促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的語文大單元教學(xué)的實踐研究

褚桑桑 上海市奉賢區(qū)西渡小學(xué)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》中提出，要基于學(xué)生核心素養(yǎng)，培育學(xué)生想象、分析比較、歸納判斷等思維能力。深度學(xué)習(xí)理念指導(dǎo)下的語文大單元教學(xué)倡導(dǎo)“情境創(chuàng)設(shè)、知識建構(gòu)、問題解決與反思評價”等基本要求，即在教學(xué)實踐中需要教師站在學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的立場，基于深度學(xué)習(xí)開展大單元教學(xué)活動，依據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)及教材，梳理單元內(nèi)容結(jié)構(gòu)，確定單元學(xué)習(xí)主題、制定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)計單元學(xué)習(xí)活動與開展學(xué)習(xí)評價，從而促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，幫助他們建構(gòu)完善的知識體系，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的語文大單元教學(xué)的主要特點

語文大單元教學(xué)是將新課標(biāo)作為導(dǎo)向，將小單元作為單位，確立大單元主題，創(chuàng)設(shè)符合主題的大情境，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計主題性的學(xué)習(xí)任務(wù)，以此作為大單元任務(wù)驅(qū)動，同時利用好課內(nèi)外的優(yōu)秀課程資源，對語文教學(xué)方式進(jìn)行深度開發(fā)與創(chuàng)造。大單元教學(xué)具有以下特點：

（一）整合性

文本內(nèi)容的整合性是大單元教學(xué)較于單篇教學(xué)最顯著的特點之一，語文學(xué)科的整合主要聚焦在學(xué)生學(xué)情、知識內(nèi)容和課程安排三方面。教師在備課時圍繞單元整合，打破當(dāng)前課堂內(nèi)容所承載的信息約束，以豐富的教學(xué)載體呈現(xiàn)到學(xué)生面前。

（二）真實性

大單元教學(xué)要創(chuàng)設(shè)真實的生活情境，只有在真實情境的基礎(chǔ)上，才能讓學(xué)生在熟悉的情境中解讀和分析學(xué)習(xí)內(nèi)容，披文入情，激發(fā)學(xué)生的共情意識，拉近與文本之間的距離，利用已知經(jīng)驗帶動未知經(jīng)驗，來達(dá)到增加認(rèn)知經(jīng)驗的目的。

（三）主題性

立足于課程標(biāo)準(zhǔn)，大單元教學(xué)還需要確定一個主題，全程活動圍繞主題展開，連接教學(xué)中的各要素，主題不局限于教材上的內(nèi)容，教師可以選取更具有人文色彩的文章劃分單元整體，從而升華主題，有助于學(xué)生人文素養(yǎng)的提升。

（四）驅(qū)動性

教師以深度教學(xué)為理念，創(chuàng)造真實的情境，基于情境，發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，再以學(xué)習(xí)任務(wù)為驅(qū)動，開展系統(tǒng)化的大單元學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生積極參與。因此驅(qū)動性也是大單元教學(xué)較為顯著的特征之一。

綜上所述，大單元教學(xué)具有整合性、真實性、主題性和驅(qū)動性等基本特征，在教學(xué)過程中，教師要好好利用這些特征，開展促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的大單元教學(xué)，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生全程參與，深度思維，從而達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

二、促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的語文大單元教學(xué)的有效策略

（一）在整合的文本中進(jìn)行深度參與

深度參與是深度學(xué)習(xí)的首要特征。為了確保學(xué)生愿意參與，且是深度參與學(xué)習(xí)，教師就需要運(yùn)用整合的理念，全面分析教材、深入挖掘教材，分別從單元導(dǎo)語和課文內(nèi)容這兩個角度入手，通過分析和解讀，再將內(nèi)容進(jìn)行重新整合，讓教材內(nèi)容具有關(guān)聯(lián)性、鋪墊性、趣味性、挑戰(zhàn)性特征，從而激發(fā)起學(xué)生的參與熱情。

小學(xué)語文部編版二年級上冊第四單元是一個景色描寫單元，編排了課文《古詩二首》《黃山奇石》《日月潭》《葡萄溝》，參照“文學(xué)閱讀與表達(dá)”的語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的素養(yǎng)要求，教師可以將本單元的主題提煉為“愛祖國，愛家鄉(xiāng)”。以家鄉(xiāng)美景為線索，通過優(yōu)美的詞匯、形象的表達(dá)描繪不同地方的美，在“語文園地”的“我愛閱讀”板塊中，設(shè)置了寫景散文《畫家鄉(xiāng)》，旨在引導(dǎo)學(xué)生在游覽觀光中識字學(xué)文，感知自然風(fēng)光的秀美，感受祖國的地大物博，從而激發(fā)學(xué)生愛家鄉(xiāng)、愛祖國的思想感情。

