全員育人，讓師愛的暖流融入學生心底
——上海市北蔡中學全員導師制工作實踐與思考

史炯華 上海市北蔡中學

《義務教育法》規定：“學校應當把德育放在首位，寓德育于教育教學之中，開展與學生年齡相適應的社會實踐活動，形成學校、家庭、社會相互配合的思想道德教育體系，促進學生養成良好的思想品德和行為習慣。”

為了進一步完善學校德育工作，加強學生發展指導，提高全體教師的育德能力和家庭教育指導能力，推動教師人人成為學生健康成長指導者，維護學生身心健康，上海市北蔡中學通過構建全員導師制，堅持以人為本，關愛每個學生和每位教師的生命成長與身心健康發展，積極倡導“學生人人有導師”“教師人人是導師”“人人都是德育工作者”，延承學校“至善”育人理念。在開展全員導師制過程中，深入推進全員導師制工作，在教育之路上砥礪深耕。

一、由“管”到“導”——全員導師的產生

傳統的德育教育重在“管”，我們常常把德育工作稱為“管理學生”，然而隨著時代和社會的變化，出現在學生身上的問題越來越多樣化，單純的“管”，也越來越難以奏效了。

上海市北蔡中學坐落于浦東新區北蔡鎮，其學生大多來自北蔡地區。從地域歷史看，隨著改革開放的大潮，浦東短短十幾年時間一躍成了上海市的副中心；從家庭背景看，此地的居民經歷了改革的裂變，沉浮起伏，地位懸殊，經濟的變化又對原有的家庭生活帶來了沖擊；再從學生成長看，由于出生年代的特殊性，他們失去了傳統農民固有的淳樸、厚道，卻一時又不具備城市人應有的文明禮儀。厭學棄學者有之，行為偏差者有之，調皮搗蛋者有之，家庭離異者有之，心理障礙者有之……這些學生各有各的特點，班主任的統一管理對他們并沒有起到很大的作用。

（一）研究調研

學校德育團隊收集并認真學習了上海市教委《關于推行中小學全員導師制的試點工作方案（討論稿）》《全員導師制各區工作方案匯編》《浦東新區“三大計劃”實施意見》等文件以及《實施“‘五環’相扣護身心，溝通無限‘在線’親”專項行動》《“遇見”“聽見”“看見”三見》等活動要求。通過前期大量的談心、家訪，在充分調查研究的基礎上，學校反復討論研究對策，大家一致認為，德育工作必須順應時代的變化，采取新的舉措，一把鑰匙開一把鎖，特殊的學生必須特殊對待。全員導師制活動的開展，對學校的德育工作的進一步提升無疑是一次良機。同時，學校也將借助于全員導師這個全新的載體進一步推進學生的思想道德建設。

（二）制度保障

為了使導師的“導”真正落到實處，學校制定了《上海市北蔡中學全員導師制實施方案》，明確組織架構和責任分工，明確成立以校長為核心的全員導師制工作領導小組以及年級責任制推進小組，強調工作原則，堅決貫徹落實“五項管理”“雙減”及“教考一致”政策。確定了《上海市北蔡中學群育計劃實施方案》《上海市北蔡中學玩伴計劃實施方案》《上海市北蔡中學談心計劃實施方案》，從不同的維度培根鑄魂，啟智潤心；讓學生在玩中學，在學中樂，在樂中智；在談中體現關愛，顯現尊重，促進和諧。編制了《上海市北蔡中學全員導師制工作手冊》，要求導師以手冊為抓手，明確對于學生開展的家訪或電訪、對于學生的談心談話等的記錄，都需要在手冊中有所體現。

（三）明確職責

學校以新一輪全員導師工作啟動為契機，舉辦一次全員導師制的培訓，明確導師制的目的意義、工作原則、導師職責及其基本工作、考核評價要求等。每學期末組織一次年級導師階段工作研討活動，分享經驗成果，解決問題困惑。通過全員導師制活動，讓每位老師都能夠成為學生的良師益友，并與其建立起尊重平等、相互了解、亦師亦友的師生關系；做好與學生家長的家校溝通，建立陪伴支持、真誠互動、協同合作的家校關系，開展科學、有效的家校溝通和家庭教育指導。

