系統(tǒng)復(fù)習(xí) 用好教材 筑牢根基
——高三語(yǔ)文一輪復(fù)習(xí)備考策略

姚 鋒

(安徽省懷遠(yuǎn)第一中學(xué))

自統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材全面推廣使用以來(lái),高考語(yǔ)文試卷的題量雖然基本穩(wěn)定,但是試卷的閱讀量卻在不斷增加。同時(shí),選擇題的題量在逐漸減少,非選擇題的題量則在增多,答題書寫量也在不斷增大。不僅如此,為了糾正猜題押題、機(jī)械刷題和套路化答題等傾向,高考語(yǔ)文越來(lái)越強(qiáng)調(diào)根據(jù)文本內(nèi)容和具體的語(yǔ)言運(yùn)用情境來(lái)設(shè)置試題,注重對(duì)考生以閱讀和表達(dá)(寫作)為重點(diǎn)的解決語(yǔ)言運(yùn)用實(shí)際問題的語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養(yǎng)的考查。因此,高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)備考,必須著力做好讀寫能力的培養(yǎng)訓(xùn)練。

那么,高三語(yǔ)文一輪復(fù)習(xí)如何將讀寫能力的培養(yǎng)訓(xùn)練落到實(shí)處,筑牢高考語(yǔ)文的根基呢?筆者認(rèn)為,正確且有效的做法是系統(tǒng)復(fù)習(xí),用好教材。

高考的核心功能之一是“引導(dǎo)教學(xué)”。近年來(lái),高考語(yǔ)文致力于理順教考關(guān)系,實(shí)現(xiàn)“以考促教” “以考促學(xué)”,促進(jìn)教考銜接和“教” “學(xué)” “考”的有機(jī)統(tǒng)一,命題材料和試題與高中語(yǔ)文教材的關(guān)聯(lián)度也在不斷增大。具體表現(xiàn)為:

1.名篇名句默寫大都直接取材于高中課文。

2.命題材料與教材緊密關(guān)聯(lián),如2022年全國(guó)甲卷實(shí)用類文本閱讀材料水稻育種與《喜看稻菽千重浪——記首屆國(guó)家最高科技獎(jiǎng)獲得者袁隆平》、全國(guó)新高考Ⅰ卷語(yǔ)言文字運(yùn)用Ⅰ的閱讀材料“科學(xué)家欒恩杰”與《“探界者”鐘揚(yáng)》,全國(guó)甲卷的作文材料和新高考Ⅱ卷現(xiàn)代文閱讀Ⅰ的閱讀材料與《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀等。

3.試題內(nèi)容的課內(nèi)外融合,如2022年全國(guó)甲卷、乙卷和新高考Ⅰ卷的文言實(shí)詞試題,全國(guó)甲卷第21題的修辭試題及全國(guó)乙卷第16題比較閱讀王勃的《白下驛餞唐少府》與《送杜少府之任蜀州》排遣離愁的方法的不同。

這啟示我們,高三語(yǔ)文一輪復(fù)習(xí)想要取得理想的復(fù)習(xí)效果,就要充分利用好高中語(yǔ)文教材。只是用好教材不是對(duì)已經(jīng)學(xué)過的課文平均用力,更不是簡(jiǎn)單地把課文再“過”一遍的“炒剩飯”,而是根據(jù)復(fù)習(xí)的進(jìn)度和需要,對(duì)教材內(nèi)容區(qū)別對(duì)待,有選擇地加以利用。

就復(fù)習(xí)的具體實(shí)施來(lái)說(shuō),目前高三語(yǔ)文一輪復(fù)習(xí)普遍以某種高考語(yǔ)文復(fù)習(xí)資料為依托,系統(tǒng)全面地展開,一般先復(fù)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用、文言文閱讀等基礎(chǔ)性較強(qiáng)的板塊,再?gòu)?fù)習(xí)信息類文本閱讀、古代詩(shī)歌閱讀和文學(xué)類文本閱讀等,而把寫作復(fù)習(xí)訓(xùn)練穿插其中。有鑒于此,本文重點(diǎn)探討在一輪復(fù)習(xí)中如何用好高中語(yǔ)文教材的問題。

