幼兒園“早期閱讀+”模式的實(shí)踐研究

封麗婭

幼兒園學(xué)前教育是培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣的最佳階段，應(yīng)利用合適的時(shí)機(jī)開展早期閱讀活動(dòng)，激發(fā)幼兒閱讀的興趣，使其掌握一定的閱讀技巧，促進(jìn)其表達(dá)能力的提升。教師須尊重幼兒教育活動(dòng)主體身份，根據(jù)幼兒實(shí)際情況設(shè)計(jì)具體的閱讀活動(dòng)。本文分析“早期閱讀”的意義，在此基礎(chǔ)上提出強(qiáng)化教師閱讀指導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)多元閱讀環(huán)境、尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律的應(yīng)用策略。

一、幼兒園“早期閱讀”的意義

（一）幼兒園教育改革的趨勢(shì)

繪本是由圖像和文字組成的趣味故事集錦，圖像多以鮮艷的色彩為主，能在強(qiáng)烈的視覺沖擊下調(diào)動(dòng)幼兒的閱讀興趣，遠(yuǎn)比文字信息更有張力，對(duì)幼兒各方面能力的培養(yǎng)有潛移默化的影響，是幼兒在早期閱讀教育活動(dòng)中接觸較多的圖書。早期閱讀中的繪本非常符合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)和思維模式，不會(huì)因過(guò)于復(fù)雜而打擊其閱讀信心，反之其豐富的內(nèi)容讓幼兒對(duì)閱讀充滿興趣，不用教師督促也會(huì)主動(dòng)加入其中，逐漸養(yǎng)成主動(dòng)閱讀的良好習(xí)慣，有利于日后長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

（二）幼兒閱讀積極性的需要

早期閱讀在國(guó)外幼兒園中已經(jīng)得以普及，成為國(guó)外幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言、接受教育的有效途徑之一。隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，早期閱讀在國(guó)內(nèi)幼兒園也得到了越來(lái)越廣泛的關(guān)注，且隨著教育體制的改革，我國(guó)也開始重視早期閱讀模式的落實(shí)。于是，在幼兒園中逐漸開始流行早期閱讀，教師有意滲透繪本，讓幼兒接觸豐富的課內(nèi)外讀物，以趣味內(nèi)容和靈動(dòng)圖畫吸引幼兒的注意力，使其積極加入閱讀，增加對(duì)外界事物了解的途徑，有利于提高幼兒的個(gè)人素養(yǎng)。因此，早期閱讀是幼兒園教育的必然趨勢(shì)，能夠滿足幼兒的發(fā)展需求，能為迎接小學(xué)生活奠定良好基礎(chǔ)。

（三）促進(jìn)幼兒綜合素養(yǎng)的提高

在早期閱讀中，幼兒通過(guò)繪本能夠了解到很多日常中沒有接觸過(guò)的事物，不僅起到開闊視野的作用，還在五顏六色的插圖欣賞中提高自身的審美素養(yǎng)，對(duì)“美”形成不一樣的感悟，有利于想象力的提升。繪本的種類有很多，考慮到幼兒年齡的特殊性，閱讀材料通常以故事類圖書為主，講述一些名人事跡或是描述童話世界的小動(dòng)物，盡管有些內(nèi)容比較難以理解，但是幼兒卻能品味出哪些行為是正確的，哪些是錯(cuò)誤的，初步形成明辨是非的能力。

二、幼兒園“早期閱讀+”模式的實(shí)踐研究

（一）強(qiáng)化教師的早期閱讀指導(dǎo)