二、由“派”到“找”——導師制的實施

在全員導師制實施的起初階段，學校根據老師們的任教年級、班級，再根據學生人數進行整體劃分，一名教師承擔自己任教班級的10 名左右的學生。第一階段的全員導師制活動的實施過程中，雖然有了一定的效果，但總體成效還是不夠理想。結對的雙方都有明顯的距離感，心靈不暢通，學生的感覺只不過是“換了一個老師教育而已”。要把導師制活動落到實處，就必須改變這種“拉郎配”式的狀況——由學校指派導師到由學生自主選擇導師。

（一）導師匹配——學生自己找導師

2022 年新學期，學校成立了全員導師制工作小組，制定方案，明確目標，落實責任部門。根據導師任教年級的情況，形成年級導師團隊，并向全體學生公布導師名單。導師的選擇權完全交由學生，學生們有的因為欽佩其閱歷豐富，有的因為崇拜其學識淵博，有的因為折服其風趣幽默，有的因為喜愛其和風細雨，甚至有的就因為看中其瀟灑美麗。學校利用調查問卷讓學生自主選擇目標導師，再由班主任和年級組長結合各班特殊學生優先分配的原則，共同完成導師匹配的名單。學生們選擇了自己“中意”的導師，“親其師，信其道”，心靈的距離由此拉近了。俄羅斯教育家加里寧曾經說過：“可以大膽地說，如果教師很有威信，那么這個教師的影響就會在某些學生身上永遠留下痕跡。”導師制便是如此。

（二）談心寄語——導師主動找學生

2022 學年，學校積極開展“遇見、聽見、看見”的主題教育，圍繞培育健康穩定的人格這一中心，發揮全員導師制功能，要求每位導師主動找學生開展“談心、寄語”活動，為每位學生提供陪伴式關懷與指導。一是關心學生生活，引導學生樹立健康的生活習慣，遵守規范的行為準則。二是負責學生的學業指導，介紹科學的學習方法，引導學生有效地學習，培養良好的學習習慣。三是了解生理、心理上的困惑，引導學生正確對待成長中的煩惱、挫折等問題。四是積極鼓勵每個孩子的每一次成功，主動發現每一個進步，幫助他們樹立自信。

（三）家校共育——導師家長共找發展

根據家校共同體建設的發展目標，學校將家庭納入學校管理體系中，實現家校有效溝通、相互支持和通力合作，使學校和家庭成為同呼吸、共命運的共同體。學校開展了形式多樣的導師、家長共同體活動，加強家校聯系，促進家庭教育指導；邀請家長參與學校教育教學活動，開展不同層次和深度的家校合作，導師和家長促膝長談，剖析孩子現有實際情況，客觀分析，準確定位，共謀孩子的未來發展。

三、由“厭”到“要”——導師制的特點

全員導師制第二階段活動實行一年以來，最大的變化在于：教育者在學生眼中地位的改變，不再是令人敬畏的管理者和訓導者，而是學生的朋友。學生由本能地“厭”教師到自覺地“要”教師，不但在學習上有困難、思想上有困惑時會主動去找導師，即使是一些不大愿意和家長說的話也會向導師傾吐。雙方的距離拉近了，學生有了明顯的進步。

（一）全面化

全員導師制活動關注學生的全面發展，不只注重學習成績、行為規范這些顯性指標，更在生活指導、心理疏導和潛能引導這些隱性指標方面，給予學生更多的精神關懷，優化學生的心理、行為和人格，溫暖學生的心靈，促進學生學會做人、學會合作、學會求知、學會健體、學會生活，激勵學生健康向上取得實效。

