小學語文教學中地域文化的融入路徑

孫經峰 王萍 杜海燕

在當前社會發展形勢的影響下，教師需要深入挖掘在小學教學中融入地域文化的有效路徑。黃河流域德州段蘊含豐富的文化蘊涵，可以為其融入小學語文教育提供契機。但在小學語文教學中融入地域文化還存在一定的制約，如教學情境互動性較弱、課堂授課載體較單一以及實踐教學比重較低，造成地域文化融入不暢。為此，教育工作者應探尋二者的相融點，采用多種形式的教育方法和全面保障機制，促進地域文化的深度融入，不斷提升小學生家鄉自豪感與文化素養，推動地域文化的深度融入。

黃河是中華民族的母親河，孕育了燦爛輝煌的華夏文明，對中華文明的興起與綿延發揮重要作用。習近平總書記曾指出：黃河文化是中華文明的重要組成部分，要深入挖掘黃河文化蘊含的時代價值。黃河在德州境內的流域周圍也蘊含著相當數量的非物質文化遺產與人文地理教育資源，基于這種得天獨厚的地理和自然環境因素，教育工作者要探究挖掘黃河流域蘊含的深厚文化資源的路徑，與小學語文教學進行深入融合，發揮地域文化在小學語文教學中的協同育人功能，幫助小學生感受黃河文化的魅力，增強他們的文化自信，以黃河文化的“根、魂、脈”，為鄉村學生提供獨特的文化教育形式。

一、地域文化的價值與育人功能概述

俗語說“一方水土養一方人”，人一生的行為和價值觀都會受到地域文化的影響，都具有明顯的地域文化烙印，可見地域文化在人的成長過程中扮演了極為重要的作用。所以，將地域文化引入小學語文教學中，一方面可以為小學語文教學提供豐富的教學資源與素材；另一方面可以通過深入挖掘地域文化中的教育價值增強學生的文化自信，提高小學生的語言運用能力和文化素養，引導學生真正了解自己的家鄉，增強其熱愛家鄉、熱愛祖國的深厚情感。

二、小學語文教學中融入地域文化的意義

在小學語文教學中融入地域文化，不僅能創新語文教學新方式，探究與小學生身心發展規律相適應的教學形式，提升學生的文化素養，還能讓學生在學習語文學科知識的同時感受地域文化，增強對“生于斯、長于斯”家鄉的熱愛和自豪感。

（一）有利于創新語文教學新方式

將黃河文化這一地域文化資源有機融入小學語文教學，能夠創新語文教學新方式，能利用地域文化的人文資源將語文學習從字、詞、篇、章提升到對社會內涵與現實生活的深入感悟。

以小學語文二年級上冊第四單元“家鄉”教學為例，教師在引導學生學會古詩后，可以帶領學生欣賞自己家鄉的風景地貌，分享各自對家鄉的情感，引導學生進行自主性探索和學習，構建互動式課堂，增強語文課堂的教學效果。教師可以利用現代媒體技術創新教學方式，營造生動活潑的教學氛圍，促進學生切實感受古詩意境，將原本只能依靠自身想象的場景借助技術手段加以直觀呈現，讓學生結合地域文化，增強課堂體驗感，讓課堂教學得以拓展外延。

（二）有利于提升學生的人文素養

教師要注重提升自身的文化素養，在小學語文教學中有機融入地域文化因素，引導學生從感受地域文化的角度領會語文知識。小學生年齡較小，對知識的認知還在處于不成熟階段。但學生若在充滿地域文化氛圍的課堂中學習，可以更好地受到優秀地域文化潛移默化的影響，能由衷地熱愛地域文化以及家鄉歷史，有利于引導學生在相對熟悉的環境中循序漸進地探究和學習新知識，使其在熟知的地域文化中進行思考和知識遷移，促進語文素養的提升，發揮地域文化的獨特價值。

（三）有利于增強學生熱愛家鄉的自豪感

教師通過不斷總結經驗、 改進課堂教學理念和方法， 在教學中融入地域文化因素，通過古今對比、中外對比，為學生展示黃河流域的優美風景和文化遺產，能讓學生真切地感受家鄉的人文地理環境。小學生還不能自覺地領略家鄉的文化蘊涵以及自然景觀的魅力，反之若在課堂教學中融入家鄉地域文化因素，能夠讓學生在學習知識之余，更好地認識自己生活的家鄉，了解美麗家鄉的發展歷史和豐厚文化底蘊，也更加熱愛家鄉源遠流長的黃河文化，從小奠定對家鄉特色文化的深厚情感，樂于親近和接受。這樣既可以有效提高語文知識的學習，又可以使學生從小形成對中華文化的熱愛，也為其以后在語文學習中主動基于語文學科角度感悟、思考現實生活中的自然景觀、文化資源等奠定良好的基礎，進一步增強學生對家鄉的歸屬感和熱愛家鄉、熱愛祖國的自豪感。

