核心素養(yǎng)視域下高中歷史大單元教學(xué)設(shè)計探究

【摘要】本文在論述實施背景、介紹相關(guān)概念、闡述相關(guān)設(shè)計原則的基礎(chǔ)上，探索核心素養(yǎng)視域下高中歷史大單元教學(xué)設(shè)計的實踐路徑，指出可通過“聚焦素養(yǎng)，提煉主題”“依據(jù)素養(yǎng)，確立目標(biāo)”“立足素養(yǎng)，整合內(nèi)容”“落實素養(yǎng)，設(shè)計活動”“實施評價，達(dá)成素養(yǎng)”等方式，優(yōu)化大單元教學(xué)設(shè)計，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)科思維能力，涵養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，提高課堂實效，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 高中歷史 大單元教學(xué) 教學(xué)設(shè)計

【中圖分類號】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）17-0071-05

2021年秋季學(xué)期起，廣西迎來實施新課程、新教材、新高考的“三新”時代。新高考改革對高中學(xué)科教學(xué)提出了更高的要求。大單元教學(xué)設(shè)計是當(dāng)前高中歷史教學(xué)的熱點，以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，深入推進(jìn)歷史大單元教學(xué)設(shè)計的實踐探索，有助于廣大教師平穩(wěn)順利地推進(jìn)高考綜合改革，積極對接新高考的各項要求，有助于提高教師的教研能力和教學(xué)水平，提高課堂教學(xué)效果，提升教學(xué)質(zhì)量。

課堂教學(xué)是教育的主陣地，是學(xué)生接受學(xué)科知識、掌握基本知識與技能的直接渠道。2010年以來，柳州市第二中學(xué)（以下簡稱我校）以實效課堂為突破口，狠抓“三精”教學(xué)，深化課堂教學(xué)改革；以學(xué)生為本，關(guān)注每一名學(xué)生的成長。“三精”教學(xué)是指：課前精心準(zhǔn)備——突出集體備課，著眼團(tuán)隊精神；課中精彩呈現(xiàn)——突出實效課堂，著眼教學(xué)相長；課后精細(xì)落實——突出個性輔導(dǎo)，著眼情感交流。在“三新”時代，以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，對高中歷史大單元教學(xué)設(shè)計進(jìn)行深入探究，是我校踐行“三精”教學(xué)的有效措施之一。

一、相關(guān)概念的界定

（一）歷史學(xué)科核心素養(yǎng)

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是歷史學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過歷史課程的學(xué)習(xí)而逐步形成的具有歷史學(xué)科特征的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)具體表現(xiàn)在唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷等五個方面。其中，唯物史觀指的是揭示人類社會歷史客觀基礎(chǔ)及發(fā)展規(guī)律的科學(xué)歷史觀和方法，時空觀念指的是對事物與特定時間及空間的聯(lián)系進(jìn)行觀察、分析的觀念，史料實證指的是對獲取的史料進(jìn)行辨析，并運用可信的史料努力重現(xiàn)歷史真實的態(tài)度和方法，歷史解釋指的是以史料為依據(jù)，以歷史理解為基礎(chǔ)，對歷史事物進(jìn)行例行分析和客觀評判的態(tài)度、能力及方法，家國情懷指的是學(xué)習(xí)和探究歷史應(yīng)該具有的社會責(zé)任和人文情懷。

（二）大單元教學(xué)

崔允漷教授指出“大單元”是一種區(qū)別于教材單元和內(nèi)容單元的學(xué)習(xí)單元，它是一個在“大任務(wù)”驅(qū)使下，統(tǒng)籌目標(biāo)、內(nèi)容、實施、評價、情境與任務(wù)而設(shè)計的微課程，也是一個完整的學(xué)習(xí)故事和學(xué)習(xí)事件。筆者認(rèn)為，大單元教學(xué)是一種區(qū)別于傳統(tǒng)單元教學(xué)，并將教材內(nèi)容進(jìn)行整體的、系統(tǒng)的整合與設(shè)計，且立足于學(xué)科核心素養(yǎng)、新課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)，基于學(xué)情，圍繞大主題、大任務(wù)、大概念等大單元教學(xué)邏輯重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)過程。