幼兒因年齡的特殊性，不具備自主學(xué)習(xí)的能力，其早期閱讀需要教師的正確引導(dǎo)與幫助。

1.科學(xué)選擇繪本閱讀材料。

繪本作為一種新型讀物，其圖文并茂的風(fēng)格深受幼兒喜愛，能在鮮明的色彩對(duì)比中調(diào)動(dòng)幼兒閱讀積極性，是早期閱讀的主要途徑。在開展早期閱讀活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的興趣喜好和基本學(xué)情選擇合適的閱讀材料，發(fā)揮繪本在早期閱讀中的教育意義。雖然繪本的種類豐富，但是質(zhì)量參差不齊，對(duì)幼兒的閱讀成果有直接影響。教師必須認(rèn)真挑選閱讀文本，幫助幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升幼兒個(gè)人素養(yǎng)。幼兒難以對(duì)一件事情保持長(zhǎng)久專注，容易被外界事物吸引，而且在思考問(wèn)題時(shí)習(xí)慣以形象思維為主，缺乏總結(jié)與概括的能力，在閱讀中經(jīng)常出現(xiàn)理解偏差，由此便突出教師指導(dǎo)的關(guān)鍵作用。

教師選擇的閱讀文本必須符合幼兒的認(rèn)知能力和發(fā)展特點(diǎn)，需根據(jù)不同的年齡段選擇針對(duì)性的閱讀素材。例如，大班幼兒已經(jīng)具備一定的閱讀基礎(chǔ)和情感認(rèn)知能力，在選擇閱讀材料時(shí)，在內(nèi)容符合其興趣愛好基礎(chǔ)上適當(dāng)加入益智類和科普類繪本，如《紅氣球男孩》《胡椒生長(zhǎng)在哪里》等；中班幼兒以形象思維為主，可以選擇簡(jiǎn)單的認(rèn)知型文本，包含鮮明的人物特征和曲折的故事情節(jié)，使其在插圖的輔助下初步建立邏輯思維，如《咕咚》《誰(shuí)吃了我的粥》等；小班幼兒更喜歡游戲，教師可以將繪本情節(jié)與游戲結(jié)合起來(lái)，使其在寓教于樂(lè)中完成閱讀，符合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，真正意義上做到因材施教，如《一步一步走啊走》《好喝的湯》等都是可選擇的閱讀材料。

2.隨機(jī)滲透繪本閱讀技巧。

閱讀不僅在幼兒園中有重要的地位，對(duì)幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展也起到不可忽視的影響。幼兒在學(xué)前階段保持良好閱讀的習(xí)慣并處于不斷閱讀的狀態(tài)，才能逐漸完善知識(shí)框架，鍛煉自身思維品質(zhì)，進(jìn)而提高解決問(wèn)題的能力。但在早期閱讀中，部分教師只是讓幼兒跟隨自身節(jié)奏展開閱讀，沒有注重技巧的傳授，導(dǎo)致幼兒并不具備獨(dú)立閱讀的能力。基于此，在開始閱讀時(shí)，教師應(yīng)該用淺顯易懂的語(yǔ)言傳授閱讀方法和技巧，讓幼兒對(duì)閱讀活動(dòng)形成初步的認(rèn)知。

教師要積極傳授閱讀方法，采用點(diǎn)讀和跟讀的方式提高幼兒的閱讀水平，使其對(duì)繪本內(nèi)容形成深層次的理解。如在閱讀《好喝的湯》時(shí)，教師可以利用多媒體設(shè)備播放故事音頻，要求幼兒采用跟讀的方式鍛煉自身口語(yǔ)表達(dá)能力；利用提問(wèn)或小組合作的方式，讓幼兒積極表達(dá)自己閱讀后的感受并和同伴分享心得；從不同的視角分析閱讀素材，使其注意力保持高度集中，培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力，促進(jìn)思維的靈活發(fā)展。如在閱讀《請(qǐng)不要生氣》時(shí)，教師可以要求幼兒帶著問(wèn)題“主人公因?yàn)槭裁词虑樯鷼狻闭归_閱讀，提高其思維的靈活性。

