教學做合一 構建小學數學生本課堂

張基景

“教學做合一”是陶行知生活教育論的教學論思想，認為其是生活現象、教育現象的說明。“以生為本”是堅持以學生發展為根本的教學理念，面向全體學生，關注學生的成長和發展。基于“教學做合一”思想，構建小學數學“生本課堂”，對教學而言是做，對教師之長進而言是學，對學生之影響而言是教師的“教”。在現代教育觀點影響下，構建以“教學做合一”思想為指導的小學數學“生本課堂”，能滿足學生的學習與發展需求，促進學生的數學學科核心素養發展。因此，教師應以“教學做合一”思想為指導，探索高質量的小學數學“生本課堂”構建策略。

一、“教學做合一”思想概述

（一）提出背景

陶行知受到“知行合一”“知行并進”“做中學”等學說和中外教育思想的影響，提出“教學做合一”教育理論，認為動手和參與是探尋真理的必要條件，教學方法應建立于有意義的具體實踐。“教學做合一”是陶行知倡導的生活教育理論的教學論思想，涵蓋生活現象以及教育現象。

（二）理論內涵

“教學做”三者相互影響、有機統一，只是生活的三個方面并非三個各不相謀的過程，其中“做”是核心，是教師對學生關系上的教學，也是學生對教師關系上的學習。“教學做合一”是生活法，也是教學法，強調根據學的方法而教，根據做的方法而學。時至今日，“教學做合一”并未隨時代發展而落伍，而是在傳統教學思想理論之上，緊密聯結教育與生活，突出“教學做”的實踐性；在“做”的基礎上，不斷將“教”與“學”進行融合；在保持教師主導的狀態下，發揮學生主體作用，讓學生真正掌握學習主動權，使之在實踐中習得真知。

二、構建小學數學“生本課堂”的意義

（一）體現學生主體地位

“生本課堂”，顧名思義是以學生為本的課堂，形成于生本教育理念指導的教學研究工作中，體現“一切為了學生、高度尊重學生、全面依靠學生”的教育觀念。傳統的教學方式具有“知識本位”特點，導致數學課堂成為教師的“一言堂”。構建小學數學“生本課堂”，能改變以往“教多少學”的不足，真正落實“學大于教”，能使教師充分放權，體現學生在數學學習中的主體地位。

（二）提高學生智力水平

針對部分小學生而言，數學知識的抽象性與枯燥性會影響其學習興趣，不利于其智力發展。小學數學教師堅持以生為本理念，結合小學生的心理特征以及生活經驗，采用靈活手段構建以生為本的數學課堂，為其創設生動有趣的教學情境，進而激發學生的數學知識學習興趣，使之認識到學習數學知識的重要價值。在“生本課堂”中，小學生可以源源不斷地激發數學知識學習熱情，認識到數學知識在實際生活中的應用意義，由此自主進行思考和探究，促進自身智力水平提高。

（三）滿足學生學習需求

“生本課堂”可以激發學生主動學習數學知識的興趣與熱情，教學效果頗佳，可以滿足學生的多樣化數學學習需求，促進學生的綜合素質提升。傳統的數學課堂往往惠及學習能力中等或優等的學生群體。而構建小學數學“生本課堂”，有助于展開精細化、針對性較強的教學活動，顧及全體學生，逐步消除班級范圍內學習“兩極分化”的現象，由此滿足學生的多種具體需求，讓學生在原有的數學學習基礎上實現進步。

（四）促進學生創新發展

基于“生本課堂”開展高質量的小學數學教學活動，靈活利用教學資源帶領學生突破思維盲點，可以促進學生在內化數學知識的基礎上實現創新發展，進一步深化自我創新思維能力。數學教師可以通過循循善誘、因勢利導等方式，順應學生的思維特點步步推導，立足學生的實際學習消除盲點，幫助學生走出思維誤區，落實“生本”理念，強化學生的創新思維能力，促進其創新發展。

三、“教學做合一”理念下的小學數學“生本課堂”構建策略

構建“生本課堂”是開展小學數學教學的依據和方向，與“教學做合一”理念不謀而合。《義務教育數學課程標準（2022年版）》（以下簡稱《新課標》）提倡教師選擇能引發學生思考的教學方式，發揮每一種教學方式的育人價值。由此可見，構建“教學做合一”理念下的小學數學“生本課堂”，是踐行新課標、促進學生學習進步的必經之路。下文從學情研究、情境創設、問題設計、合作探究四個角度入手，深入研究“教學做合一”理念下的小學數學“生本課堂”構建策略，以期為教師的理論研究與實踐探索工作提供參考。