（三）大單元教學(xué)設(shè)計

大單元教學(xué)設(shè)計是指在分解課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)情和重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過大主題、大概念等對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分析、重組，進(jìn)而形成明確的大單元主題，并對學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點難點、學(xué)習(xí)過程、任務(wù)驅(qū)動、學(xué)習(xí)評價、學(xué)后反思等教學(xué)因素進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃和科學(xué)設(shè)計的教學(xué)設(shè)計模式，具有系統(tǒng)性、整體性、主題性及側(cè)重性。

二、核心素養(yǎng)視域下高中歷史大單元教學(xué)設(shè)計的原則

（一）立足課標(biāo)，注重整體

在進(jìn)行大單元教學(xué)設(shè)計之前，教師需要立足課標(biāo)，注重整體。也就是在設(shè)計大單元教學(xué)內(nèi)容時，教師要在充分解讀課標(biāo)、了解學(xué)情考情、落實單元教學(xué)目標(biāo)、把握教學(xué)重點難點的基礎(chǔ)上，從歷史教材的整體編排上和歷史發(fā)展的整體脈絡(luò)上分析教材，對幾個單元或者某個單元的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的整合。同時，教師要從宏觀上構(gòu)建知識框架，將緊密相連的教學(xué)內(nèi)容放在一個主題下，依據(jù)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建整體化、結(jié)構(gòu)化的教學(xué)框架。

如統(tǒng)編教材《中外歷史綱要（下）》，可整合為三個大單元開展教學(xué)活動（如圖1所示）。第一至第三單元為世界古代史，可以提煉出“古代文明的產(chǎn)生、發(fā)展與演變下的世界”這一主題。該主題主要論述古代文明的多元發(fā)展格局；隨著農(nóng)耕文明的發(fā)展而促成的歐亞大帝國崛起以及歐亞地區(qū)文明的交往；不同地區(qū)的文明，隨著歷史的發(fā)展不斷加強(qiáng)交流，人類各地建立了初步聯(lián)系；闡述人類從原始社會發(fā)展為奴隸社會和封建社會的過程。第四至第六單元是世界近代史，可以提煉出“資本主義制度的確立及工業(yè)革命帶來的新世界”這一主題。該主題重點講述新航路開辟與世界歷史形成過程；歐洲的思想解放運動與資本主義制度建立之間的關(guān)系；工業(yè)革命及其帶來的重大影響，包括馬克思主義的誕生與傳播、世界殖民體系的形成。第七單元至第九單元是世界現(xiàn)代史，可以提煉為“20世紀(jì)以來國際秩序的演變和發(fā)展趨勢”這一主題。該主題主要闡述兩次世界大戰(zhàn)；十月革命和蘇聯(lián)社會主義建設(shè)與改革；國際秩序的演變；二戰(zhàn)后的冷戰(zhàn)以及不同社會體制下的國家發(fā)展進(jìn)程，世界各國相互依存、相互競爭、相互影響的趨勢不斷加強(qiáng)。因此，教師要在立足教材整體編排、不脫離歷史發(fā)展整體脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，將內(nèi)容和關(guān)聯(lián)密切的單元整合在一起，在宏觀上進(jìn)行大單元教學(xué)的構(gòu)建與實踐探索。

（二）依據(jù)目標(biāo)，側(cè)重內(nèi)容

統(tǒng)編高中歷史教材中每個單元皆由2到4課組成，每一課所含的子目較多，每一子目的內(nèi)容含量也較大，這種情況下進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計，教師要充分研究教材，依據(jù)課標(biāo)要求、聚焦核心素養(yǎng)、根據(jù)單元主題、結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，對教材內(nèi)容進(jìn)行有效整合，適當(dāng)取舍，突出教學(xué)重點和難點。如通過研讀課標(biāo)和教材，我們可在統(tǒng)編教材《中外歷史綱要（下）》大單元主題二“資本主義制度的確立及工業(yè)革命帶來的新世界”的基礎(chǔ)上，把第五、六單元整合為主題“工業(yè)革命帶來的新世界”的單元教學(xué)，同時還可以并入《中外歷史綱要（下）》第10課至第13課的教材內(nèi)容。整合后的單元主題為：第1課《走向新世界——影響世界的工業(yè)革命》、第2課《迎來新思想——馬克思主義的誕生與傳播》、第3課《形成新體系——影響世界的殖民體系》，既突出了工業(yè)革命的進(jìn)程、特點和影響，強(qiáng)化了大單元主題下的重點知識，又縮減了教學(xué)課時，同時，整個大單元的教學(xué)設(shè)計更為緊湊，有助于提高課堂教學(xué)效率，涵養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

