深度學習下的高中英語高效課堂構建路徑

張素香 福建省莆田第八中學

新課程標準將構建高效課堂作為高中英語教學核心目標，倡導對學生綜合素養、學習能力、創新能力的培養，這就使得傳統的淺層學習方法難以滿足新時期教學目標的需求。基于此，高中英語教師應透徹領悟新的育人標準，徹底摒棄傳統機械訓練、碎片化、淺表化、形式化的淺層教學形式，積極將深層學習理念植入高中英語課堂活動的各個環節中，盡可能為學生主觀能動性的發揮及素質能力的優化開辟新途徑。本文分析了在高中英語教學中開展深度學習的基本特點，并尊重學生學習主體地位、設定合理教學目標、構建新舊知識聯系、知識遷移應用等方面，就深度學習下如何構建高中英語高效課堂的策略進行細致的探究。

一、深度學習下的高中英語高效課堂基本特點

深度學習，指的是學生在理解的前提下，批判性地學習新知識、新思想，將其融合到舊的知識結構中，讓新舊思想之間構建關聯性，并可將已有知識恰當地遷移到新的學習情境中，從而做出正確決策、解決現實問題。在高中英語高效課堂中，要想落實深度學習教學目標，就需要教師顛覆傳統的淺層化、碎片化教學方式，充分尊重學生的課堂主體地位，使得設計的教學活動可幫助學生回顧舊知識、汲取新知識、解決新問題、發展高階思維，從而實現高效教學的目標。

基于以上論述，深度學習理念下高中英語高效課堂的基本特點如下：①教師多角色化。深度學習下的高中英語課堂，要想獲得高效教學效果，就需要教師以新課改理念重新定義自我身份，積極充當學生學習活動的組織者、合作者、參與者、促進者和指導者。教師應全面了解學生的認知特點及學習狀況，在此基礎上了解、研究及理解學生，將構建高效課堂、推動學生全面發展作為教學目標來設計與實施教學活動。②教學信息多元化。在當下的信息時代，高中英語教學活動的內部空間也應具有多元化、豐富性特征。教學內容應合理滲透和安排，需要教師深度解讀教材內容，遵循部分與整體相統一、高階思維與低階思維相融合，策略、技能、知識、文化、語篇、主題等相融合的新方式設計教學內容。課堂教學目標的多維主要體現為教師應從學生發展、英語學科發展、深度學習實施等角度綜合制定教學目標。具體來講，教師設計的多維教學目標應涵蓋語感體驗、高階思維發展、深層含義探究、主動構建新知識、生成積極情緒等。在高中英語深度學習中采用多層面教學形式的目的，是為了助推學生大腦活動、藝術活動、研究活動、心理活動的有機結合，主要表現在探究、合作及自主探究英語知識的過程中。多元化教學形式的采納體現在教師根據教學內容及學生情況因地制宜、靈活選用現代教育技術或傳統教學方式。③教學環境多模態化。教學環境的多模態化，需要教師與時俱進地學習新事物，始終保持與時代同步伐，并充分借助教學環境和資源，如自然、物、人和其形成的各種關系，像人與機器的關系、人與人的關系等，使之都可為高中英語高效課堂的構建盡一份力。使得學生在生動、積極的教學環境中被感染、同化、熏陶、激勵，從而都能全力以赴地投入到知識的學習、素質的提升及能力的強化中，最終獲得高質量的教學效果。

