麻省理工學(xué)院創(chuàng)建了“三螺旋模型”模式，這種模式促使麻省理工學(xué)院、企業(yè)與產(chǎn)業(yè)界、地方政府/聯(lián)邦政府三者之間建立了合作互補(bǔ)的關(guān)系，并構(gòu)建了成熟的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)，設(shè)置豐富有效的創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)俱樂部[5]。此后，很多國家對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開始重視，德國、印度、日本、澳大利亞、英國等國家先后實(shí)施了研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育[6-8]，形成了各有特色的教育模式，培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是一項長期的系統(tǒng)工程，國內(nèi)很多高校先后開展了探索工作，如陸偉家等[9]提出“融入式”創(chuàng)業(yè)教育模式與工科研究生教育有效耦合，使研究生在潛移默化中獲得創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)和技能體驗。針對創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀與不足，張凱偉[10]通過“舉辦學(xué)科競賽、改革創(chuàng)業(yè)教育、強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、深化創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)”等途徑，培養(yǎng)工科研究生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。高英力[11]引入CDIO 工程教育模式，組建基于科研項目的實(shí)驗團(tuán)隊，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主設(shè)計和實(shí)施，開展工科研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)與實(shí)踐研究。解明利等[12]提出了基于高校、政府、企業(yè)三方面資源融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制和相應(yīng)的實(shí)施對策，構(gòu)建了兩個體系，即以產(chǎn)出為導(dǎo)向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系和為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)服務(wù)的環(huán)境體系。唐睿明等[13]提出“教學(xué)—科研—競賽—創(chuàng)新—就業(yè)”的人才培養(yǎng)循環(huán)模式，力求推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施。李滿根等提出了人才培養(yǎng)、專業(yè)融合、多元協(xié)同、個性培養(yǎng)和質(zhì)量評價“五位一體”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系[14]。龍雪梅等[15]提出高校要積極利用國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教育資源，探索建立校企、校所及國際合作的協(xié)同育人新模式，不斷推進(jìn)合作創(chuàng)新，為深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革提供支撐。

我國研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系不完善、課程設(shè)計缺乏科學(xué)性等問題。現(xiàn)有的課程教育體系傾向于培養(yǎng)學(xué)術(shù)科研領(lǐng)域的人才，沒有體現(xiàn)出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與碩士研究生培養(yǎng)方案的深度融合，創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)較為匱乏[16]。開展工科研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)模式研究對提升人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。

1 人才培養(yǎng)目標(biāo)與課程結(jié)構(gòu)體系

（1）制定人才培養(yǎng)目標(biāo)。建立“基礎(chǔ)研究能力、應(yīng)用開發(fā)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，著力提高研究生的綜合素質(zhì)，包括以產(chǎn)出新思維、新技術(shù)和新方法為特征的創(chuàng)新能力，也包括以捕捉機(jī)會并創(chuàng)造性實(shí)踐應(yīng)用知識和技術(shù)的創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)具有專業(yè)知識，富有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識的研究生[17]。組建以導(dǎo)師隊伍為基礎(chǔ)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資，凝練教學(xué)資源，選用有豐富教學(xué)經(jīng)驗、科學(xué)研究和創(chuàng)新實(shí)踐經(jīng)歷的專業(yè)教師，保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育切實(shí)按照培養(yǎng)創(chuàng)新人才的方向發(fā)展。

（2）構(gòu)建課程結(jié)構(gòu)體系。課程體系作為研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要形式，其科學(xué)性和系統(tǒng)性直接關(guān)系創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施效果[18]。構(gòu)建以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為導(dǎo)向的基礎(chǔ)、專業(yè)與實(shí)踐相結(jié)合的課程體系。面向所有研究生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程，旨在提高研究生對基本知識、技巧、技能的應(yīng)用能力，培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、思維，激發(fā)研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣、動力；面向有較強(qiáng)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意愿和潛質(zhì)的研究生，在專業(yè)課程中加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)引導(dǎo)，融入創(chuàng)新方法，促進(jìn)研究生對專業(yè)知識的創(chuàng)新思考，加強(qiáng)對專業(yè)理論與實(shí)踐的理解；以科學(xué)研究、學(xué)科競賽、工程項目、創(chuàng)業(yè)活動為引導(dǎo)，教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，有針對性地加強(qiáng)對研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程的指導(dǎo)。創(chuàng)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，將知識和方法的傳授轉(zhuǎn)化為研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提高。