（三）任務(wù)驅(qū)動，梯度推進(jìn)

大單元教學(xué)設(shè)計要充分考慮學(xué)情，立足于學(xué)科核心素養(yǎng)，由淺入深、層層遞進(jìn)地設(shè)計教學(xué)活動。教師要以任務(wù)驅(qū)動的方式設(shè)計具有梯度性的任務(wù)群，由學(xué)生通過“學(xué)習(xí)共同體”的合作方式進(jìn)行思考、歸納、學(xué)習(xí)，接著教師加以引導(dǎo)、總結(jié)和提升，從而使學(xué)生逐層深入地理解教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)和落實學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的歷史思維能力。以統(tǒng)編教材《中外歷史綱要（下）》第五、六單元《工業(yè)革命帶來的新世界》整合后的第3課時《形成新體系——影響世界的殖民體系》為例，本課由于教學(xué)容量極大，歷史事件和歷史概念較多，因此教師要在深入分析課程標(biāo)準(zhǔn)和課程結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，繼續(xù)整合教學(xué)內(nèi)容，圍繞《形成新體系——影響世界的殖民體系》這一主題開展課堂教學(xué)。在主題下，教師共設(shè)計四個環(huán)節(jié)（四個學(xué)習(xí)任務(wù)），環(huán)環(huán)相扣，梯度推進(jìn)，進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。具體如下。

任務(wù)1：了解西方在拉美、亞非的殖民擴(kuò)張概況

任務(wù)2：探究資本主義世界殖民體系的形成過程

任務(wù)3：剖析資本主義世界殖民體系形成的影響

任務(wù)4：反思殖民的歷史，構(gòu)建人類命運共同體

在具體的教學(xué)過程中，教師要將重點落在“任務(wù)3：剖析資本主義世界殖民體系形成的影響”這部分，通過圖片、視頻、文字材料等形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)共同體的方式開展小組合作探究，歸納提煉相關(guān)影響，并進(jìn)行成果匯報。

（四）教師為引導(dǎo)，學(xué)生為主體

“以生為本”的課堂教學(xué)，是新課改倡導(dǎo)的教學(xué)方式，也是一線教學(xué)需要遵循的原則。在“教師為引導(dǎo)，學(xué)生為主體”原則的引領(lǐng)下，課堂可以更大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)科思維能力，充分發(fā)揮大單元教學(xué)的設(shè)計效力，提高歷史課堂教學(xué)實效。如在講授《馬克思主義的誕生與傳播》這節(jié)課中的第一環(huán)節(jié)《認(rèn)識世界——馬克思主義誕生的背景》部分，筆者以學(xué)生為主體，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計（學(xué)習(xí)任務(wù)）：通過小組合作學(xué)習(xí)，結(jié)合材料和課文內(nèi)容，從多角度歸納馬克思主義誕生的時代背景（8分鐘），每個小組派一名代表做總結(jié)發(fā)言，成員進(jìn)行補(bǔ)充。課堂最后，筆者及時點評和總結(jié)發(fā)言。通過以上方式，充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力和學(xué)科思維能力，培養(yǎng)了學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、核心素養(yǎng)視域下高中歷史大單元教學(xué)設(shè)計的路徑

