角色扮演小組合作在高中信息技術生本課堂中的應用

【摘要】本文闡述生本課堂的內涵，提出在高中信息技術課堂中利用角色扮演方式開展小組合作學習的六個步驟，即組建小組、分配角色、制訂任務、交流討論、展示分享以及總結反思，以教學“信息安全意識的重要性”為例，分享角色扮演小組合作學習在高中信息技術教學中的具體應用，針對實際教學中學生能力存在差異、教師不敢完全放手讓學生合作學習等現狀提出一些建議。

【關鍵詞】小組合作 角色扮演 生本課堂 高中信息技術 學科核心素養

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）17-0131-03

2016年，桂林市第十九中學（以下簡稱我校）邀請華南師范大學教授、博士生導師、生本教育創始人郭思樂為學校“把脈問診”。郭教授針對我校“兩弱兩少”（學習動力弱、學習基礎弱、學習方法少、學習資源少）生源和教學實際，從宏觀上給我校開具了提高教學質量、調動學生學習興趣、激發學生學習熱情、發揮學生主體作用的良方：教師在教育教學中以“一切為了學生、高度尊重學生、全面依靠學生”為指導思想，以“以學定教，少教多學，直至不教而教”為課堂教學旨歸，全面實現由“師本教學”“本本教學”向“生本教學”的轉變，堅決杜絕“一言堂”“填鴨式”“滿堂灌”現象，真正把課堂還給學生，切實使教師主導地位與學生主體地位落到實處。通過近七年的實踐，我校提出“十九中‘五步一體”的生本課堂教學范式：前置學習—以學定教—小組合作—交流展示—當堂達標，其中的生本小組合作學習經過不斷優化，形成了適合我校校情學情的做法。我們不僅培養學生掌握了獨學、對學等方法，還大大提高了學生通過小組探究合作完成學習任務的效率。生本課堂是一種教學形態，體現了“以學定教”的教學理念，強調教師正視學生的差異性，注重對學生開展增值性評價與發展性評價，以學生“自主學習、合作學習、探究學習”為主要方式，以“以學定教，先學后教”為課堂教學的基本要求，激發學生的主體性、能動性，提升學生的核心素養。

依據《普通高中信息技術課程標準（2017年版2020年修訂）》要求，教師在高中信息技術教學中應培養學生開放、合作、協商和注重證據的行動意識，使其積極參與到信息技術支持的交互性、真實性的學習活動中。教師在教學中結合學生的生活經驗和情感體驗設計一些生動有趣的教學活動，以小組合作的形式引導學生開展學習活動，讓學生既可以互相幫助、共同進步，又可以充分發揮主觀能動性，讓他們自主地學習信息技術知識，提升自主學習能力，增強團隊意識。社會認知理論強調個體與環境之間的相互作用與相互影響，個體的認知發展和學習都是在社會環境中與他人合作、交流、互動中進行的；合作學習理論認為合作學習有利于激發學生的參與熱情和主動性，讓學生更好地理解和記憶所學內容，增強人際交往能力和合作技能，提升學生的學習能力。在小組合作過程中進行角色扮演可以促進學生交流與合作，讓學生從他人的角度去思考、行動，不斷調整自己的認知方法和行為方式，完善知識結構，增強技能，從而獲得更好的學習效果。可見，在高中信息技術教學中運用角色扮演開展小組合作學習符合社會認知理論與合作學習理論，符合學生的學習實際與認知發展規律，有利于落實信息技術學科核心素養的培養。筆者根據高中生實際，論述運用角色扮演方式，引導學生開展小組合作學習，打造信息技術生本課堂的實踐。

一、開展角色扮演小組合作學習的六個步驟

通過多年實踐，筆者總結出了在高中信息技術課堂中利用角色扮演方式開展小組合作學習的六個步驟。

（一）組建小組

在課堂開始前，教師將全班學生分成若干個小組，每組3—5人為宜，建議每個小組都有一名組長。在小組合作中，小組人數是需要經過仔細考慮的。人數太少，學生完成任務難度增大，將會打擊學生開展合作學習的積極性，因此筆者建議每個學習小組的人數不少于3人。此外，我們常常強調小組人數不宜超過5人——首先是便于管理，保證組內的管理、溝通和協同工作的高效性，而如果小組人數太多，會導致組員之間難以進行有效的交流和溝通，進而影響合作的質量和效率；其次是便于分工，這樣能保證每名小組成員都有足夠的時間和精力專注于自己的分任務，從而獲得更佳的學習效果，而如果小組人數過多，則容易出現任務分配不合理，任務完成質量和效率都不高的情況；最后是便于減少沖突，避免因人數過多而引發的相互競爭與摩擦。