三、小學語文教學融入地域文化面臨的困境

在語文教學中，越來越多的教師關注到融入地域文化的重要性，在教授知識的同時創新教學模式，激發學生的學習興趣和積極性，潛移默化地融入地域文化。但在實際的小學語文教學中，由于小學生專注力和自制力較弱，存在以下問題：教學情境互動性較弱，難以調動學生的課堂積極性；教學載體單一，導致學生缺乏豐富的認知；實踐教學比重較低，學生實際參與不足。

（一）教學情境互動性較弱，學生的積極性不高

課堂情境的有效創設能夠奠定課堂教學的教學基調，有利于學生在與教師互動中更好地掌握語文知識，能夠全身心地融入課堂教學。小學語文教學情境的創設應該緊緊圍繞學生的身心發展規律開展，由于小學生年紀較小，活力旺盛，所以只有創設互動性較強的課堂，才能調動學生的學習積極性。對于小學生來說，家鄉環境是最為熟悉的場景之一，也是教師創設教學情境最為豐富的資源庫。

教師可以在課前通過微課的形式將黃河流域的自然、人文景觀進行展示，引導學生根據展示內容進行描述，進而提高學生的語文應用能力，增強課堂趣味性，實現寓教于樂，激發學生學習積極性。但是，在當前小學語文教學中，學生由于年齡較小，自制力相對較差，若沒有真正融入教學情境中，會很容易走神，不能與教師積極有效地溝通，互動性較差，課堂教學質效差強人意。為了取得良好課堂教學效果，不僅需要教師充分發揮其課堂引導作用，還需讓學生的主動性得到最大限度保障。教師要立足于學生熟悉的家鄉環境創設教學情境的，提高課堂互動，讓學生以積極的學習態度學習語文知識。

（二）課堂授課載體較單一，學生實際認知缺乏

完整的課堂教學過程，不僅要求課堂引入環節吸引學生，還要依托豐富的授課載體引人入勝。所謂課堂授課載體，是教師在開展課堂教學講授知識時所依托的教學手段。當前小學語文課堂中能夠做到深耕教材，將教學內容傳授給學生，但將各種授課載體進行有機融合的程度還有待進一步提升。部分小學教師只是單純將課本上的知識復制粘貼到教學課件中，在課堂上加以展示開展教學，未能深度將融有地域文化特色的實際物品或情境展示給學生，致使學生只能根據課本或圖片進行想象；部分教師未能綜合運用板報、廣播、情景劇、知識競賽等小學生樂于接受的授課手段和載體進行教學，這些都會導致學生的實際認知不足或缺乏熟悉親切的情感共鳴。

（三）實踐教學的比重較低，學生實際參與不足

理論教學與實踐教學都是有效的教學手段，理論教學可以提高學生的理論知識水平，實踐教學是第二課堂，是在理論課堂之外拓展的課堂，實踐教學能夠與課堂理論教學形成有機互補，提高學生的實踐探究能力。增加實踐教學比重，能充分調動學生的手和腦，提高其主動探究能力和動手操作能力，使其在實踐中鞏固和拓展課堂知識。教師應增加實踐教學的比重，根據德州市臨邑縣小學生性格特點和發展規律，依托黃河文化資源，探究在小學語文教學中融入黃河文化資源的有效形式，引導學生積極參與到感知和傳承黃河文化的實踐中，提高學生的綜合素質。但在實際的小學語文教學中，學生參與度存在不足的現象，學生接受知識的形式局限于課堂理論知識，缺少親身感知文化的實踐經歷。

四、小學語文教學中融入地域文化的優化路徑

如何走出小學語文融合地域文化教學困境，探究地域文化融入的有效路徑，需在探索中不斷反思，將教學形式和教學內容根據教學實際和學生身心發展狀況進行相應調整。德州市小學語文教學應該充分挖掘黃河文化的深厚內涵，融入地域文化的特色因素，創新教學情境，增強教學互動性，立足課本授課內容，豐富授課載體，借助多媒體、板報、知識競賽、鄉村研學等授課手段，增強學生的認知。除此之外，小學語文教學還要增加實踐教學比重，鼓勵引導學生走出教室，走進自然，在感知和親近自然的過程中感受地域文化的獨特價值，增強學生的文化自信。