二、深度學習下構建高中英語高效課堂的有效策略

（一）角色轉化，尊重學生學習主體地位

在以往的高中英語課堂教學中，教師一直是獨白式的知識傳播者，而學生只能被動接受，這一單向的知識輸入方式過于枯燥、乏味，難以激起學生參與教學過程的積極性，制約了學生主觀能動性的充分發揮，并且學生對知識的接受程度僅僅停留在表層，因缺乏互動及主動探究，導致學習過于淺表化，所以教學效率一直處于較低水平。針對這一情況，要想徹底改變傳統高中英語低效教學現狀，就需要教師及時將深度學習理念引入到日常教學中，回歸學生的課堂活動主人公身份。在高中英語深度學習活動中，教師是教學活動的組織者和引導者，可借助設計與教學內容相匹配的活動引導學生進行深層次認知。學生是高中英語教學活動的主體，同時也是教學活動的體驗者和參與者，其只有主動參與教學過程，利用合作或自主學習的方式完成淺層次學習活動，在此基礎上進一步體驗創造、評價、質疑、探究等深層次活動，才能透徹領悟教材內容，才能獲得能力與素質的大幅提升。在上述學習過程中，高中生不僅可掌握英語學習方法及重難點知識，還可產生積極的學習動機，從而將學習態度從“要我學”轉變為“我要學”，學習結果從“我會學”轉變為“我學會”，這就為高效課堂的構建創造了條件。

比如，在學習人教版高中英語教材中Earthquakes這一單元的時候，教師就應扎實踐行深度學習理念，體現學生的主體性地位，讓學生在課堂活動中主動、深入思考，以便扎實掌握學習方法及教材重難點知識。具體來講，Earthquakes 這一單元講的是與地震有關的內容，其中知識目標包含damage、lie in ruins、fall down、canals、cut across houses、cracks等新詞匯。教師在詞匯教學中，可大膽摒棄以往直接講解每一個新詞匯的漢語意思、詞性及用法的教學模式，而在課前就指導學生通過預習了解新詞匯，課上鼓勵學生在閱讀教材文本的過程中揣摩新詞匯的用法。針對學生認為比較難以理解的新詞匯，教師可引導學生通過查閱詞典的方式深入學習，或者在小組中共同討論。當然，教師作為教學活動的組織者、引導者和參與者，會適時對遇到困難的學生進行點撥、啟發。如本單元新詞匯“damage”，部分同學表示不能很好掌握其用法，此時教師在教學中就可為學生列舉下列句子“The earthquake damaged a large area of farmers'houses”，幫助學生在具體的語境中感知詞匯用法，使得他們都能扎扎實實地理解和掌握。教學實踐表明，教師敢于將學習主動權下放給學生，給予了學生充分的自由與選擇權，因此學生都能充分發揮主觀能動性探究新詞匯的用法，相比教師直接講解的方式，學生的掌握程度更為深刻、更為牢固，這就給學生運用新詞匯進行交際奠定了基礎，有助于高中英語高效課堂的順利構建。

（二）科學診斷，制定合理深度學習目標

新課改背景下，學生是高中英語教學活動的主體，因此要想獲得理想的深度學習效果，教師就需要全面了解學生情況，并對其做立體、精準的分析和診斷，從而設定符合學生特點的、執行性很強的深度學習教學目標。只有這樣，教師在設計教學難度、教學方法的時候，才更有的放矢、有規可循，才能為深度學習理念的恰當落實及高效教學目標的踐行提供保障。換句話說，教師對學情全面、科學診斷之后再制定深度學習目標，是“知己知彼”，只有這樣才能確保教學活動“百戰不殆”。

比如，在學習人教版高中英語教材中Working the land 這一單元的時候，教師在設計教學過程之前，可開展以下分析工作：①What is the information related to“Working the land”in the student's experience or experience？What are the blank areas for students to understand about the topic？②What is the reason why the textbook text portrays the father of rice，Yuan Longping，as the protagonist？What impact will his dreams，work attitude，and job content have on students？③What knowledge and insights can students gain by studying the unit“Working the Land”？What skills can students master？Can we scientifically evaluate issues related to scientific research，career choices，human ideals，food and clothing，and food conservation？教學實踐表明，教師在課前設計環節中依據上述問題的調查結果設計出教學目標，并根據學生特點及教學目標需求設計的課堂活動，不僅可讓學生深度把握教材閱讀文本的內涵及教育意義，還可幫助學生產生敬畏糧食、勤儉節約、為人類服務的正確觀念及偉大理想，有助于教學深度的加強及教學有效性的提升。