用畫筆表達(dá)自身真情實(shí)感，也是對(duì)材料的深層次理解。教師可以利用繪畫的方式引導(dǎo)幼兒根據(jù)閱讀文本內(nèi)容大膽發(fā)揮想象，讓幼兒在特定的情節(jié)中，從主要人物的視角出發(fā)，帶入不同的場(chǎng)景之中，加入適當(dāng)?shù)南胂螅源隋憻捵陨硭季S品質(zhì)。如在閱讀《誰(shuí)的尾巴》時(shí)，教師可以引導(dǎo)幼兒嘗試畫各種不同小動(dòng)物的尾巴，融入具體的故事情節(jié)，充分激發(fā)其想象力。

為了讓閱讀活動(dòng)更加有趣，角色扮演也是活躍課堂氣氛的有效方式之一。教師可以讓幼兒自行挑選自己喜歡的人物形象，與同伴分析重要的情節(jié)，重新編排對(duì)話，在親自演繹中深化故事理解，提高閱讀活動(dòng)的質(zhì)量。如《誰(shuí)吃了我的粥》繪本中有大量的對(duì)話，角色扮演能夠最大限度還原故事情節(jié)，便于幼兒理解繪本的中心主旨。

教師通過(guò)多元化的閱讀活動(dòng)傳授閱讀技巧，讓幼兒在實(shí)踐中掌握多種閱讀方式，使其在自身耐心引導(dǎo)下激發(fā)繪本閱讀熱情，培養(yǎng)其自主探究精神，幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，達(dá)到提高閱讀素養(yǎng)的教育目的。

3.積極干預(yù)繪本閱讀過(guò)程。

若幼兒在實(shí)踐中出現(xiàn)注意力不集中的情況，教師可以采用提問(wèn)的方式調(diào)動(dòng)其好奇心，使其將目光聚集在繪本中，認(rèn)真研究細(xì)節(jié)部分，挖掘文本信息的內(nèi)在聯(lián)系。

例如，在閱讀《愛心樹》時(shí)，教師提出思考問(wèn)題：“為什么取名為愛心樹，這棵樹做了哪些好事？”幫助幼兒快速梳理繪本的主要信息。此外，教師要為幼兒創(chuàng)造展示自我的空間和機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒發(fā)表觀后感，談一談自己的感想，講述繪本帶來(lái)的影響，培養(yǎng)幼兒自信心。在這個(gè)過(guò)程中，可以有效鍛煉幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力和理解能力，最大限度激發(fā)幼兒的閱讀興趣，使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。教師也要秉持終身學(xué)習(xí)的理念，不斷強(qiáng)化自身的專業(yè)素養(yǎng)和指導(dǎo)能力，設(shè)計(jì)適合幼兒的閱讀活動(dòng)，為其閱讀水平的提高打下基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)設(shè)多元化的閱讀環(huán)境

1.打造和諧閱讀活動(dòng)區(qū)域。

環(huán)境對(duì)人們的成長(zhǎng)和生活有重要的影響，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)更是如此。因此，在開展早期閱讀活動(dòng)中，教師應(yīng)注重閱讀氛圍的營(yíng)造，可以在閱覽室中鋪設(shè)柔軟的地墊，擺放幼兒喜歡的卡通抱枕，打造溫馨舒適的閱讀環(huán)境。教師還可以根據(jù)幼兒身高特點(diǎn)擺放相應(yīng)的桌子和椅子，提前準(zhǔn)備好種類豐富的繪本，包括經(jīng)典名著、寓言故事、名人事跡等，讓幼兒一走進(jìn)閱覽室便被深深吸引，迫不及待地展開閱讀。過(guò)于簡(jiǎn)單容易讓幼兒失去研究興趣，過(guò)于復(fù)雜又會(huì)打擊幼兒的積極性和自尊心，因此準(zhǔn)備的繪本要具有不同的難度，爭(zhēng)取讓幼兒挑選到最適合自己的繪本，并在和諧的活動(dòng)區(qū)域內(nèi)展開閱讀，保證閱讀的實(shí)效性。

