“三全育人”視域下新聞傳播專業課程思政創新探析

楊華

【摘 要】新時代“三全育人”為高等院校的課程思政建設注入了全新內涵，提供了根本遵循。在具體實踐中，專業課程思政元素提煉挖掘深度不足、教學模式傳統單一、評價體系不盡科學等現實問題依然困擾著高職院校新聞傳播專業課程思政的發展。改變專業課程思政“有料”而“乏味”的局面，需要從體系建設、團隊建設、教師培養、課程創新、評價標準等方面進行重新構建，不斷探索新聞傳播專業課程思政的實踐新路徑，進而提升人才培養質量，實現專業高質量內涵式發展。

【關鍵詞】課程思政；三全育人；高職院校；新聞傳播專業

“三全育人”，即全員育人、全程育人、全方位育人。這是黨和國家推進新時代高校思想政治工作的重大戰略部署。在強調傳授技術技能的高職院校新聞傳播專業課程中，如何順應傳媒行業高層次技術技能型人才培養的發展趨勢，確保高等教育立德樹人的目標落地生根，重新認識和梳理新時代“三全育人”的新要求，明確課程思政的目標任務，探索課程思政發展建設的新路徑，成為新聞傳播專業高質量發展不能回避且必須答好的新命題。

一、新時代“三全育人”與課程思政的內涵

“三全育人”作為新時代高等教育發展的創新理念和實踐模式，反映了黨和國家對教育規律認識的不斷深化，也是回應“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”時代之問的生動解答，為培養新時代合格可靠接班人提供了重要遵循。從最初的《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》出臺，到大學生思想政治教育新機制的實施，“三全育人”理念備受重視，內涵也日漸豐富，成為各高校推進新時代思想政治工作的戰略性方針。

課程思政是實現“三全育人”的重要依托和活動載體，事關“三全育人”的完成質量。學校教育最基本的構成元素是教學。除思政課之外，高職院校中還有大量的技術技能課程和社會實踐課程。只有在這些課程中融入豐富的思政教育元素，通過課程教學潛移默化地培養學生的思想品德，引導他們樹立正確的價值觀念，才能培養出更多的新時代所需要的全面發展人才。課程思政在新時代體現出更豐富的內涵和特點，因此，只有準確把握課程思政的新變化，才能在實踐中更加有效地推進課程思政的創新發展。

首先，新時代課程思政的首要目標是立德樹人。在新時代，課程思政就是通過課程教學，讓每一門課程都在立德樹人方面發揮更大作用。其次，新時代課程思政的首要方法是多元協同。 在新時代，社會需要具有更廣闊視野和創新精神的高技能復合型人才，這不僅需要師生之間、專業之間的相互協同，還需要學校、企業、政府之間進行協同育人，形成立體多面的多維度思政教育。最后，新時代課程思政的首要特征是潤物無聲。在新時代，教育主體發生了轉變，學生的思想意識更為獨立，這就需要學校在課堂教學中更加巧妙地融合思政元素，改進教育教學方式，對學生的思想意識進行有效引導。

二、高職新聞傳播專業課程思政現實問題與突破點

技術技能不具備天然的正義性，在不同人的手中所發揮的作用天差地別。在新聞傳播領域，也不乏利用技術傳播有害信息、煽動公眾情緒的案例。這些問題，都需要在高校進行針對性的思政教育，盡可能地提前化解風險。

（一）課程思政在高職新聞傳播專業課程中存在的現實問題

近些年高職教育盡管已經對課程思政的重要性有了充分認識，各大院校的重視程度也今非昔比，育人成果斐然，然而由于各種原因，在具體實踐中依然存在一些問題讓課程思政效果難以完全體現。

1.專業課程思政元素提煉挖掘深度不足

一些專業教師對課程思政認識較為片面，只是簡單將“課程”和“思政”進行相加，注重從上級規范性文件、教學樣式案例和現有教材中找對應思政元素，忽視課程所對應的職業崗位素養要求，導致課程教學與職業崗位需求相脫節。

