PBL 教學模式下學生學業自我效能感提升路徑

辛沖，姜冰珊，陳海峰

（1.東北大學 工商管理學院，遼寧沈陽 110169；2.東北大學秦皇島分校 管理學院，河北秦皇島 066004）

通識選修課是面向全校學生開設，由學生自主選擇修讀的課程，具有跨專業、跨年級、跨學科的特點[1]。通識教育的“通”為貫通的“通”，即不同學科、不同專業之間的人才能夠交流合作，具有拓展學生學習視野、優化學生知識結構等多方面意義。但是傳統的以教為中心的教育模式，使高校通識選修課的教學效果并不理想[2]，教師過于注重知識的傳授，而忽略了知識的運用，不利于學生學習能力的培養。為改變重理論輕實踐的教育現狀，《中國教育現代化2035》提出要“創新人才培養方式”“培養學生創新精神與實踐能力”。

基于問題的學習（Problem-Based Learning，簡稱PBL）模式，為通識課程開展教學改革，改變以教為中心的傳統教學模式，進一步調動學生學習積極性提供了新思路。在運用該模式教學過程中，教師側重幫助學生通過自主學習發現和獲取知識，將授課中心由教師轉變為學生，學生通過自主與合作學習來解決問題，發揮學習自主性，培養分析和解決問題的能力，有助于提升學習的信心，即學業自我效能感，從而更好地完成學習任務。自我效能感是個體對自身能否利用所擁有的技能去完成某項工作的自信程度[3]。對于學生而言，學業自我效能感是學生增強學習興趣、激發求知欲望、提高學習效果的重要個體內在因素[4]。Gist[5]認為，個體的內控傾向、內在動機、期望等會隨著自我效能感的提升而增強，從而對學生行為產生積極的引導作用。PBL 教學過程中的“成功體驗”可以使學生提升自我肯定感[6]，提升學業自我效能感，激發更多的學習行為，從而增強自身的學習能力。目前，已有的研究主要關注自我效能感在學生學習質量[7]、教師工作滿意度[8]、教師組織承諾[9]方面的中介作用，且多數集中于教師自我效能感[8,10]和學生創業自我效能感[11-12]兩方面。但是，如何改革教學模式，有效增強學生學業自我效能感，以充分發揮學生的主動性，進而提高教育水平和教學質量，仍是亟待解決的問題。

鑒于此，將PBL 教學模式應用于通識課程，檢驗PBL 教學模式對學生學業自我效能感的影響，證實其在通識教育課程中實踐的可行性，為通識教育由以教師為中心教學形式向以學生為中心教學形式的轉變提供借鑒與參考，推動高校通識教育教學模式不斷改革與創新。

1 PBL 教學模式對學生學業自我效能感影響的研究設計

為探究PBL 教學模式對學生學業自我效能感的影響，以選修同一通識課程的兩個平行教學班為實驗研究對象，兩個班課時、教材、教師、教學環境均相同，并將其隨機定義為實驗班和對照班，以控制個體差異對實驗效果的影響。

1.1 研究構思

采用問卷方式，分別對實驗班（PBL 教學模式）和對照班（傳統教師講授模式）進行調研，以問卷數據結果為基礎，分析PBL 教學模式對學生學業自我效能感的影響。

1.2 研究對象

以某“雙一流”高校2020—2021 春季學期全校范圍內選修某一通識課程的176 位學生為研究對象，學生平均年齡為21 周歲，實驗班和對照班基本情況見表1。

表1 實驗班和對照班學生基本情況

1.3 研究工具

為科學有效測量學生的學業自我效能感，研究前測和后測均采用Pintrich 等[13]編制，梁宇頌[14]修訂研究結果并改編的學業自我效能感量表。該量表將學業自我效能感分為學習能力自我效能感與學習行為自我效能感兩個維度，共22 個條目。學習能力自我效能感是指個體對自己是否具有取得良好成績的學習能力的判斷和自信。學習行為自我效能感是指個體對自己能否采取一定的學習方法達到學習目標的判斷與自信。在正式的問卷調查之前，研究隨機選擇50 名學生進行問卷前測和調整，保證問卷內容的可靠性和有效性。

1.4 實驗過程

1.4.1 實驗前測

對照班以傳統教師講授模式進行教學：由教師提出并分析問題，學生聽課并接受知識，隨后對存在疑惑的地方進行提問，由教師解答。實驗班以PBL 教學模式開展教學，教學實施方案如圖1 所示。在授課前分別測量實驗班和對照班學生的學業自我效能感，并記錄。隨后對前測結果進行獨立樣本T 檢驗，確保兩班學生學業自我效能感無顯著差異。

圖1 PBL 教學實施方案流程

1.4.2 實驗過程

對照班和實驗班的教學實驗持續8 周，每周4 課時，合計32 課時。在授課前，教師圍繞教學計劃設計教學核心問題。在前導課，教師介紹課程內容，即課程安排、課程考核方式等；并在實驗班介紹PBL 教學模式的教學要求與流程。授課教師將實驗班學生隨機分為12 小組，每組人數為6~8 人。

課前準備階段：授課教師確定課程核心問題，提出問題，激發小組成員共同學習，引導其自主研究核心問題。隨后小組成員進行分工合作，理解、分析、討論問題，包括資料檢索篩選、信息深入分析、方案總結優化等步驟。