（一）聚焦素養(yǎng)，提煉主題

教學(xué)主題是課堂教學(xué)的中心內(nèi)容，是開展課堂教學(xué)的靈魂和風(fēng)向標(biāo)，所有的教學(xué)活動都是圍繞教學(xué)主題進(jìn)行。新課標(biāo)指出，教學(xué)主題必須符合學(xué)科核心素養(yǎng)的要求。筆者根據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，結(jié)合課標(biāo)、教材和學(xué)術(shù)依據(jù)，提煉了統(tǒng)編教材《中外歷史綱要（上）》第五、六單元的主題，整合后的大單元主題為“舊民主主義革命時期的內(nèi)憂外患與國家出路的探索”。1840年至1919年，隨著列強(qiáng)侵華的不斷加劇，中國一步步淪為半殖民地半封建社會，國家陷入內(nèi)憂外患的嚴(yán)重局面，民族危機(jī)加深，面臨“數(shù)千年未有之大變局”，中國各個階層進(jìn)行了民族抗?fàn)帲r(nóng)民階級發(fā)動了以反封建反侵略為目標(biāo)的太平天國運動和“扶清滅洋”為口號的義和團(tuán)運動，地主階級領(lǐng)導(dǎo)了以“師夷長技以自強(qiáng)”為口號的洋務(wù)運動，資產(chǎn)階級掀起了戊戌變法運動和辛亥革命，并發(fā)動了反封建、倡導(dǎo)民主與科學(xué)的新文化運動。“舊民主主義革命時期的內(nèi)憂外患與國家出路的探索”這一主題側(cè)重指向唯物史觀、歷史解釋和家國情懷等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，回應(yīng)了新課標(biāo)立德樹人根本任務(wù)的目標(biāo)要求。

（二）依據(jù)素養(yǎng)，確立目標(biāo)

核心素養(yǎng)視域下高中歷史大單元的教學(xué)設(shè)計，教學(xué)具有鮮明的目標(biāo)性，每個單元、每一節(jié)課都有明確的教學(xué)目標(biāo)和需要落實的核心素養(yǎng)，這就意味著課堂上的一切師生活動都應(yīng)以此為中心展開。因此，在確立單元教學(xué)目標(biāo)時，教師要有側(cè)重的滲透相應(yīng)的核心素養(yǎng)。確立單元教學(xué)目標(biāo)后，教師要在學(xué)情的基礎(chǔ)上，分析單元教學(xué)的重難點。如筆者整合、設(shè)計的“舊民主主義革命時期的內(nèi)憂外患與國家出路的探索”，大單元核心目標(biāo)為：理解并運用唯物史觀的基本觀點，正確認(rèn)識晚清至民國初年列強(qiáng)多次侵華所產(chǎn)生的影響，認(rèn)識這段歷史時期中國與世界的橫向發(fā)展和縱向發(fā)展之間的緊密聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)；認(rèn)識社會各階級為挽救民族危亡所做的努力、所帶來的積極影響及存在的局限性，從而培養(yǎng)學(xué)生的史料實證、歷史解釋和家國情懷等核心素養(yǎng)。

（三）立足素養(yǎng)，整合內(nèi)容

在進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計時，教師要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)主題、教學(xué)目標(biāo)和重點難點，對教材內(nèi)容進(jìn)行有效整合，內(nèi)容整合需注意知識要素與核心素養(yǎng)培養(yǎng)的統(tǒng)一。如筆者在充分研讀新課標(biāo)的基礎(chǔ)上，遵循立足課標(biāo)、注重整體的原則對統(tǒng)編教材《中外歷史綱要（上）》第五、六單元的教材內(nèi)容進(jìn)行整合，在“舊民主主義革命時期的內(nèi)憂外患與國家出路的探索”大單元主題下，將主題內(nèi)容分解為第1課時《列強(qiáng)侵華的不斷加劇》、第2課時《地主階級的探索與抗?fàn)帯贰⒌?課時《農(nóng)民階級的探索與抗?fàn)帯贰⒌?課時《資產(chǎn)階級的探索與抗?fàn)帯返染唧w內(nèi)容。在具體教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生注意列強(qiáng)侵華、各階層探索與抗?fàn)幍囊蚬P(guān)系，并進(jìn)行深度探究。