2.專業課程思政教學模式較為傳統單一

一些專業教師的思路局限在傳統課程教學范圍之中，多注重對教法的研究探索，未能充分拓展教學空間，忽視了對課程育人價值取向的把握，導致教師思政意識和育人能力弱化。

3.專業課程思政評價體系不科學

一些教學管理部門未能建立起全面科學的課程思政評價體系，只是在課程思政元素數量、頻次上硬性要求，忽視課程思政的融入方式和教學效果，不能給予專業教師科學指導，導致課程思政體系零散，教育效果不強。

（二）課程思政在實踐過程中的主要突破點

近年來，針對在高職新聞傳播專業中的課程思政建設問題，不少院校進行了不同程度的嘗試，同時也面臨不少具體實踐難點。例如，馬克思主義新聞觀內容支撐度不強、教師課程思政視野狹窄、專業課程與思政元素結合度不足等問題。厘清發展思路，找準關鍵點重點突破，值得業界和學界關注和思考。

1.搭建協同育人平臺，形成思政合力

全員、全程、全方位育人的最本質要求就是統一協同，不能各專業各管一段、各教師各管一課，更加不能只組建課程思政團隊，但課程與教師互不兼容，育人體系被不同教室分割，難以形成思政合力。應推進各門學科及其課程間的開放互通，打通“教室—學?！鐣比齻€育人空間，借助政府和行業企業的力量，讓專業課教師、思政課教師、企業兼職教師同向發力，實現第一課堂、第二課堂、第三課堂的相互貫通，達到課程思政團隊能力和教學效果的雙提升。

2.強調學思踐悟結合，做到知行合一

以往的思政教育更多強調對學生在思想、政治、道德等方面的教育，專業教育又更多強調技術技能的習得，專業知識與思政教育融合容易出現“兩張皮”的現象。這就要求高校的教學管理要主動謀劃專業教育課程和課程實訓環節，教學團隊創新教學方法，精心設計教學環節，讓教學案例既有新聞專業性，又能緊扣專業思政元素，讓學生把相關的思政要點和知識技能運用到參與和體驗的技術實操中，針對各專業學生的學習成果進行教學內容設計，跟蹤“自主、合作、探究”學習成效，打造“學中做”“做中學”“做中悟”的學習共同體，增強課程思政教育效果。

3.完善科學評價體系，強化思政效果

教學評價是有效檢驗和不斷改進教師教學成效的重要手段，構建并完善科學合理又切實可行的課程思政評價體系將會進一步推動課程思政的實施效果。過去的一些課程思政評價體系重表輕里，特別是對于價值引領、精神提升等思政內容過于強調量化考核，使得目標與方法脫節，進而導致課程思政的信度和效度失真。只有找準新聞傳播專業課程的思政特色，明確并不斷優化其內涵，采取量化與質性評價相結合的方法，才能提升課程思政的教育質量。

三、高職新聞傳播專業課程思政實踐路徑及策略

（一）高職新聞傳播專業課程思政實踐路徑

《高等學校課程思政建設指導綱要》指出，全面推進課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰略舉措。新聞傳播專業要深化教育教學改革，就必須緊跟行業日新月異的發展變化，創新教學模式，推進新一代數字媒體技術在課程思政教學中的應用，深入開展社會實踐、志愿服務、實習實訓活動，激發學生主動學習意識和興趣，不斷拓展課程思政建設方法和途徑。

1.規劃領航，促進上下聯動，增強推動力

組織領導是課程思政改革的最有力保障，課程思政建設既是全體動員，更是“一把手”工程。應加強頂層設計，成立課程思政建設工作領導小組，統籌研究重大政策，指導各專業、團隊開展工作，組建課程思政建設專家咨詢委員會，提供專家咨詢意見。結合實際研究制定各專業課程思政建設工作方案清單，健全工作機制及考核指標體系。通過機制建設、教師隊伍建設、課程建設、研究成果、社會影響力等層面的科學考評，制定和完善各類管理制度及相應條款，細化考核標準、驗收要點與評價指標等要素，強化督查檢查，確?！懊棵處煴豢己?，每門課程須評價”，課程思政建設成效可測可評。