（二）個性化

《義務教育法》指出：“教師在教育教學中應當平等對待學生，關注學生的個體差異，因材施教，促進學生的充分發展。”學生由于受先天稟賦、后天環境的影響，接受教育后的內化過程都各不相同，反映在腦力與體力、智力與非智力因素等方面也千差萬別。正確認識學生的個性差異，是我們倡導全員導師制的前提。

“說教之所以最沒有用處，其原因之一就是它是普遍地向所有一切的人說的，既沒有區別，也沒有選擇”。導師根據學生的個性特點，“量身定做”，克服了以往德育教育中大而化之的弊病。導師承認學生的個性差異，高度重視學生的個性，善于發現個性、研究個性、發展個性，把每一個學生都當作一個獨特的個體，學會欣賞學生的個性，分享學生個性成長的快樂。

（三）親情化

全員導師制活動改變了過去教育者和受教育者之間的對立關系，建立起一種民主平等的新型師生關系；導師把學生當作一個鮮活的生命體對待，導師與學生是一個生命與另一個生命的對話；尊重學生，和學生交朋友，給學生以嚴父慈母般的關愛，良師益友般的交流。不僅如此，導師與家長間的關系也進一步密切了，很多人經常保持著電話聯系。全員導師制的教育引導無論在怎樣的環境、范圍內進行，即便是對那些行為偏差較嚴重的學生，教師也必須在完全尊重的前提下，遵循心理疏導的原則與之交流。朋友般的循循善誘，因勢利導代替了以往的公開訓斥、粗暴批評；親近產生親情，親情保證了教育的良好效果。

四、從“行”到“好”——導師制的發展

全員導師制的實施至今已經兩年的時間，回顧過去的歷程，我們雖然取得了明顯的效果，但是還存在許多待改進之處，展望今后的發展，我們必須注意以下問題。

（一）善于引導教師改變學生觀

在全員導師制的活動中，一些教師通過與學生的深入接觸，驚訝地發現了他們身上某些令人意想不到的閃光點，于是對學生的整個看法也由此改變。學生觀的改變是教師師德完善的關鍵，可惜這樣成功的事例并不太多。因此，學校在這方面還有大量的工作要做。如每學期可以定期組織開展“全員導師制”工作階段總結會，及時總結經驗成果，分享經驗，提出改進要求，優化工作模式與工作機制。

（二）正確處理導師制與班主任的關系

全員導師制活動應該與班主任的工作互相補充、互相促進，絕不能代替班主任工作。班主任抓的是“面”，而全員導師制活動抓的是“點”，兩者側重不同。按照目前學校的體制，如何點面結合，加強職能部門之間的溝通、協調，是下一步應該注意的問題。如每學期可以定期組織開展“導師座談會”，匯總“問題與困惑”，提出“改進與舉措”，明晰各自的工作內容。

（三）要注意引導學生的自我教育

教師非圣人，要求他們全方位以身作則地教導學生如何做人，確實有些不切合實際。他們不可能是道德的化身，事事為學生做出表率。隨著學生的成長，在實踐過程中，教師要通過各種途徑和方式，更多地激發學生的內驅力，增強學生的自信心，進行自我反省和教育，從而使自己的道德得以提升。如利用主題班會、主題月等舉辦各種活動，優化開展“五環”活動——“大環”，加強師生伙伴的溝通教育活動；“中環”，加強導師與學生的溝通教育活動；“內環”，加強家庭親子溝通指導活動；“交環”，加強同學、同伴之間的溝通交流活動；“密環”，加強個別需求的傾聽活動。從而，多角度引導學生形成自我教育。

全員導師制活動的開展，增強了教師的“育人”意識，提升了教師隊伍素質，增進了家校聯系。教師教育方法得到改進，師生關系明顯改善，同時促進了學生健康人格的養成。希望在全員導師制的進一步完善和推進中，我們最終能夠實現滿足不同學生多樣化發展的需要，讓每一個學生個性得到張揚，享受到成功的快樂。