（四）落實素養(yǎng)，設(shè)計活動

歷史核心素養(yǎng)的落實，在于合理地設(shè)計單元教學(xué)活動。在大單元教學(xué)設(shè)計和實施過程中，教師要以任務(wù)為驅(qū)動開展課堂教學(xué)，設(shè)置具有梯度性的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)或自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生解決問題的能力，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)科思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)。如在進(jìn)行統(tǒng)編教材《中外歷史綱要（上）》第五、六單元的“舊民主主義革命時期的內(nèi)憂外患與國家出路的探索”這一單元的教學(xué)設(shè)計時，筆者通過設(shè)置任務(wù)群創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計以下任務(wù)群。

學(xué)習(xí)任務(wù)1：1840—1919年，列強(qiáng)侵華主要有哪些事件？

學(xué)習(xí)任務(wù)2：這些侵華事件的主要條約內(nèi)容和危害是什么？

學(xué)習(xí)任務(wù)3：列強(qiáng)每次侵華對中國和世界產(chǎn)生了哪些重大影響？

學(xué)習(xí)任務(wù)4：面對列強(qiáng)的不斷侵略，中國各階級分別進(jìn)行了哪些探索？探索的結(jié)果如何？探索的意義及局限性是什么？

筆者通過創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，從以上問題切入，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有梯度性的探究學(xué)習(xí)。此外，教師還可以通過多媒體教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，精選與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的視頻播放給學(xué)生觀看，通過一系列的問題設(shè)置，從不同的視角培育學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

（五）實施評價，達(dá)成素養(yǎng)

制訂有效的單元教學(xué)評價，是促進(jìn)核心素養(yǎng)落地的重要標(biāo)準(zhǔn)，也是衡量教學(xué)效果的有效手段。因此，在大單元教學(xué)設(shè)計過程中，教師需要精心設(shè)計和實施單元教學(xué)評價環(huán)節(jié)。現(xiàn)以統(tǒng)編教材《中外歷史綱要（下）》第12課《形成新體系——影響世界的殖民體系》中的評價水平分析為例進(jìn)行說明。

1.教學(xué)評價水平分析

水平1：在敘述西方列強(qiáng)在亞非拉美的殖民擴(kuò)張時，能夠運用圖表自主學(xué)習(xí)，梳理基礎(chǔ)知識；能夠依據(jù)史料從多渠道獲取信息，理解世界殖民體系的形成過程；能夠通過材料、圖表分析歸納世界殖民體系形成所產(chǎn)生的影響。

水平2：能夠利用圖表和史料對西方列強(qiáng)殖民擴(kuò)張的表現(xiàn)加以描述；能夠理解空間和環(huán)境對世界殖民體系形成的重要作用；能夠借助史料理解概述世界殖民體系建立所產(chǎn)生的雙重影響；能夠運用相關(guān)材料，對世界殖民體系形成所產(chǎn)生的影響作出解釋，能夠認(rèn)識到殖民主義的罪惡，感受建立和諧世界的重要性。

水平3：能夠利用不同史料的長處，對所探究的問題進(jìn)行互證，形成對該問題更全面、豐富的解釋；能夠分析材料中對世界殖民體系產(chǎn)生的不同影響。

水平4：在對世界殖民體系產(chǎn)生的影響的分析過程中，能將其置于具體的時空框架下，做出合理的解釋；在對西方列強(qiáng)殖民擴(kuò)張的探究過程中，能夠恰當(dāng)?shù)剡\用材料作出論述，能夠認(rèn)識到人類社會發(fā)展多樣性，形成開放包容的國際意識。

2.學(xué)業(yè)質(zhì)量水平測試

閱讀材料，完成下列問題。

材料一

從18世紀(jì)60年代到19世紀(jì)70年代，工業(yè)革命后掀起第二次殖民高潮，殖民列強(qiáng)通過擴(kuò)大殖民地和商品市場等方式向西亞、東亞、南美等地區(qū)縱深擴(kuò)張，使亞、非、拉美許多國家和地區(qū)淪為殖民地和半殖民地，把殖民地和半殖民地變?yōu)榻?jīng)濟(jì)附庸。到19世紀(jì)中后期，世界殖民體系初步形成。

——張紅菊《全球視野下的殖民主義研究：殖民主義與全球化進(jìn)程及其消極影響》

材料二

歐洲商人、工業(yè)家、拓殖者、工程師、教育家、行政者往往包含傳教士的精力、技巧和耐心……并且把亞非社會導(dǎo)向一個技術(shù)與理智為基礎(chǔ)的世界社群。