（二）分配角色

教師創設真實情境，以問題為驅動，提前準備好角色名單，并在課堂開始前將角色分配給每個小組。角色可以是與當前課程內容相關的人物或事物，可以是某個職業、某個公司等。例如，“開發一款棋牌游戲”一課，筆者共設計了四個角色，UI設計師、程序員、音效制作人和美化工程師，讓學生在真實的情境中代入不同的角色經歷開發一款棋牌游戲的過程；在“智慧農業系統的設計與開發”這一課中，小組成員分別扮演硬件設計師、嵌入式程序員、數據分析與算法設計師和Web應用程序員等四種角色開展合作學習，共同完成學習任務。

（三）制訂任務

教師將課堂任務告知學生，包括總體的任務和小組內每個角色的任務，例如完成某項任務、演示某個場景、解決某個問題等。在“制作網頁”這節課中，各學習小組自主探索網頁制作的方法和技巧。在這個過程中，教師引導學生獨立思考，讓他們自己提出問題并解決問題。學生在學習資源包的幫助下自主學習網頁制作的基礎知識和基本步驟，思考如何制作一個網站。

（四）交流討論

小組成員需要根據任務要求，共同制訂解決方案，不同角色之間進行交流、探討，互相幫助，并根據自己所扮演的角色的形象和職業特點，展示自己的想法并付諸行動，完成教師給每個角色設定的任務內容。如在“智慧農業系統的設計與開發”這一課中，硬件設計師的任務是在學習資源包的幫助下進行自主學習，學會編寫設置溫度和濕度傳感器數據采集和模塊的程序；嵌入式程序員則是要補寫控制芯片和數據傳輸模塊的程序，以保證傳感器的正常使用，這兩個角色需要相互配合才能更好地完成任務。

（五）展示分享

學生通過演講、PPT、視頻等形式將本小組共同完成的作品或形成的解決方案展示出來。在實踐過程中筆者發現，展示環節存在學生展示意愿強烈與課堂時間有限之間的矛盾。因此，為增加學生展示的機會，筆者除了在課堂上進行班級統一展示，還在課堂上進行組間展示和組內展示，或者鼓勵學生在課后繼續分享，以此讓學生獲得更強烈的學習認同感和成就感，維持他們的學習興趣。

（六）總結反思

學生需要總結自己在小組合作中的表現，反思自己的優勢與劣勢，以便更好地提高自身的合作水平和角色扮演能力。

二、“信息安全意識的重要性”課例展示

筆者以教學“信息安全意識的重要性”為例，結合具體教學片段，闡述基于角色扮演的小組合作學習在高中信息技術教學中的應用途徑。

（一）教學分析和學情分析

本節課的主題為“信息安全意識的重要性”，主要通過介紹信息安全的基本概念、信息安全的嚴峻形勢、信息安全意識的重要性、信息安全意識在實際生活中的應用案例，強調信息安全意識對保障個人和組織信息安全的重要性，以及讓學生自主探究，達到增強學生信息安全意識的目標。

本節課的教學對象為高一學生，他們具有一定的信息技術素養，但對信息安全意識的了解比較淺顯，主要表現為難以分辨網絡短視頻中的信息的真偽。同時，學生的學習積極性較高，且他們善于合作，能夠適應小組合作學習的方式。

（二）教學目標

本節課設置以下三個教學目標：一是了解信息安全意識的概念和重要性，二是掌握信息安全意識的主要內容和增強信息安全意識的方法，三是能夠運用信息安全意識保障個人和組織的信息安全。通過完成這三個教學目標以培養學生的信息意識、計算思維、數字化學習與創新、信息社會責任等信息技術學科核心素養。

（三）基于角色扮演小組合作的課堂教學

為順利開展角色扮演小組合作學習，筆者在課前針對本節課的內容設計了五個角色：網絡安全宣傳員、黑客、受害者、家長和網絡安全專家。

課上，筆者將高一某班50人每五人分為一個小組，共十個小組，開展本課的學習，并為學生提供一份關于互聯網安全的數字資料，包括如何設置強密碼、如何防范網絡詐騙等方面的知識。要求學生充分閱讀資料，了解各種網絡安全問題及相應的防范措施，分配好各自的角色，為在課上向全班同學宣講關于網絡安全的知識做準備。