2.團隊至上，促進育訓并舉，增強戰斗力

打破傳統教育組織框架，通過跨專業、跨部門組建教學團隊的方式，由不同專業課教師與思政課教師共同組建課程思政教學團隊，共同挖掘專業課程中蘊含的思想政治教育元素，實現“1+1>2”的示范效應。邀請優秀黨員、勞動模范、技術能手、行業先進等各類優秀人才加入課程思政育人團隊，樹立先進典型、發揮榜樣作用，不斷提高師資隊伍課程思政育人軟實力。

3.內涵建設，促進載體創新，增強內動力

以優化人才培養方案和教學大綱為課程思政建設重點。在專業的人才培養方案中對學生的思想政治素質等核心素養提出總要求，更加重視紅色基因、科學精神、創新能力的培養培育，把專業能力與核心素養的培養分解到所有課程中。在課程建設上，開展以職業崗位能力為主線的理論與實踐的創新融合，在專業技術層面充分發掘和融入包含愛黨愛國精神、勞動素養以及工匠精神、勞模精神等思想政治元素，加強教學方法改革，增強課程思政有效性。多方載體創新建立常態化教研、建成專業優課群和學院系列示范金課群。

4.雙向聯動，促進模式創新，增強影響力

在課程思政建設過程中充分利用校企合作資源，與企業共建共享人才培養基地，開展產教融合項目，打造多元化社會課堂成為補充理論教學的重要實踐陣地，開辟課程思政“第三課程”，構建教室教學“第一課堂”+校內活動“第二課堂”+社會實踐“第三課堂”的三維雙向協同育人模式。

（二）高職新聞傳播專業課程思政實施策略

1.職教助農讓課程思政往“實處”改

實操性、實踐性是高職教育的主要特征，依據新聞傳播專業優勢、特點，瞄準鄉村振興戰略實施中的痛點、難點問題，以“職教助農”為主線，讓課程思政建設目標聚焦，在“切實”和“抓實”上持續探索。例如，在短視頻拍攝與制作、攝影基礎、新媒體運營等課程當中，以手機攝影、手機攝像、手機直播、短視頻創作、新媒體運營等技術技能為課程改革重點，將課堂和社會實踐相結合，將學生專業技能學習與為民情懷相銜接，讓課程學習成果服務基層和群眾，從而把課程思政改到“實處”。

2.育訓并舉讓教師隊伍往“高處”走

結合主題教育，切實發揮好黨支部和教師黨員的引領、推動和保障作用。通過實施定制化項目，搭建學校教師研修平臺，組織教育教學研修、課程思政示范型公開課等活動，推進課程思政改革創新教學團隊建設。每學期在每個專業挑選一門核心課程進行公開示范課比賽，學院領導、學院學術委員會成員、專業帶頭人、專業骨干教師集體觀摩學習，針對思政元素融入課程的方式、思政元素的選取等問題進行深入探討。

3.載體創新讓課程內涵往“深處”挖

以創作紅色內容、傳播紅色文化、構建紅色陣地作為課程思政建設重要載體，注意充分發掘各類課程的思想政治教育元素，使教學知識內涵更加豐富，知識教育更有趣味，能力培養更趨務實，在所有課程真正承載起育人功能的同時，不斷提升教學科研團隊教學質量，實現崗、課、賽、證與思政元素的深度融合。

4.正向引導讓思政元素往“巧處”融

強化教師個人能動作用的引導，通過正向的思想引領和價值觀塑造，教師團隊將紅色文化、紅色教育、鄉村振興、服務家鄉等元素貫穿教學全過程，引導學生用專業技能講好中國故事。在遵循課程思政的專業規定性的同時，鼓勵各專業教師形成鮮明的講授特點和風格，進而成為鮮活的課程思政，讓學生真心喜歡，提升育人成效。

四、結語

在新一代數字媒體技術和媒體深度融合的背景下，高校要與時俱進，不斷創新，通過扎實深入推進課程思政建設，深化新聞傳播專業教育教學改革，把思政工作貫穿教育教學全過程，在提升青年學生專業技術能力的同時，更注重培根鑄魂，將愛黨、愛國、為民的理念植入他們心間。潮

參考文獻

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