課中展示階段：經歷3 周的合作研討后，學生以小組為單位自由選擇成果展示方式，如圖表制作、講演匯報、幻燈片演示等，展示內容包括分析過程、解決方案以及最終結論。此階段，教師充當指導者的角色，在各組分享結束后針對其研究存在欠缺或者錯誤的地方進行提問，引發小組成員深入思考；同時小組成員互動，解決問題。

課后反思階段：教師作為反饋者，點評各組分享結果，提出具體改進意見，并在此基礎上對教學內容進行總結，以幫助學生更好地聯系前后知識點，有針對性地鞏固薄弱點。隨后學生提出問題，由教師解答。

1.4.3 實驗后測

經過8 周的課程教學后，對實驗班和對照班進行學業自我效能感的測量。測量問卷與前測相同，前后測使用相同工具，后測結果可以客觀反映學生的學業自我效能感。

2 研究結果與分析

共回收有效問卷352 份，運用SPSS 26.0 軟件進行獨立樣本T 檢驗和配對樣本T 檢驗，學業自我效能感量表的 Cronbach’ s α 系數為0.921，效度為0.928。

2.1 實驗班和對照班前后測總體得分對比

實驗班和對照班學生學業自我效能感前后測的總體得分情況如表2 所示。對比可見，在教學實驗實施前，兩班學生的學業自我效能感差別較小，不存在統計學意義上的顯著差異（T = 0.121，P> 0.05）。而實驗班的后測得分大幅度提高，與采用傳統講授教學模式的對照班產生了0.79 分的均值差異，具有顯著的統計學差異（T = -6.817，P< 0.05）。

表2 實驗班和對照班學業自我效能感總得分的前后測對比

2.2 實驗班和對照班各維度變化對比

如表3 所示，實驗班在PBL 教學模式下進行學習，學生的學業自我效能感顯著提升（T = -12.673，P< 0.05）；學習能力自我效能感和學習行為自我效能感相較于前測，分別提升0.98 分和0.67 分，均存在統計學意義上的顯著差異。對照班在傳統講授教學模式下進行學習，學生的學業自我效能感總分均值由先前的4.77 分提升到了4.79 分，雖不存在統計學意義上的顯著差異（T = -0.36，P> 0.05），但是得到了一定的提升。這一結果說明隨著課程的推進，學生在傳統講授模式下學習，知識講授、習題練習、作業提交等綜合因素也能在一定程度上提升學生的學業自我效能感。

表3 PBL 教學實驗班和對照班的配對樣本T 檢驗結果

2.3 實驗班和對照班的優勢維度對比

在學生學業自我效能感初始情況相近的條件下，實驗班學生經過PBL 教學模式實驗，學業自我效能感在學習能力、學習行為兩個維度取得了較大提升，后測分數顯著高于對照班，如表4 所示。在學習能力維度，實驗班的得分均值為5.87 分，顯著高于對照班的5.00分（T = -6.678，P< 0.05）；在學習行為維度，實驗班的得分均值為5.29 分，顯著高于對照班的4.57 分（T =-5.75，P< 0.05）。這說明PBL 教學模式對學生學習能力自我效能感和學習行為自我效能感的提升有較大的正向影響效果，有傳統教學模式不可替代的優勢。

表4 實驗班和對照班學習能力自我效能感、學習行為自我效能感的前后測得分對比

3 討論與建議

3.1 PBL 教學模式能夠有效促進學生學業自我效能感的提升

通過對比對照班和實驗班前后測實驗數據，發現在傳統教學模式下學生學業自我效能感總分無顯著變化，實驗班學生學業自我效能感總分以及兩個細分維度的得分均顯著提升。通過PBL 教學，學生根據教師提出的學習問題設定目標及行動計劃，確定和評估此計劃中使用的學習資源，課后整合學習成果，并對展示結果進行反思和總結。這些活動能夠提高學生解決復雜問題的能力，提升信心，有助于提高學生的學業自我效能感。

3.2 基于PBL 教學模式提升學生學業自我效能感的建議

3.2.1 調動學生學習的積極性

在PBL 教學模式實施過程中，教師需要注重授課方式，調動學生學習的積極性，從而促進其學習行為自我效能感的提升。教師可將積極參加教學活動的學生與相對不活躍的學生安排在同一學習小組，鼓勵學生在組內分析并解決學習中遇到的問題。

3.2.2 注重教師的角色培養

在PBL 教學模式實施過程中，教師應統籌全局，發揮好組織者、指導者和反饋者的作用，通過適當的提問來加強學生對解決問題關鍵點的把握。教師要對研討結果及時反饋評價，助力學生學業自我效能感的提升。

3.2.3 加強校企合作，增加優秀教學案例

PBL 教學模式中的問題需要具有很強的實用性且貼近實際情況，但開發這類案例問題對教師教育理念、聯系社會需求等方面的要求較高。因此，加強校企合作能使PBL 教學模式的案例更具有豐富性、新穎性和創造性，從而更好地幫助學生實現理論知識與實踐能力的結合，提升學生的學業自我效能感。

4 結語

通過構建教學實驗，發放調查問卷，測量學生在傳統講授模式以及PBL 教學模式實施前后的學業自我效能感。結果表明：PBL 教學模式注重學思結合，能夠提高學生的創造力和批判性思維能力，增強學生的合作學習意識，促進了學生學業自我效能感的提升。教師需進一步研究學生對PBL 教學模式的適應性，促進PBL 教育模式更好地應用。