根據(jù)以上對本單元文本內(nèi)容的深度剖析，結(jié)合單元人文主題和學(xué)習(xí)任務(wù)群的共性特點，將課程內(nèi)容進(jìn)行整合，完成“資源統(tǒng)整”，再將單元核心問題設(shè)計為：如何準(zhǔn)確、清晰、有吸引力地表達(dá)自己的觀點，驅(qū)動性問題設(shè)計為：你的家鄉(xiāng)在哪里？有哪些值得游覽和欣賞的美景？你記憶中最美的家鄉(xiāng)圖景是什么？并制定如下表1 所示的單元目標(biāo)：

表1 單元目標(biāo)

以上四個大單元教學(xué)目標(biāo)，緊緊圍繞著大概念展開，在教學(xué)資源整合的基礎(chǔ)上，貫穿大概念，在后續(xù)的教學(xué)過程中也要帶領(lǐng)學(xué)生深度參與。

（二）在真實的情境中啟發(fā)深度思考

新課標(biāo)中明確指出要讓學(xué)生在真實的情境中、親身的體驗中進(jìn)行特定的大單元學(xué)習(xí)任務(wù)。這便需要教師根據(jù)概括性知識，設(shè)計對應(yīng)真實的大情境。所謂“真實”，指的是真實的語境，學(xué)生可以在教師創(chuàng)設(shè)的這個語境下，結(jié)合生活經(jīng)驗、生活實際進(jìn)行聯(lián)想、思考，甚至進(jìn)行知識遷移。所謂“大情境”，指的是將整個學(xué)習(xí)單元統(tǒng)領(lǐng)整合的情境，且可以靈活地根據(jù)課文需要分割成若干個小情境。學(xué)生沉浸于這樣真實的情境內(nèi)，大腦會快速轉(zhuǎn)動，形成主動思考、深度思考的能力。

在執(zhí)教二上第四單元時，考慮到本單元教學(xué)內(nèi)容均與“家鄉(xiāng)”這一主題息息相關(guān)，且結(jié)合本校學(xué)生來自全國各地的學(xué)情特點，便將本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)情境設(shè)定為“尋訪家鄉(xiāng)風(fēng)貌，做美景推薦官”。這一符合學(xué)生生活實際的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生對祖國大好河山的認(rèn)識從“網(wǎng)上查閱”到“課內(nèi)精讀”再到“分享交流”，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的寫作手法和積累的語言，對家鄉(xiāng)進(jìn)行推薦宣傳，弘揚(yáng)家鄉(xiāng)文化，激發(fā)對家鄉(xiāng)的思念之情。因為只有當(dāng)學(xué)習(xí)情境激發(fā)起學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生產(chǎn)生積極主動地解決“現(xiàn)實”問題的欲望，學(xué)習(xí)任務(wù)才有了驅(qū)動力。此時，學(xué)生深度浸潤于學(xué)習(xí)之中，進(jìn)行深度思維，接著再展開深度交流，互相借鑒方式方法，由“被生長”轉(zhuǎn)向了“自生長”。

（三）在探究的氛圍中引發(fā)深度互動

深度學(xué)習(xí)要求學(xué)生“不僅知其然，而且知其所以然”。在學(xué)習(xí)過程中把“知識內(nèi)容”轉(zhuǎn)化為“學(xué)習(xí)任務(wù)”，不斷加強(qiáng)學(xué)生與任務(wù)、學(xué)生與老師、學(xué)生之間的深度互動。為了使學(xué)習(xí)任務(wù)更清晰地呈現(xiàn)出目標(biāo)落實的路徑，教師可以在大情境的基礎(chǔ)上，著手設(shè)計大任務(wù)，并將其進(jìn)行任務(wù)分解，分解成一個個圍繞著單元學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法、資源、評價等可以落實學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)子任務(wù)，每一個子任務(wù)下又安排了2～4個學(xué)習(xí)活動，且這些子任務(wù)和活動的安排都是邏輯清晰，層次遞進(jìn)。通過這些子任務(wù)和活動的鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中進(jìn)行探索、發(fā)現(xiàn)，從整體上明確大單元教學(xué)的主要內(nèi)容，從而引發(fā)師生、生生之間的深度互動。

基于以上分析，將二上第四單元的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計如圖1所示：

圖1

任務(wù)一：“知任務(wù)，巧預(yù)習(xí)”。發(fā)布預(yù)習(xí)單，以小組為單位，規(guī)劃旅游路線圖，鼓勵學(xué)生自主查閱資料、分析旅行路線規(guī)劃的意義與特色，從而讓學(xué)生體驗旅行設(shè)計的趣味性與完善性，這一部分既讓學(xué)生對祖國大好河山有了一個大致的了解，又引導(dǎo)學(xué)生將語言知識、語言創(chuàng)作等能力學(xué)以致用。

任務(wù)二：“學(xué)課文，善積累”。將本單元語文要素分解細(xì)化到單元四篇課文中，引導(dǎo)學(xué)生從課文中感受語言文字的魅力、積累語言、品析詞句、想象美景，同時學(xué)習(xí)文章的寫作手法和文章結(jié)構(gòu)，并借助支架解決每篇課文教學(xué)中的重難點。