一、語(yǔ)言文字運(yùn)用

語(yǔ)言文字運(yùn)用板塊是高考語(yǔ)文考查內(nèi)容和題型變化最多、最頻繁的部分,幾乎每年都有新的題型出現(xiàn)。近幾年,全國(guó)卷的這一板塊通常選用兩個(gè)閱讀語(yǔ)段,內(nèi)容涉及優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、日常生活和科技新進(jìn)展等方面,借助這些內(nèi)容創(chuàng)設(shè)具體的語(yǔ)言運(yùn)用情境,考查正確使用詞語(yǔ)和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、辨析并修改病句、語(yǔ)句銜接連貫、語(yǔ)段內(nèi)容概括及詞語(yǔ)、句式、修辭手法的表達(dá)效果等方面的語(yǔ)言運(yùn)用和鑒賞能力。其中,正確使用詞語(yǔ)重點(diǎn)考查的是成語(yǔ),但題型由以往的選擇題變成了填空題。

該板塊與社會(huì)生活聯(lián)系緊密,取材廣,變化快,時(shí)效性和應(yīng)用性強(qiáng),在一輪復(fù)習(xí)中,主要借助復(fù)習(xí)資料來(lái)進(jìn)行。除此之外,還可以借助教材內(nèi)容來(lái)鞏固復(fù)習(xí)效果。

首先,可以借助必修上冊(cè)第八單元“詞語(yǔ)積累與詞語(yǔ)解釋”探究性學(xué)習(xí)專題和包含較多成語(yǔ)的《勸學(xué)》 《赤壁賦》 《〈論語(yǔ)〉十二章》 《〈老子〉四章》 《滕王閣序》等課文,做好重點(diǎn)詞語(yǔ)特別是成語(yǔ)的積累。摘錄出這些課文中的成語(yǔ),從出處、意義、用法等方面進(jìn)行深入探究,明確成語(yǔ)的來(lái)源、意義及使用場(chǎng)景以及誤用示例等,從而有效促進(jìn)成語(yǔ)積累,提高正確使用成語(yǔ)的能力。

其次,利用課文中與近幾年高考語(yǔ)言文字運(yùn)用閱讀材料字?jǐn)?shù)相近、難度大致相當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)段,嘗試擬制模擬試題。這樣的語(yǔ)段,有的側(cè)重描述故事,如《祝福》一文中“我”與祥林嫂的偶然相遇、《荷花淀》一文中水生與水生嫂的對(duì)話等;有的側(cè)重狀物寫景,如《荷塘月色》一文中對(duì)“荷塘” “月色”的描寫、《我與地壇》一文中對(duì)“古園”景物的描繪等;有的側(cè)重議論說(shuō)理,如《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》一文中對(duì)“工匠精神”內(nèi)涵的闡釋、《說(shuō)“木葉”》一文中對(duì)“木”的暗示性的分析等;有的側(cè)重說(shuō)明事物或事理,如《中國(guó)建筑的特征》一文中對(duì)有關(guān)中國(guó)建筑的“文法”和“詞匯”的說(shuō)明、《天文學(xué)上的曠世之爭(zhēng)》一文中對(duì)“宣夜說(shuō)”的分析等。這些語(yǔ)段內(nèi)涵豐富,手法多樣,語(yǔ)言精粹。我們雖然學(xué)習(xí)過了,但是未必真正理解內(nèi)容,復(fù)習(xí)時(shí)如果能深入分析探究,參照近幾年語(yǔ)言文字運(yùn)用試題,提出問題并擬出答案,對(duì)提高語(yǔ)段閱讀能力和語(yǔ)言文字運(yùn)用題答題能力會(huì)有很大助益。比如,對(duì)“我”與祥林嫂相遇這一片段,可以提出:

1.“她一手提著竹籃……是一個(gè)乞丐了”,能不能改為“她一手提著一個(gè)內(nèi)中放了一個(gè)空的破碗的竹籃,一手拄著一支比她更長(zhǎng)的下端開了裂的竹竿:她分明純乎是一個(gè)乞丐了”?為什么?