在上述打造的閱讀區(qū)域內(nèi)，教師還可以準(zhǔn)備與繪本相關(guān)的道具。幼兒天性活潑好動(dòng)，難以在閱讀時(shí)保持長(zhǎng)久的專注，這些輔助道具可以幫助幼兒將注意力集中起來(lái)，使其在感覺文字閱讀枯燥乏味時(shí)，可以利用相關(guān)道具進(jìn)行角色扮演，自行編排語(yǔ)言，模仿繪本故事情節(jié)，在與同伴的配合下呈現(xiàn)一場(chǎng)精彩的演出。這種情景再現(xiàn)的方式可以有效活躍閱讀氣氛，讓幼兒充分發(fā)揮自身的想象力，利用現(xiàn)有的知識(shí)積累和生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)繪本內(nèi)容情節(jié)加以演繹，賦予繪本全新的生命力，培養(yǎng)幼兒的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，讓其意識(shí)到合作的重要性，也鍛煉其口語(yǔ)表達(dá)能力，使其在不斷溝通與交流中提高語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力。

2.組織多元化閱讀活動(dòng)，構(gòu)建良好師幼關(guān)系。

師幼關(guān)系對(duì)早期閱讀活動(dòng)的開展有不可忽視的影響。教師是幼兒在園內(nèi)接觸時(shí)間最長(zhǎng)的人，能夠直接影響幼兒行為習(xí)慣。教師要起到榜樣示范作用，鼓勵(lì)幼兒選擇自己感興趣的繪本進(jìn)行閱讀，注重課堂用語(yǔ)的使用，積極完善評(píng)價(jià)體系，從多方面拉近彼此的距離，優(yōu)化師幼關(guān)系。多元化的閱讀活動(dòng)是構(gòu)建良好師幼關(guān)系的有效途徑，如舉辦讀書交流會(huì)、組織詞語(yǔ)接龍、評(píng)選故事大王等，能通過(guò)師幼間的有效溝通和互動(dòng)促進(jìn)幼兒閱讀水平的提升。這些豐富的活動(dòng)有利于營(yíng)造溫馨的閱讀氛圍，可以激發(fā)幼兒的好勝心理，使其以認(rèn)真的態(tài)度對(duì)待閱讀活動(dòng)，取得理想的閱讀效果。

教師還可以帶領(lǐng)幼兒走出室內(nèi)，走進(jìn)圖書館，在濃厚的閱讀氛圍中閱讀豐富的圖書資源，陶冶情操，感受文化的魅力。在手工活動(dòng)中，教師可以帶領(lǐng)幼兒挑選自己喜歡的一部繪本，通過(guò)粘貼和剪裁的方式刻畫主人公形象，不僅能鍛煉幼兒的動(dòng)手操作能力，還在無(wú)形中提高其閱讀興趣。為了拉近彼此的關(guān)系，教師也要參與到這個(gè)環(huán)節(jié)中，走到教室中央觀察幼兒的操作過(guò)程，以激勵(lì)性點(diǎn)評(píng)為主，幫助幼兒樹立自信心，也可以適當(dāng)提供改進(jìn)意見，以平等的身份和幼兒展開交流。對(duì)于幼兒的作品，教師切記不要以同一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)判，要尊重幼兒天馬行空的想象，要與幼兒敞開心扉，引導(dǎo)幼兒描述從繪本閱讀到手工創(chuàng)作的理念，以此打造高質(zhì)量的“閱讀+”課堂。