任務(wù)三：“尋鄉(xiāng)景，品鄉(xiāng)情”。運(yùn)用本單元所積累的寫景的優(yōu)美詞句和方法，利用任務(wù)二中的學(xué)習(xí)成果，通過小組合作、分享交流、動手布置，再結(jié)合“語文園地”中的“寫話”部分，化身“美景推薦官”，制作邀請函，讓自己的家鄉(xiāng)之美能被更多人欣賞。

（四）在多樣的實踐中促進(jìn)深度思維

在大單元教學(xué)中促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，除了設(shè)計豐富多樣的學(xué)習(xí)任務(wù)外，更重要的是實踐過程。激發(fā)、鼓勵學(xué)生在實踐的過程中采用多樣的方式，如自主、合作等方式去探究、思考以及解決問題，以此促進(jìn)學(xué)生深度思維的培養(yǎng)，進(jìn)而培養(yǎng)核心素養(yǎng)，增強(qiáng)綜合素質(zhì)。

二上第四單元的三個任務(wù)中一共安排了九個活動，從每個活動的名稱中便可看出活動的探究性與實踐性。如任務(wù)二中的活動內(nèi)容分為四個板塊：一是“悟詩詞之美”。通過指導(dǎo)朗讀《古詩二首》，讀好（正確、停頓和節(jié)奏）、讀美（初步理解意思，想象畫面），讀懂詩中意，讀好詩中韻，并通過繪畫的方式，展現(xiàn)詩意美，最后圖文結(jié)合，進(jìn)行詩歌吟誦，既提升誦讀能力，又為“爭做最美家鄉(xiāng)推薦官”打下情感基調(diào)；二是“記表達(dá)之奇”。通過學(xué)習(xí)《黃山奇石》，初步感知比喻、擬人的修辭手法；用課后習(xí)題，學(xué)習(xí)修辭手法，體會表達(dá)之美。在實踐中鞏固所學(xué)，使教學(xué)過程真正成為學(xué)習(xí)獲得的方法、能力的過程；三是“賞景色之美”。在賞《日月潭》風(fēng)光的同時，品文析句，學(xué)會積累，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分時段并以不同天氣介紹景物特點，為后續(xù)撰寫家鄉(xiāng)名片做準(zhǔn)備；四是“仿結(jié)構(gòu)之美”。學(xué)習(xí)《葡萄溝》時，從文中羅列出喜歡葡萄溝的理由，聯(lián)系課后習(xí)題，提煉分總結(jié)構(gòu)“條理表達(dá)、突出主題、抒發(fā)情感”的表達(dá)效果，由此為制作家鄉(xiāng)名片起草一個書寫提綱。

在大單元教學(xué)中踐行活動，既落實了學(xué)習(xí)任務(wù)，又使學(xué)生真正參與，學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下，在平等、寬松、合作的互動氛圍中，圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心投入其中，于實踐的過程中落實大單元理念，增強(qiáng)語文核心素養(yǎng)。

（五）在多維的評價中激發(fā)深度學(xué)習(xí)

評價是單元學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)設(shè)計的重要組成部分，也是深度學(xué)習(xí)中教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)不可缺少的環(huán)節(jié)。在“愛祖國、愛家鄉(xiāng)”這一主題下，“尋訪家鄉(xiāng)風(fēng)貌，做美景推薦官”這一任務(wù)驅(qū)動下，“尋鄉(xiāng)景、品鄉(xiāng)情”是本單元學(xué)習(xí)的最終環(huán)節(jié)，設(shè)計了“最美家鄉(xiāng)名片星級評價單”“美景推薦官星級評價單”，對學(xué)生的識字寫字、積累運(yùn)用、口語交際、情感態(tài)度分別進(jìn)行指向性評價。這樣的評價設(shè)計，一是內(nèi)容生動有趣，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；二是具有綜合性，既能回顧本單元的學(xué)習(xí)過程，檢驗學(xué)習(xí)成效，還能清楚地反映出學(xué)生本人的學(xué)業(yè)水平，從動態(tài)與靜態(tài)、過程和結(jié)果多維度評價學(xué)習(xí)活動，提高真實學(xué)習(xí)水平，激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的興趣。

深度學(xué)習(xí)是師生共同經(jīng)歷的一場智慧之旅，深度學(xué)習(xí)不僅要“深”下去，還要“習(xí)”開來。“深”指的是教師要深入理解和領(lǐng)會深度學(xué)習(xí)、大單元教學(xué)的概念，“習(xí)”指的是在學(xué)習(xí)過程中要明確兩者的主要構(gòu)成元素和本質(zhì)思想。通過師生、生生之間共同學(xué)習(xí)語文內(nèi)容、實踐語言情境、探索核心知識，帶領(lǐng)學(xué)生真正參與語文教學(xué)的過程，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會提煉大概念，落實大單元教學(xué)理念，最終提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。