2.試分析這段人物描寫的藝術(shù)特點(diǎn)。

對(duì)闡釋“工匠精神”內(nèi)涵的這段文字,可以提出:

1.文中的“爐火純青” “廢寢忘食” “巧奪天工”等成語(yǔ)可不可以換成其他成語(yǔ)?為什么?

2.根據(jù)本段內(nèi)容,給“工匠精神”下定義,不超過60字。

二、文言文

1.背誦篇目

近年來(lái),高考名篇名句默寫題絕大部分出自高中語(yǔ)文必修和選擇性必修教材中的文言文和古代詩(shī)歌。因此,名篇名句復(fù)習(xí)的重點(diǎn)應(yīng)該是背誦并掌握這五冊(cè)教材中要求背誦的古代詩(shī)文。古代詩(shī)文的背誦需要日積月累,不可能一蹴而就,所以最好制定出合理可行的背誦計(jì)劃,分散有序、按部就班地背誦。在背誦的過程中,對(duì)《赤壁賦》 《離騷》等篇幅較長(zhǎng)和難寫難認(rèn)、易錯(cuò)字較多的課文,最好抄寫。在背誦或抄寫的過程中,開動(dòng)腦筋,思考課文中的哪些語(yǔ)句有可能成為高考情境默寫的考查對(duì)象,情境提示語(yǔ)該如何設(shè)置等,以提高背誦效率和復(fù)習(xí)的針對(duì)性。同時(shí),對(duì)課文中出現(xiàn)的文學(xué)文化知識(shí)及一詞多義、古今異義、活用的實(shí)詞、文言特殊句式等,摘錄出來(lái),分類整理,分析探討這些文言現(xiàn)象的內(nèi)在規(guī)律。這不僅能有效促進(jìn)古代詩(shī)文閱讀能力的進(jìn)步與提升,還有助于豐富文化積累,提高文化素養(yǎng)。

2.非背誦篇目

高考文言文閱讀材料的出處,不再局限于正史類古代典籍,而呈現(xiàn)出向《戰(zhàn)國(guó)策》 《說(shuō)苑》 《貞觀政要》等其他古籍?dāng)U展的趨勢(shì),但閱讀難度與教材中的傳記類文言課文基本相當(dāng)。閱讀試題隨文設(shè)置,主要考查文言斷句、文言實(shí)詞詞義及相關(guān)文化知識(shí)的理解、文言語(yǔ)句翻譯及文章內(nèi)容的提煉歸納等方面的能力。因此,在一輪復(fù)習(xí)中,要注重利用好教材中的《燭之武退秦師》 《鴻門宴》 《蘇武傳》 《廉頗藺相如列傳》等史傳類文言文名篇。

對(duì)這類課文,首先,要從整體上理解把握所寫人物的思想性格和精神品質(zhì),分析探討課文在敘事、人物形象塑造等方面的手法和特點(diǎn)。其次,比較鑒賞,即用比較的方法對(duì)課文做更深入的鑒賞探究。可以是課文內(nèi)部的比較,比如對(duì)《蘇武傳》一文中衛(wèi)律、李陵對(duì)蘇武的勸降,就可以從勸降的方式、態(tài)度以及蘇武的反應(yīng)、原因等方面進(jìn)行比較分析;也可以是課文之間的比較,比如就李陵對(duì)蘇武的勸降和燭之武對(duì)秦穆公的游說(shuō)進(jìn)行比較,分析探究勸說(shuō)的背景、對(duì)象、方式方法、效果及原因等方面的異同。這不僅有助于加深對(duì)課文的理解,更能有效提高閱讀和鑒賞文言文的能力。再次,摘錄整理文中的古代文化知識(shí)及重要的文言實(shí)詞、虛詞和特殊句式等,借以提高分析推斷文言實(shí)詞、虛詞的意義和用法,識(shí)別、判斷文言特殊句式和理解把握其規(guī)律、特點(diǎn)等能力。最后,還應(yīng)該選擇課文中的若干重要語(yǔ)句或段落翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ),并分析總結(jié)文言文翻譯的方法技巧以及應(yīng)注意的問題等。

