全新的旅程，需要我們的助力

周雅芳 上海市嘉定區(qū)教育學(xué)院

暑假的到來(lái)，意味著又將有一大批孩子進(jìn)入小學(xué)。相較于孩子與家長(zhǎng)的不安狀態(tài)，我們的學(xué)校與老師顯然要淡定得多，畢竟新生年年有，幼小銜接年年做，這實(shí)在不是什么特別的事。但細(xì)想想，迎接一年級(jí)新生又何嘗不是一次全新的旅程。雖然新生年年有，但面對(duì)全新的兒童個(gè)體，所要做的銜接必定也具有不確定性。未知帶來(lái)挑戰(zhàn)，如何常做常新，將幼小銜接真正落到實(shí)處？需要每一位教育工作者深思熟慮。

法國(guó)啟蒙思想家、教育家盧梭曾言，教育的方法其實(shí)“只是自然地進(jìn)行而已”。他還認(rèn)為兒童有三位教師，即“自然”“人”和“事物”。兒童逐漸長(zhǎng)大，從幼兒園升入小學(xué)，不就是“自然而然”的事情嗎？但這一過(guò)程，也是幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中一個(gè)重大的轉(zhuǎn)折期，順利實(shí)現(xiàn)平穩(wěn)過(guò)渡，對(duì)兒童成長(zhǎng)具有重要意義。如何讓“自然的教育”“人的教育”“事物的教育”發(fā)揮作用，實(shí)現(xiàn)更和諧、更高效的幼小銜接呢？

基于兒童天性，注重經(jīng)驗(yàn)銜接。“我們的身體與能力的內(nèi)在發(fā)展”就是“自然的教育”。在兒童入學(xué)之初，我們會(huì)比較關(guān)注兒童習(xí)慣養(yǎng)成、興趣激發(fā)，除此之外，我們還需要關(guān)注兒童原有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，這也是“自然的教育”的一部分。處于起始年級(jí)的兒童在學(xué)習(xí)上并非一張白紙，他們?cè)谟變簣@通過(guò)直觀體驗(yàn)、親身經(jīng)歷、動(dòng)手操作等建構(gòu)的經(jīng)驗(yàn)，都是小學(xué)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。教師們只有做到了精準(zhǔn)把脈，才能基于學(xué)情確定教學(xué)起點(diǎn)。當(dāng)然學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的銜接，不僅指學(xué)習(xí)內(nèi)容的銜接，還有學(xué)習(xí)方式的銜接。幼兒園活動(dòng)中自主探究的學(xué)習(xí)方式，對(duì)學(xué)生能力發(fā)展與經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)具有重要的意義，小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織需要對(duì)此充分關(guān)注。

重視兒童觀察，關(guān)注個(gè)體差異。“別人教我們?nèi)绾卫米匀坏陌l(fā)展”就是“人的教育”，從一定程度上來(lái)說(shuō)，只有“人的教育”才是我們能夠掌控的。雖然這種控制在很大程度上也只是假設(shè)的，畢竟我們不能對(duì)孩子周?chē)腥说难孕屑右钥刂啤＜幢闳绱耍覀円廊灰匾暡l(fā)揮教師在幼小銜接中的作用。所謂的銜接支持并不是指某個(gè)特殊時(shí)刻產(chǎn)生的即時(shí)作用，更多的是指為兒童提供長(zhǎng)程的、持續(xù)不斷的幫助與支持。這就需要時(shí)時(shí)自省：我們眼中是否真正有兒童，兒童真正需要的銜接支持到底是怎樣的。答案的尋找需要我們先“看見(jiàn)兒童”，再“觀察兒童”，不同的兒童需要的支持是不一樣的。教師在觀察內(nèi)容、觀察時(shí)機(jī)、觀察對(duì)象、觀察工具、觀察方式以及后續(xù)支持改進(jìn)等方面需要做深入思考。

中國(guó)在多年農(nóng)村扶貧過(guò)程中，一直根據(jù)貧困特點(diǎn)、扶貧形勢(shì)、國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略與政府財(cái)政支持能力的變化，通過(guò)試驗(yàn)和創(chuàng)新，不斷完善和調(diào)整扶貧戰(zhàn)略、治理結(jié)構(gòu)、資金管理和扶貧方式等，不斷提高扶貧的有效性和用于扶貧資源利用的效率。堅(jiān)持扶貧創(chuàng)新，使中國(guó)農(nóng)村扶貧開(kāi)發(fā)戰(zhàn)略和方式能夠適應(yīng)不斷變化的扶貧形勢(shì)，長(zhǎng)期保持較高的扶貧效率。

加強(qiáng)環(huán)境創(chuàng)建，創(chuàng)造安全場(chǎng)域。“我們從周?chē)h(huán)境中獲得經(jīng)驗(yàn)”則是“事物的教育”，當(dāng)然只有從影響我們的事物獲得良好的經(jīng)驗(yàn)才能稱其為“事物的教育”。在我看來(lái)，學(xué)校以及老師需要為兒童準(zhǔn)備好校園，準(zhǔn)備好課堂，準(zhǔn)備好長(zhǎng)廊，準(zhǔn)備好花園……準(zhǔn)備好一切適合他們的事物。“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)也”意指所有景物都寄托著情思。我們的校園環(huán)境創(chuàng)建又何嘗不是如此。嬰兒呱呱墜地，母親的心跳聲能夠帶給他安全感，一年級(jí)新生來(lái)到校園，不僅需要老師、伙伴的微笑與擁抱，還需要與幼兒園似曾相識(shí)的環(huán)境，像色彩明麗的校園、布滿鮮花的長(zhǎng)廊帶給他們的安全感。若偶有不適應(yīng)，一個(gè)安靜獨(dú)處的空間，抑或一個(gè)布娃娃、機(jī)器人，也能帶來(lái)無(wú)聲的安慰。

從再生資源品類(lèi)劃分，主要有廢鋼鐵、廢有色金屬、廢塑料、廢輪胎、廢紙、廢棄電器電子產(chǎn)品（電廢）、報(bào)廢汽車(chē)、報(bào)廢船舶、廢玻璃、廢電池十大類(lèi)。從產(chǎn)業(yè)鏈上下游來(lái)說(shuō)，主要包括回收與利用兩個(gè)部分。其中，回收部分主要包括了廢舊物資物流上的收集運(yùn)輸集散等，利用部分包括回收之后再制造再循環(huán)的加工生產(chǎn)以及深加工階段。

童年不能復(fù)制，每一個(gè)兒童的幼小銜接過(guò)程都很特別。

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