然后，筆者發布每個角色的任務：網絡安全宣傳員負責制作一份有關互聯網安全知識的宣傳手冊；黑客模擬一些常見的黑客入侵手段，如釣魚攻擊、虛假軟件等，攻擊受害者，接著，黑客向其他同學普及黑客產生的原因以及學生該如何防范不法行為；受害者以一個網絡詐騙故事為主線，展示受害者在網絡詐騙中所遭受的損失及痛苦，并講述如何增強自身的防范意識，避免成為網絡詐騙的受害者；家長需站在家長的角度，關心孩子在網絡環境下的健康成長，他們需與其他小組進行互動，學習如何在家庭交流中加強互聯網安全意識教育；網絡安全專家需向全班學生科普互聯網行業的安全法規、專業知識，并給其他小組成員解答網絡安全方面的難題。

學生分配好角色和領取角色任務后，小組成員分工合作。在完成各自的任務后，學生從不同的角度向組內其他同學分享自己的看法，討論持續15分鐘左右。學生小組合作結束后，筆者在課堂上讓各小組展示分享——每個小組選派一名成員代表該組上臺分享所得的討論情況和結論，該組其他成員參與提問和互動。最后，網絡安全專家向全班學生科普互聯網行業的安全法規、專業知識，并解答其他學生在網絡安全方面的難題。

（四）教學反思

通過這次角色扮演活動，學生深入學習了互聯網安全知識，提升了團隊合作能力。筆者在項目開發的過程中，肯定了學生所表現出的貢獻和合作精神，從領導能力、溝通協作能力和團隊合作精神等方面進行了評價。同時，通過生生互評的方式對學生的技術和設計能力進行評估。通過營造這樣積極向上的課堂氛圍，信息技術課堂因此變得更加生動有趣，學生的學習積極性大大提高，他們對知識的掌握更加牢固。

同時筆者也發現，學生在實踐中體驗觀念引導、信息轉化、信息管理和信息利用，進一步增強了信息安全意識，培養了信息社會責任，更好地滿足信息化時代的發展需求。此外，角色扮演的方式也能夠充分發揮學生的想象力和創造力，促進他們在團隊合作中自主學習、共同探究，進而全面提升綜合素質。

三、實施角色扮演小組合作的思考與建議

角色扮演小組合作生本教學雖然有很多優點，但也存在一些問題，具體如下。

一方面，在小組合作教學中，由于小組成員之間的能力差異較大，有些學生的能力不強、學習積極性不高，而有些學生的能力比較強、學習意愿強烈，這種差異會導致學生之間產生矛盾，主要表現為學生完成學習任務的進度不一致，使小組合作難以開展；與此同時，因為小組成員之間的能力差異較大，有些學生在學習過程中沒能很好地掌握所學的信息技術知識，而有些學習能力比較強的學生能夠很好地掌握所學的信息技術知識，這會導致一些學生失去學習的興趣，甚至對信息技術學科產生厭煩心理。因此，教師在分組時應有所思考，利用學優生帶動潛力生組成學習共同體，以生生互助的形式，通過分層訓練等方式縮小學生之間的能力差距，制訂更明確的、具有層次的任務引導學生開展合作學習；在角色扮演和分享過程中，教師應給予學生更多的支持和鼓勵。

另一方面，由于信息技術知識比較抽象、復雜、枯燥，學生學習存在一定難度，導致教師在教學中不能完全放手讓學生進行合作學習。這就需要教師了解相應信息技術在真實生活中的應用，設計更貼合實際、能夠體現信息技術知識的重要作用、符合學情的角色，以生為本，充分發揮學生的主觀能動性，積極地引導學生學習信息技術知識；同時，教師還應該積極評價學生在小組合作中所做的工作和取得的成果，尊重每一名學生。只有這樣才能讓小組合作生本教學發揮其應有的作用。

角色扮演小組合作生本教學是一種新型的教學方式，它充分體現了學生在學習中的主體地位，讓學生在與教師、同學的交流合作中掌握更多的信息技術知識。雖然這種教學方式可以充分發揮學生的主觀能動性，但是也存在一些問題，教師要根據學生的實際情況，采用有效的教學方法解決存在的問題或盡可能弱化這些問題給信息技術教學帶來的負面影響。同時，教師還應該對小組合作教學進行反思和總結，及時發現并改正問題，這樣才能使小組合作教學發揮出最大的作用。總之，角色扮演小組合作生本教學方式是一種值得應用和推廣的新型教學方式，它對提高高中信息技術課堂教學效率具有積極的作用。

參考文獻

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作者簡介：林蕓（1981— ），廣東梅縣人，本科，高級教師，廣西信息技術學科（高中）中心組成員，主要研究方向為教學管理與信息技術教學。

（責編 劉小瑗）