（一）認真研究學情，提高教師“教”的質量

學情是學生學習狀況的綜合體現。教師需認真研究學情，以“教學做合一”理念為指導，構建小學數學“生本課堂”，提高“教”的質量，助力學生在原有學習基礎上實現進步。小學數學教師應當重視學情研究和分析工作，善于對學生的學習成果進行總結，根據學生對重點難點數學知識以及技能的掌握情況，科學規劃教學工作，讓學生對所學內容進行反思，拓寬學生的學習視野，真正發揮“教學做合一”理念的應用功效，構建高質量的“生本課堂”。

以人教版小學數學二年級下冊“混合運算”教學為例，教師需研究學生對加減乘除相關知識的學習情況，分析其對四則運算相關知識的掌握程度，在同等級的兩步連續計算練習中判斷學生的實際具體情況，認真研究學情，根據學生的實際情況采取科學手段引導其進行學習。

首先，教師可以利用不同的練習題考驗學生對舊知識的掌握程度，一來可以便于研究學情，二來可以通過知識遷移的方式，檢驗學生的學習成果，幫助其樹立學習信心。

其次，教師可以借助數算游戲，引出整數混合運算相關數學知識，抓住學生從左至右依次運算的思維定式，引導學生分析整數混合運算的順序和算理，使之加強對數學計算知識的感知。教師要先立足學生的新數學知識生長點，進一步強化學前研究，根據學生的學習狀態以及相關質疑，準確判斷學生運算的合理性和科學性，再根據學生的實際情況，開展估算、檢驗教學，借此機會培養學生按照正確規則進行整數混合運算的能力，提升其對運算實質的再認識。

最后，教師可以先利用形式豐富的練習，提高學生對知識模塊的記憶，再根據學生的實際訓練成果，將整數混合運算技能劃分為不同的訓練活動，方便學生對相關數學知識進行深入理解，凸顯學生的主體學習地位，促進教學質量提升。

（二）創設實踐情境，激發學生“學”的熱情

情境是一定時間內各種情況的相對或結合的境況。教學情境指教師在教學中營造的情感氛圍，有助于激發學生的學習熱情。基于“教學做合一”理念，小學數學教師構建以生為本的數學課堂，創設實踐情境，讓學生在動手實踐中加深對新知識的感悟，由此提高教學效果，吸引學生的注意力，為教學活動的開展作鋪墊。小學數學教師要注重實踐情境的創設，充分利用游戲、多媒體、生活元素充實“生本課堂”，使學生置身于實踐情境中。

以人教版小學數學三年級上冊“兩位數乘兩位數”教學為例，教師可以利用乘法估算相關知識，引導學生分析估座位數、買書、種樹等生活問題，創設實踐情境，讓學生主動結合情境進行學習、實踐，由此激發學生學習熱情。

首先，教師可以先帶領學生復習舊知，抓住乘法知識之間的內在聯系，為學生學習“兩位數乘兩位數”相關知識作鋪墊，再引入課題，介紹不同的購物活動，創設生活中常見的購物情境。

其次，教師向學生呈現不同的商品價格并提出問題，使學生置身于實踐情境中，調動學生探尋問題答案的積極性，引導學生自主探究，嘗試用估算解決商品價格計算問題，發揮實踐情境的育人功能，讓學生在學習熱情的驅動下進行思考和探索，促進學習效率提高。教師可以和學生一起探討，共同總結兩位數乘兩位數的估算與筆算步驟，逐步在實踐情境中向學生傳授計算技巧，讓學生分析自我估算、筆算出現不同結果的原因。

最后，教師需集中講解學生的計算失誤之處，在具體的實踐情境中鼓勵學生進行探究，運用一系列實踐素材，激發學生“學”的熱情，使之根據自己的計算失誤，運用不同的方法進行改正，層層遞進建構知識、學習技能。

（三）設計趣味問題，調動學生“做”的興趣

問題能夠引發學生的思考，是落實“教學做合一”的重要動力，也是構建“生本課堂”的必要因素。生動有趣的問題可以讓學生充分認識到學習數學知識的意義，調動學生“做”的熱情，不斷提高數學課堂教學效果。小學數學“生本課堂”能幫助學生發現、分析、解決問題，讓學生在問題的驅動下積極主動動手實踐、獨立思考，在實踐中感知數學知識，推動學習的內部動力。小學數學教師要以“教學做合一”思想為指導，緊密圍繞教學內容設計趣味問題，引導學生以不同的方式參與到教學活動中，增強學生學以致用意識，提升其問題解決能力，使之產生源源不斷的數學探究興趣。