（一）創設教學情境，展現地域文化魅力

對于小學生來說， 課堂學習氛圍非常重要， 輕松的教學情境有利于學生更加積極地投入到課堂教學中。在小學語文教學中融入地域文化，能幫助學生在較為熟悉的情境下開始學習，因為課堂情境氛圍是自己家鄉的人文環境。德州因黃河而造就了內涵豐富的文化底蘊，教師應該依托黃河文化資源厚植小學生的文化根脈，在小學語文教學中探究講好“黃河故事”情境創設路徑，扎實推進地域文化在小學語文教學中的應用，夯實地域文化融入的基礎。

以小學語文五年級上冊第一單元“萬物有靈”教學為例，在單元課堂導入環節，教師可以創設教學情境，加強學生對家鄉人文與自然資源的宣傳教育，彰顯黃河文化魅力，拓寬學生學習領域，展現黃河流域的生物多樣性。如展示東方白鸛影像視頻，介紹黑嘴鷗和白鶴的生活習性，引導學生感受身邊的語文知識，真正明白“萬物有靈”的內涵；引導學生描述生物外觀并進行好詞佳句的積累；創設教學情境，與學生互動，關注學生在學習過程中的情感體驗。在單元教學結束時，教師讓學生根據課堂所學，完成一篇關于描述自己家鄉黃河流域動物的小作文，將地域文化知識與語文教學要素結合，展現黃河文化的魅力。

（二）利用多種載體，提升學生課堂體驗

在小學語文教學中， 除了利用課本進行識字之外，教師還可以運用多媒體課件播放與教學內容相關的圖片，將黃河文化融入實際教學中，讓學生對學習內容產生直觀的感受， 使學生的情感因受到文化的感染而產生共鳴。教師通過了解學生對知識的掌握程度，制定基于學生實際認知水平的課堂教學內容，促進學生進行拓展性學習。

以小學語文四年級上冊第一單元“自然之美”教學為例，在課堂教學時，教師可以利用科技技術手段，如VR全景技術中的“3D實景”，創設三維立體空間，使學生身臨其境地感受黃河生態和黃河文化；在單元教學結束后，可以以“口語交際”問題為引，繼續延伸，向學生提問如何保護我們的自然環境以及如何改善黃河流域的自然環境。在學生回答問題之前，教師可以通過播放黃河流域自然環境破壞的影片，或在安全的前提下組織學生到黃河邊，感受真實的黃河，抑或展示與黃河相關的古詩，在教學中滲透地域文化，引導學生通過板報、廣播、作文評比、情景劇等形式認識黃河文化的價值。除此之外，學?？梢匝埛沁z傳承人進校園宣講，讓學生真切感受非物質文化遺產的魅力，最大限度地提升學生的課堂體驗。

（三）重視實踐教學，親身感受地域文化

實踐教學應立足小學生的認知水平，體現教學對提高學生語文素養與人文素養的作用， 讓學生通過實踐活動其親身感受地域文化，獲得一定啟發。在實踐教學中，教師要為學生留有足夠的探究、實踐、討論時間， 鼓勵和培養學生根據教師提出的問題進行探究性學習。

小學語文教學應不局限于教科書范圍， 應根據學生的認知水平和接受能力融入地域文化，組織學生參觀黃河遺址寶貴的自然資源；帶領學生深入實踐基地，參觀古村落，感受當時人們的生產生活方式；親身體驗家鄉節日時節的習俗特點，感受黃河流域的民俗風情，增強愛家鄉的情感；實踐考察家鄉當地的生態環境狀況，讓學生真真切切地感受家鄉黃河流域生態環境的變化，并為生態保護盡一份力，增強學生的使命擔當意識和責任感。總之，教師可以通過各種形式的實踐教學活動帶領學生感受黃河流域文化，加深學生的親身體驗和情感共鳴，將地域文化的育人功能貫穿于教學始終，提高學生的人文素養。

五、結語

總而言之，教師應緊緊圍繞小學生的認知水平、愛好與興趣，設置教學內容，調動學生學習積極性，充分發掘黃河地域文化的育人價值，保持終身學習的態度，深刻感悟黃河文化對小學語文教學的重要性。教師要將黃河地域文化融入實際教學中，將學生熟知的家鄉環境變為有效的教學資源，豐富教學形式，以黃河文化滋養人、以黃河精神培育人，增強學生的家鄉自豪感與文化自信，全方位提升學生的學科素養。

注：本文系山東省黃河流域生態保護和教育高質量發展教育教學專項課題“黃河文化促進鄉村教育特色發展的探索研究”（課題編號：2022HHZX208）階段性研究成果。