三、信息類文本

全國(guó)新高考卷現(xiàn)代文閱讀Ⅰ考查的是信息類文本閱讀,新教材老高考的部分省份也已將論述類和實(shí)用類文本合并成信息類文本考查。信息類文本的閱讀材料通常是同一主題的兩則或三則材料的組合文本,內(nèi)容涉及中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、當(dāng)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)生活及科技發(fā)展等方面,極為豐富且涉及面廣,并且與課文有著不同程度的關(guān)聯(lián)。閱讀試題,既有對(duì)文本主旨的理解把握和對(duì)文本信息的篩選整合,也有對(duì)作者闡述觀點(diǎn)的方法和論證邏輯的理解,還有綜合利用文本信息進(jìn)行實(shí)證、推理和多角度觀察、思考問題,以及利用個(gè)人知識(shí)積累和從文本中獲取的信息,來(lái)把握事物本質(zhì)和解決生活實(shí)踐中的問題等。

就閱讀量來(lái)看,高考信息類文本一般1 700字左右,這與教材中的《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》 《人的正確思想是從哪里來(lái)的?》 《修辭立其誠(chéng)》等文章的閱讀量基本相當(dāng);就閱讀難度來(lái)看,與這幾篇課文也相差不多,相比《說(shuō)“木葉”》 《改造我們的學(xué)習(xí)》 《自然選擇的證明》等篇幅較長(zhǎng)的課文要略低一些。因此,在信息類文本復(fù)習(xí)時(shí),可以借助對(duì)這些課文的深度研讀探究及相關(guān)問題的追問解答,來(lái)鞏固提高這類文本的閱讀能力和試題解答能力。深度研讀探究時(shí),重點(diǎn)應(yīng)該放在對(duì)文章觀點(diǎn)和作者態(tài)度、論證思路和結(jié)構(gòu)等方面的理解把握,以及對(duì)論證技巧和語(yǔ)言特色等的分析探討和相關(guān)內(nèi)容的比較鑒賞上。

對(duì)文章觀點(diǎn)和論證思路的理解把握,可以借助思維導(dǎo)圖(見下圖)。

《人的正確思想是從哪里來(lái)的?》結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖

本文是一篇經(jīng)典的哲學(xué)文章,僅僅理出結(jié)構(gòu)框架、明確論證思路是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。想要有深刻透徹的理解和把握,還要做更深入細(xì)致的分析。比如,為什么文章開篇提出了三個(gè)問題,但只回答了兩個(gè)“不是”?其實(shí),在這三個(gè)問題中,第一個(gè)是全文的總綱,統(tǒng)攝全文并包含了后兩個(gè)問題。第二、第三個(gè)問題是并列的,前者否定批判了認(rèn)識(shí)論問題上的客觀唯心主義,即認(rèn)為在人的主觀意識(shí)之外獨(dú)立存在著所謂“精神世界”;后者否定批判了主觀唯心主義,也就是認(rèn)為世界是人的主觀意識(shí)的產(chǎn)物。同時(shí),對(duì)文中所闡述的感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí),可用表格來(lái)對(duì)比分析。

感性認(rèn)識(shí)理性認(rèn)識(shí)對(duì)象特點(diǎn)內(nèi)容

四、古代詩(shī)歌和文學(xué)類文本

在高考語(yǔ)文試卷中,古代詩(shī)歌閱讀和文學(xué)類文本閱讀雖分屬不同的板塊,但兩者都屬于文學(xué)類文本閱讀,所以有很多相通之處,比如都要理解感受作品的形象、語(yǔ)言和作者的情感,都要欣賞、鑒別和評(píng)價(jià)作品的風(fēng)格特色和藝術(shù)手法等。