以人教版小學數學五年級上冊“分數的加法和減法”教學為例，教師可以根據同分母、異分母分數加法和減法知識設計趣味問題，將實際生活中的難題與數學知識建立聯系，降低學生的學習抵觸心理，調動學生“做”的興趣，構建有益于學生學習發展的“生本課堂”。

首先，教師可以圍繞生活中的“分餅”問題，引導學生思考同分母分數相加減的方法，將實際生活問題與數學知識建立聯系，為學生搭建學習橋梁，使之認識到學習分數加減法知識有助于解決生活問題，從而調動學生“做”的興趣。

其次，教師鼓勵學生用自己喜歡的方式完成同分母分數加減法計算，設計有關算理的問題，將問題與實際生活中的“分餅”過程建立聯系，提升問題的趣味性，讓學生在學習反思中深入理解同分母分數加減法算理。比如，教師可以從實際生活中的垃圾處理入手，引導學生分析相關數據資料，要求學生根據教師的要求將不同的計算方法羅列出來，使之產生對異分母分數加減法計算的思考。為了調動學生“做”的興趣，教師還可以利用一定的時間歸納異分母分數加減法的計算方法，提出有關垃圾處理分類的趣味問題，讓學生運用逆向算法解決問題，使其從逆算關系入手分析實際問題，感受異分母分數相加減的計算過程。

最后，教師需鼓勵學生自主總結分數加減法計算方法，提出有關數學思想的趣味問題，列舉實際生活中的分餅、垃圾處理等事件，使學生深入理解分數運算法則，在“做”中提高自我遷移類推能力和計算能力。

（四）鼓勵合作探究，激發學生“思”的欲望

合作探究是構建“生本課堂”的途徑，是落實“教學做合一”的體現，有助于激發學生“思”的欲望，培養其優秀的數學學習習慣，提高數學學習能力水平。在“生本課堂”中，小學生可以根據教師的指導和幫助，回顧在新知識學習過程中運用所學知識和技能解決不同問題時出現的狀況，了解自己對新知識的掌握程度以及自身能力水平，進而明確下一步的學習方向。小學數學教師需培養學生對學習內容的反思能力和應用能力，使其學會系統總結自身學習情況，即教師需在“教學做合一”思想的指導下，幫助學生完成學習反思任務，提高整體教學效果，助力學生學習水平的提高、創新和發展。

以人教版小學數學五年級下冊“折線統計圖”教學為例，教師可以鼓勵學生合作分析數據和隨機現象，明確各自分工，完成折線統計圖的制作，使之通過比較不同的統計圖以及數據分析方法，形成良好的統計觀念，學習各種統計技巧。

首先，教師可以從現實世界中的數學現象入手，運用條形統計圖呈現有關數據變化的信息，引導學生體驗統計圖的組成結構與基本特征，激發學生“思”的欲望。

其次，教師可以先由條形統計圖引申出折線統計圖，讓學生體會折線統計圖凸顯信息變化的特點，再利用動態演示，幫助學生進一步感悟折線統計圖和條形統計圖的區別。教師還可以利用不同的信息統計類游戲，調動學生合作探究的積極性，引導學生在明確分工、積極探討的基礎上進行數學表達、學習反思，建構關于折線統計圖的數學概念，掌握科學統計數據的技巧。

最后，教師需針對各個小組統計的不同之處進行區分和解讀，緊扣折線統計圖的特點和呈現方法，引導學生針對性地思考，從而幫助學生在反思和探究過程中加深對新知識的理解，由此實現學習進步、思維發展。

四、結語

簡而言之，基于“教學做合一”的小學數學“生本課堂”，可以保障學生的主體學習地位，促進學生的智力水平提高，滿足學生多樣化學習需求。小學數學教師需認真研究學情，以陶行知“教學做合一”教學論思想為指導，構建高質量的“生本課堂”，提高教學質量。教師可以創設實踐情境，設計趣味學習問題，鼓勵學生合作探究，發揮“生本課堂”育人功能，激發學生的學習熱情、實踐興趣、思考欲望，營造濃厚的課堂學習氛圍，構建良好的教育生態。