2 實(shí)踐模式與效果評價

（1）實(shí)踐平臺、技術(shù)團(tuán)隊與人才培養(yǎng)。與本科生相比，研究生專業(yè)學(xué)習(xí)的研究性較強(qiáng)，而開展科技創(chuàng)業(yè)活動需要創(chuàng)業(yè)者同時具備商業(yè)、管理、法律及科研等方面的綜合素質(zhì)，通過創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊教學(xué)，組成來自不同院系或不同學(xué)校的各專業(yè)研究生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊，共同參加創(chuàng)業(yè)項目培訓(xùn)，這種方法能打破研究生在科技創(chuàng)業(yè)過程中專業(yè)的局限性[19]。搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺，推動產(chǎn)教融合，培養(yǎng)研究生的專業(yè)綜合素質(zhì)，包括學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐、理解、團(tuán)隊協(xié)作、創(chuàng)新思維等，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)生專業(yè)綜合素質(zhì)相融合。通過實(shí)驗研究、學(xué)科競賽、虛擬仿真、工程項目等實(shí)踐平臺，跨學(xué)科組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐團(tuán)隊，定期開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座，引入創(chuàng)新思路，開展工程技術(shù)研究或產(chǎn)品開發(fā)等工作，充分挖掘研究生的創(chuàng)新潛力，鍛煉研究生的綜合能力。

（2）教學(xué)效果評價。從研究生的成果產(chǎn)出導(dǎo)向出發(fā)，對研究生利用理論知識分析解決實(shí)際工程問題能力和創(chuàng)新能力進(jìn)行綜合評價與考查。實(shí)施多元化的綜合性教學(xué)效果評價，包括學(xué)習(xí)考察報告和項目實(shí)踐成績，具體有競賽獲獎、創(chuàng)新項目設(shè)計或?qū)＠_發(fā)、研究報告等，構(gòu)建基于學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向的課程教學(xué)體系。

以培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和潛質(zhì)的工科研究生為中心，開展產(chǎn)教雙向融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)，如圖1所示。

圖1 基于產(chǎn)教融合的研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)

3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)案例

以供熱、供燃?xì)?、通風(fēng)及空調(diào)工程專業(yè)為例，實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)與教學(xué)方法研究。

（1）基礎(chǔ)課程內(nèi)容設(shè)計。面向暖通工科研究生開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程，包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理理論、資源與計劃、企業(yè)發(fā)展、創(chuàng)新方法等課程。

（2）專業(yè)課程內(nèi)容設(shè)計。優(yōu)化現(xiàn)有專業(yè)課程內(nèi)容，建設(shè)研究生學(xué)科基礎(chǔ)與特色課程體系，加強(qiáng)課程的技術(shù)理論教學(xué)、案例研究和軟件應(yīng)用仿真等，如熱工及環(huán)境監(jiān)測技術(shù)、節(jié)能理論與技術(shù)、暖通空調(diào)新技術(shù)、新能源利用技術(shù)、建筑能耗模擬等。

（3）實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)計。將技術(shù)發(fā)明、專業(yè)競賽、創(chuàng)新課題研究等融入教學(xué)中，以創(chuàng)新成果為導(dǎo)向，從學(xué)科競賽、教學(xué)探討、商業(yè)項目或工程項目中提取技術(shù)問題，進(jìn)一步開展科學(xué)研究、技術(shù)研究、產(chǎn)品開發(fā)等工作，組織實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動。

（4）教學(xué)方法探討。以節(jié)能理論與技術(shù)課程為例，以技術(shù)創(chuàng)新為導(dǎo)向，引入工程案例教學(xué)、問題導(dǎo)入教學(xué)、學(xué)科拓展教學(xué)、課外探討教學(xué)等方法，通過傳授基本知識點(diǎn)，探究理論與技術(shù)問題，研究提出解決技術(shù)問題的思路和方法，在專業(yè)課程教學(xué)與科學(xué)研究過程中有意識地融入創(chuàng)新方法與思維，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，提高科學(xué)實(shí)驗探索、仿真軟件學(xué)習(xí)使用和數(shù)據(jù)分析能力，提高學(xué)習(xí)效率和研究效果。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐模式案例見圖2。

圖2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)案例

4 結(jié)語

研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要把社會和生產(chǎn)實(shí)踐中的各種要素、資源集中并整合在一起，實(shí)現(xiàn)科技創(chuàng)新成果的轉(zhuǎn)化，從而促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和技術(shù)進(jìn)步。建立工科研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系，對教學(xué)內(nèi)容與方法進(jìn)行調(diào)整，培養(yǎng)出具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和社會適應(yīng)能力的工科研究生，真正實(shí)現(xiàn)研究生教育從理論創(chuàng)新到實(shí)踐創(chuàng)新、從模仿思維到創(chuàng)新思維的轉(zhuǎn)變。打破傳統(tǒng)的學(xué)科局限，建設(shè)多學(xué)科融合背景下的復(fù)合型課程研究與教學(xué)體系，是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才知識結(jié)構(gòu)的重要途徑。培養(yǎng)工科研究生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力，提高研究生的專業(yè)綜合素質(zhì)，培養(yǎng)研究生將理論知識運(yùn)用于工程實(shí)踐或科學(xué)研究的能力。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與推動學(xué)校教育教學(xué)改革結(jié)合，與專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革結(jié)合，不斷提升工科研究生人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學(xué)質(zhì)量。