通過寫作，凝固并留存課堂的意義

李政濤

好的課堂，首先是上出來的，最后是寫出來的。

為什么要寫作？寫作為什么重要？這似乎是作家們的專屬問題。但顯然，寫作不是作家的專利，人人皆可寫作，人人都能成為寫作者，甚至成為自己的作家。

身為教師，如何成為一個寫作者？

第一條建議：明了寫作對于人生的意義。

很多教師投入寫作，是為了評職稱或評獎的需要。這種外在的寫作動力，不僅沒有插上寫作的翅膀，反而套上了寫作的枷鎖。“寫作”因此在教師群體中被污名化了，成為逐利的工具。即使套上“專業成長”的面具，依然掩蓋不了功利性的實質。寫作對于教師成長的內在價值就此被遮蔽。

不為評職稱和評獎而寫作，恢復寫作對于人生的內在價值，是教師與寫作關系的真諦。

我贊同這樣的觀點：寫作是為了和遺忘做斗爭，是為了留存記憶。時光是沒有記憶力的，它始終在流逝：不僅讓一切已成之物流逝，其自身也不斷處在流逝之中……馬克思曾言：“一切堅固的東西都煙消云散了。”這可能是當下信息時代最大的特性。然而，人類總是想留下一些東西，所以，先后有了文字、相機和攝影機，有了詩歌、隨筆、小說、繪畫和電影。它們都是為了和時光扳手腕，與時光搏斗，努力甚至拼命留下些什么，讓自己在晚年能夠有可以真實的感知、觸摸和追憶的東西，讓后來者找到并和此世的自己建立起連接并延續的東西。

我更認可塔可夫斯基所說的“雕刻時光”，只不過他是通過電影的方式，更多人則可以通過寫作的方式，雕刻自己所經歷的時光。作為教師的我們，通過寫作，雕刻屬于自身的“教育時光”。因為有了這種雕刻時光的方式，我們的教師生涯得以留存些什么，雕刻出教師人生的意義。

第二條建議：清晰寫作對于課堂的價值。

寫作讓人生更有意義，也讓課堂更有價值。真正的好課，不僅是上得好，說得好，還要寫得好。

課堂如同河流，始終處在變動不居的流變之中，流變出很多靈感的火花，它們斑斕多姿，如焰火般絢爛，同時也轉瞬即逝。把它們寫出來，就是把火花凝固，使課堂因此得以留存，成為可供反復追憶與揣摩的作品。

被寫作凝固和留存之后的課堂，得以通過反思和觀摩，讓由于頻繁流變而模糊的面容清晰起來。課堂面容的清晰，實質是有關課堂思考的清晰。這是寫作之于課堂的獨特意義：以寫清思，以寫引思。

正是在這個意義上，寫作成為課堂反思的基本方式，也是優秀教師具備的反思基本功。

第三條建議：打破對寫作的恐懼，讓寫作成為習慣。

許多教師不是不知道寫作的重要性，只是望而生畏，潛意識里覺得寫作是一種遙不可及、高不可攀的事情。寫寫課例，勉強可以接受，但一觸碰寫論文就退縮動搖，不知所措……其實，寫作沒有那么可怕，不能按照名師的標準，更不能依照作家、學者的要求來看待寫作。如同過去不少人寫日記的習慣一樣，它只是日常生活的一部分，也是教師日常生活的一部分。

不過，寫作不會自動變成教師的日常生活，如何讓寫作日常化？把寫作變成一種習慣：每天不寫點什么，就覺得少了些什么。寫作習慣不是幾天、幾次能夠養成的，這是一個逐步的過程，不妨先從寫寫“課后感”開始，這是讓寫作與日常教學建立連接的第一步。

“課后感”的要義在于“感”，這也是課堂寫作的密碼。只要是自己的課堂，上過之后，就不可能沒有任何感覺，通過寫作可以“感受”自“我”和學生在課堂中的喜怒哀樂，“感知”課堂中的得與失，“感悟”課堂中的生命成長。不必追求寫得多么漂亮、生動和完美，只要投入真情實感，寫出真實的喜悅和疼痛，這個“課例”就立起來了。自我投入這一課堂的光陰就因此凝固在課例里并留存下來，成為生命的記憶。

但這依然不夠，還不足以變成習慣，后續的關鍵是“持續”，持續不斷地寫，日積月累后，自然會變成一種習慣。

第四條建議：不斷操練課堂寫作的技藝。

寫課是教師六課技藝之一，也是普遍容易被忽略，時常缺乏的技藝。不少教師能備課、上課、觀課，也能說課、評課，但卻不能寫課，難以把備出來、上出來、看出來、說出來和評出來的寫出來，往往說得頭頭是道、振振有詞，一落筆就不行了，常常陷入“呆滯”的狀態。在根子上，還是缺少寫課的技藝。

與其它技藝一樣，寫課技藝也不是看出來、聽出來、悟出來的，而是練出來的。訓練的秘籍無非是：第一步，找范例，把模仿和揣摩高手課例作為開啟操練的第一步；第二步，自己寫，寫出自己的課堂作品；第三步，做對比，和范例進行細致入微的對比；第四步，有重建，基于比較后生發的感悟，再對自己的寫作加以修改重建；第五步，持續寫，不斷開啟下一個課堂寫作的進程……

在如此循環反復、堅持不懈中，教師就可能從課堂高手，變成寫作高手，兩者融會之后，成為教育的高手。