——張斌峰、何卓恩《殷海光文集》

材料三

資本主義列強(qiáng)的侵略，在世界格局的演變中扮演了重要的角色。資本主義列強(qiáng)把亞、非、拉美廣大地區(qū)變?yōu)橹趁竦鼗虬胫趁竦兀皇菫榱税堰@些地區(qū)變?yōu)楸緡Y本主義經(jīng)濟(jì)的附屬，變成自己的原料產(chǎn)地、商品銷售市場和資本輸出地，而絕非要在這些地區(qū)發(fā)展資本主義，改變其原有面貌。

——張紅菊《全球視野下的殖民主義研究：殖民主義與全球化進(jìn)程及其消極影響》

問題：

（1）依據(jù)史料指出世界殖民體系初步形成的表現(xiàn)是什么？結(jié)合所學(xué)歸納推動世界殖民體系初步形成的因素是什么？

（2）依據(jù)史料一，概括資本主義世界殖民體系形成過程中的殖民擴(kuò)張對亞非社會的深刻影響。

（3）依據(jù)史料二，分析資本主義列強(qiáng)侵略的實質(zhì)目的是什么？對世界格局產(chǎn)生怎樣的影響？

評價說明（參考答案略）：

[題號 答題思路 學(xué)業(yè)質(zhì)量水平層次 （1） 從材料中的“殖民列強(qiáng)通過擴(kuò)大殖民地和商品市場等方式……把殖民地和半殖民地變?yōu)榻?jīng)濟(jì)附庸”從史料實證角度分析世界殖民體系初步形成的表現(xiàn)和形成的因素 2-1 能夠辨識歷史敘述中不同的時間與空間表達(dá)方式

3-1 能夠從獲得的史料中提取有關(guān)信息 （2） 通過材料中的“歐洲商人、工業(yè)家……并且把亞非社會導(dǎo)向一個技術(shù)與理智為基礎(chǔ)的世界社群”從歷史解釋層面歸納殖民擴(kuò)張對亞非產(chǎn)生的積極作用 4-2 能夠選擇、組織和運用相關(guān)材料并使用相關(guān)歷史術(shù)語，對個別史事提出自己的解釋的能力 （3） 通過材料分析“資本主義列強(qiáng)把亞、非、拉廣大地區(qū)……改變其原有面貌”從唯物史觀、歷史解釋視角分析得出列強(qiáng)侵略的目的及其對世界格局產(chǎn)生的影響 1-4 能夠?qū)⑽ㄎ锸酚^運用于歷史學(xué)習(xí)、探究中，并將其作為認(rèn)識和解決現(xiàn)實問題的指導(dǎo)思想

4-4 在獨立探究歷史問題時，能夠在盡可能占有史料的基礎(chǔ)上，嘗試驗證以往的說法 ]

綜上所述，以核心素養(yǎng)為依托的高中歷史大單元教學(xué)設(shè)計，需要教師立足學(xué)科核心素養(yǎng)，進(jìn)行科學(xué)、合理的大單元教學(xué)設(shè)計，進(jìn)而有效促進(jìn)“教—學(xué)—評”一體化，提高課堂實效，促進(jìn)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)落地，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)科思維能力，涵養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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［2］李衛(wèi)東.大觀念和核心學(xué)習(xí)任務(wù)統(tǒng)領(lǐng)下的大單元設(shè)計［J］.語文建設(shè)，2019（11）.

［3］孟亦萍.讓語文學(xué)習(xí)真正發(fā)生：基于真實情境的大單元教學(xué)實踐［J］.基礎(chǔ)教育課程，2019（10）.

注：本文系廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度課題“核心素養(yǎng)視域下高中歷史大單元教學(xué)設(shè)計的實踐研究”（2023C452）的研究成果。

作者簡介：廖玉玲，廣西凌云人，碩士研究生，高級教師，主要研究方向為基礎(chǔ)教育、高中歷史教學(xué)。

（責(zé)編 藍(lán)能波）