1.古代詩(shī)歌

在高考語(yǔ)文試卷中,古代詩(shī)歌閱讀向來(lái)是考生最感為難和束手無(wú)策的板塊。原因一是讀不懂詩(shī)歌內(nèi)容,二是對(duì)具體的詩(shī)歌閱讀鑒賞試題不知從什么角度作答。對(duì)此,有效的解決之道,還是從教材中找方法。因?yàn)檫x入高中語(yǔ)文教材中的古代詩(shī)歌都是經(jīng)過時(shí)間淘洗的公認(rèn)的名篇,無(wú)論是思想性還是藝術(shù)性都堪稱典范,而高考古代詩(shī)歌閱讀所選詩(shī)歌的閱讀難度通常都與課本中的古代詩(shī)歌基本相當(dāng),將課本中的古代詩(shī)歌讀懂悟透,問題也就迎刃而解了。然而,高三復(fù)習(xí)備考時(shí)間緊、任務(wù)重,將教材中的每一首古詩(shī)詞都讀懂悟透,客觀上很難做到。同時(shí),近幾年高考古代詩(shī)歌閱讀材料絕大部分是唐宋時(shí)期的詩(shī)詞。因此,復(fù)習(xí)時(shí)可以從教材中選擇若干首與近幾年高考古代詩(shī)歌的篇幅和閱讀難度大致相當(dāng)?shù)奶扑卧?shī)詞,如《登高》 《永遇樂·京口北固亭懷古》 《念奴嬌·過洞庭》 《登快閣》 《臨安春雨初霽》等,進(jìn)行探究性閱讀賞析,通過對(duì)詩(shī)歌的意象、思想情感、藝術(shù)手法和語(yǔ)言特色等的分析鑒賞,走進(jìn)詩(shī)歌情境,理解詩(shī)歌的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色等。在此基礎(chǔ)上,模仿高考古代詩(shī)歌閱讀試題,針對(duì)這些詩(shī)歌的內(nèi)容和特色設(shè)置閱讀鑒賞題,并擬出答案。這對(duì)提高古代詩(shī)歌閱讀鑒賞能力和解答試題都大有裨益。

鑒于高考古代詩(shī)歌比較閱讀和鑒賞及相關(guān)試題明顯增多的趨勢(shì),在復(fù)習(xí)時(shí)可以加強(qiáng)古代詩(shī)歌的比較閱讀和鑒賞訓(xùn)練,以提高這方面的應(yīng)對(duì)能力。比較閱讀鑒賞的對(duì)象,可以是同一作者不同時(shí)期的作品,也可以是同一時(shí)期不同作者的作品,還可以是相同題材的不同作品等。就上文所列詩(shī)歌來(lái)說(shuō),杜甫的《登高》與黃庭堅(jiān)的《登快閣》,就可以從寫作背景、主要意象、意境、作者情感及表達(dá)技巧、語(yǔ)言特色等方面進(jìn)行比較鑒賞。

《登高》《登快閣》寫作背景主要意象意 境作者情感表達(dá)技巧語(yǔ)言特色

2.小說(shuō)和散文

小說(shuō)和散文是高考現(xiàn)代文閱讀的重頭戲,也是高考語(yǔ)文的難點(diǎn)之一。客觀地說(shuō),現(xiàn)在很多高中生閱讀面窄,閱讀量少,閱讀積累單薄。因此,無(wú)論從質(zhì)還是從量上來(lái)看,高中生小說(shuō)和散文閱讀的整體狀況都不容樂觀。這直接導(dǎo)致不少學(xué)生讀不懂試卷中的小說(shuō)或散文。面對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí),在一輪復(fù)習(xí)中,固然要盡量多閱讀一些水平較高的小說(shuō)和散文,但還應(yīng)該通過對(duì)教材中小說(shuō)、散文名篇的深度研讀來(lái)適當(dāng)彌補(bǔ)這方面的欠缺。選入教材的小說(shuō)《百合花》 《祝福》 《變形記(節(jié)選)》 《老人與海(節(jié)選)》 《荷花淀》等和散文《荷塘月色》 《我與地壇(節(jié)選)》 《一個(gè)消逝了的山村》 《秦腔》等,都是公認(rèn)的名篇,思想性和藝術(shù)性都不低于高考中的現(xiàn)代文閱讀材料,并且篇幅和容量都比試卷中的閱讀材料長(zhǎng)得多、大得多。在一輪復(fù)習(xí)中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)系統(tǒng)復(fù)習(xí)的需要和自己的閱讀理解程度,從這些課文中選擇若干篇深入研讀探究。小說(shuō)側(cè)重研讀探究人物形象塑造、敘述和情節(jié)安排、環(huán)境描寫及語(yǔ)言特色等;散文則側(cè)重主旨的理解把握、行文線索、選擇和組織材料的特點(diǎn)以及語(yǔ)言風(fēng)格特色等。