（三）溫故知新，構建新舊知識的聯結點

古人云“溫故而知新，可以為師矣”。由此可見，溫故知新作為一種有效的學習方法，值得每一個學習者使用。在高中英語教學中，教師應全面了解學生的現有知識儲備情況，通過引導學生回顧舊知識的過程使得學生將已儲備相關知識和即將學習的新知識之間建立聯結點，從而降低學習難度、深化理解程度，進而大大提高學習效率。這里所說的“聯結點”，是學生對教材新知識實施深度加工的活動。換句話說，在新舊知識之間構建聯結點，也就是發掘新舊知識的內在聯系點，也是學生從淺層學習向深度學習進發的核心途徑。假如學生只是借助反復的機械操練熟悉新知識的話，或許這種死記硬背的方式可應付一般性的知識考查，但運用起來會困難重重，會出現“知其然不知其所以然”的情況。基于此，高中英語教師應重視對學生新知識構建能力的培養，積極激活學生已有知識，指導他們利用聯想法把教材新內容和已儲備的相關內容之間建立聯系。只有這樣，學生才能深度理解新知識的來由及根源，才能在運用中更加游刃有余。

比如，在學習人教版高中英語教材中Festivals and celebrations這一單元的時候，教師在組織學生學習教材內容之前，就可提出如下幾個話題供學生討論：①What is the most grand festival in China？②What is the reason why Chinese people celebrate it？③How do Chinese people celebrate this holiday？教學實踐表明，春節是高中生普遍比較期待和喜愛的節日，不僅可以吃到特色美食、享受長長的假期，還可以收到紅包及、與親朋好友團聚。因此，學生們都對這個人人感興趣的節日有說不完的話題，都能夠與同學就自己經歷過的慶祝春節的活動及習俗展開熱烈的討論。這就激活了學生與節假日有關的知識和經驗，使得學生不自覺將教材新知識和春節相關知識進行對比與聯系，實現經驗與知識的相互轉換，有助于學生快速、深度掌握相關新知識。

（四）營造情境，推動教材內容遷移與應用

教學情境作為新課改背景下的一種重要教學資源，其可幫助學生將所學知識變得更為直觀、形象，可推動學生對新知識恰當運用及科學遷移，可促使學生從根源上掌握新知識的來龍去脈，并通過多方面思考、探究內化為自己的一種能力和素質，這也是深度學習過程中一個不可替代的環節。因此，在高中英語教學活動中，教師應依據學情及教學內容，恰當創設富有挑戰性且真實生動的情境，助推、激勵學生開展深度學習，敦促學生知識遷移活動的高質量開展。

比如，在學習人教版高中英語教材中Festivals around the world這一單元的時候，教師就可結合單元主題，給學生營造一個與“游玩”有關的生活化情境，指導一些學生裝扮成來中國旅游的外國游客，一些學生裝扮成導游，一些學生裝扮成旅游景區的售票員等角色。在實際教學過程中，扮演導游的一些學生帶領外國游客到北京的著名景點“長城”游玩，因此他們就需要用“Welcome to China，this is the famous scenic spot of the Great Wall of China...”等英語句子介紹長城的歷史故事及歷史價值。然后，扮演導游的學生就需要用英語與游客進行對話，導游還需要與景區售票員進行對話等。借助各種角色的選擇和設置，教師應確保班上所有學生都有機會參與其中，從而在生動的情境對話中都能獲得英語口語交際能力的顯著提升。教學實踐表明，恰當的教學情境是一種點燃學生學習熱情的催化劑，可讓學生以各種“實實在在”的身份去做各種有目的性的學習、探究和運用，有助于學生學習積極性的提升，有利于學生學習效果及學習深度的優化，從而在遷移運用中牢固掌握教材重難點知識。因此，教師應積極探究教學情境在深度學習和高效教學中的積極意義，努力為學生營造適合的教學情境，以確保學生主觀能動性的充分發揮。

總之，新課改倡導的深度學習理念，不僅是尊重教學規律的表現，而且也符合了時代發展對人才素質的新要求，并且也是構建高效課堂的有效途徑。因此，高中英語教師應精心研究深度學習的內涵與特點，在尊重學生學習主體性的基礎上，盡可能制定出符合學生學習需求的教學目標，并大膽創新教學方式方法，促使學生深度思考、主動探索，最終真正構建高中英語高效課堂。