3.營(yíng)造親子和諧互動(dòng)場(chǎng)景。

“父母是孩子最好的老師。”要想培養(yǎng)幼兒的閱讀能力，僅憑教師一人的努力還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，需要家長(zhǎng)的默契配合。但部分家長(zhǎng)缺乏正確的教育理念，認(rèn)為把孩子送到幼兒園就等于盡到父母的責(zé)任，孩子的教育問(wèn)題與自己無(wú)關(guān)，只關(guān)注孩子的吃穿住行即可。這種錯(cuò)誤教育觀念不利于幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。教師要滲透家園共育理念，讓家長(zhǎng)意識(shí)到自身陪伴對(duì)幼兒的教育和成長(zhǎng)同樣重要。親子互動(dòng)對(duì)幼兒閱讀能力的培養(yǎng)有重要的影響，可以在共同閱讀中讓幼兒形成良好的閱讀體驗(yàn)感，營(yíng)造和諧的家庭氛圍。如睡前講故事便是親子互動(dòng)的有效方式之一，家長(zhǎng)選擇幼兒喜愛的讀物，在入睡前為幼兒朗讀一兩個(gè)章節(jié)，讓幼兒在故事的陪伴下安穩(wěn)入睡，對(duì)幼兒閱讀能力的提高起到促進(jìn)作用。

教師要積極創(chuàng)造親子互動(dòng)的機(jī)會(huì)，可以召開家長(zhǎng)會(huì)，邀請(qǐng)相關(guān)領(lǐng)域的專家到幼兒園介紹先進(jìn)的教育理念，讓家長(zhǎng)意識(shí)到家園共育的必要性；可以在幼兒園開展親子誦讀會(huì)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)和幼兒分角色誦讀繪本，或根據(jù)繪本情節(jié)進(jìn)行情景劇表演。在多元化親子互動(dòng)中充分調(diào)動(dòng)幼兒的閱讀興趣，使其在家長(zhǎng)的陪同下保持興奮的閱讀狀態(tài)，激發(fā)個(gè)人潛能，促進(jìn)閱讀水平的全面提升。為了在親子活動(dòng)中取得理想“成績(jī)”，幼兒會(huì)在好勝心的驅(qū)使下以更加認(rèn)真的態(tài)度投入日常閱讀活動(dòng)中。這樣的方式讓家庭與幼兒園協(xié)同教育，既能促進(jìn)家園共育理念的落實(shí)，又在無(wú)形中助力幼兒的健康成長(zhǎng)。

（三）尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律

長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持做同一件事，可以形成習(xí)慣，好的習(xí)慣可以影響人的一生。0—6歲學(xué)前時(shí)期是培養(yǎng)幼兒習(xí)慣的最佳時(shí)機(jī)。教師在早期閱讀活動(dòng)中應(yīng)重視幼兒習(xí)慣的養(yǎng)成，傳授幼兒正確的閱讀技巧，使其在長(zhǎng)期堅(jiān)持下養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。這樣的方式可以提高幼兒閱讀的主動(dòng)性，使幼兒無(wú)需家長(zhǎng)和教師的監(jiān)督也能自主閱讀，有利于探究能力和理解能力的提高。幼兒正處于啟蒙階段，在早期閱讀活動(dòng)中，受成長(zhǎng)環(huán)境、家庭背景和智力因素等影響，幼兒之間存在一定的差異，一概而論的方式難以滿足所有幼兒的發(fā)展需求。教師要尊重幼兒的差異性，利用科學(xué)的方式組織閱讀活動(dòng)，發(fā)掘幼兒身上獨(dú)特的閃光點(diǎn)，開展以幼兒為主體的閱讀活動(dòng)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，幼兒園在開展早期閱讀活動(dòng)時(shí)要讓幼兒處于主體地位，發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣和喜好所在，選擇適合貼切的繪本進(jìn)行閱讀，使其在好奇心的驅(qū)使下全身心投入其中，并培養(yǎng)自主探究能力。教師可以通過(guò)引導(dǎo)式教學(xué)讓幼兒意識(shí)到閱讀的重要性，傳授相關(guān)的閱讀方法，提高知識(shí)的運(yùn)用技能，在個(gè)性化活動(dòng)的輔助下豐富幼兒的認(rèn)知體驗(yàn)，促進(jìn)其綜合素養(yǎng)的進(jìn)一步發(fā)展。

注：本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“幼兒早期閱讀課程游戲化的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：XC-c/2021/46）研究成果。