在深入研讀的基礎(chǔ)上,最好能夠再進(jìn)一步:根據(jù)高考小說(shuō)、散文閱讀試題的題型和特點(diǎn),依據(jù)課文內(nèi)容,結(jié)合課后提示和單元學(xué)習(xí)任務(wù)等,設(shè)計(jì)出相應(yīng)的閱讀試題,并擬出答案或?qū)懗龇治鎏接懶缘亩淘u(píng)類文章,從而將讀寫結(jié)合起來(lái)。這樣不僅可以加深對(duì)課文內(nèi)容的理解和掌握,還有助于認(rèn)識(shí)和把握高考小說(shuō)、散文閱讀試題的設(shè)置特點(diǎn)和規(guī)范、答題方法和策略,從而有效促進(jìn)小說(shuō)、散文閱讀鑒賞能力和閱讀試題解答能力的進(jìn)步與提升。

五、寫作

盡管寫作是高考語(yǔ)文試卷的重要組成部分,然而,長(zhǎng)期以來(lái),在很多地方的高三語(yǔ)文一輪復(fù)習(xí)中,寫作卻往往不受重視甚至是被擱置的。這對(duì)考場(chǎng)作文寫作乃至整個(gè)高考語(yǔ)文都是極其不利的。在一輪復(fù)習(xí)中,利用好教材中的寫作資源,對(duì)改變這種狀況往往能起到事半功倍的效果。

首先,利用好教材中的作文素材。近幾年的高考全國(guó)卷寫作試題,就主題類型來(lái)看,主要有熱愛祖國(guó)、團(tuán)結(jié)協(xié)作,理性思辨、銳意創(chuàng)新,愛崗敬業(yè)、無(wú)私奉獻(xiàn),弘揚(yáng)傳統(tǒng)、開拓未來(lái),修養(yǎng)德行、青年成長(zhǎng)及責(zé)任擔(dān)當(dāng)、民族復(fù)興等方面。這些方面的寫作素材,在高中語(yǔ)文教材中比比皆是。

高中語(yǔ)文教材中的作文素材,大致包括事例和名言警句兩大類。事例是指課文中出現(xiàn)的歷史人物、科技精英、勞動(dòng)模范和英雄人物等。教材中的歷史人物眾多,既有課文作者,如心懷天下、立志為推翻清王朝而獻(xiàn)身的林覺民,樂觀曠達(dá)、笑對(duì)坎坷、活出自我的蘇東坡,淡泊名利、遠(yuǎn)離官場(chǎng)、回歸田園的陶淵明,遭受腐刑、忍辱負(fù)重、鑄成信史的司馬遷等;也有課文所寫的主人公,如不計(jì)前嫌、臨危受命、說(shuō)退秦師的燭之武,國(guó)事為重、胸懷廣闊、隱忍退讓的藺相如,雖遭放逐、心系懷王、以身殉國(guó)的屈原,持節(jié)牧羊、不改初心、終歸漢朝的蘇武等。科技精英有潛心科研、刻苦攻關(guān)、科學(xué)報(bào)國(guó)的袁隆平、屠呦呦、鐘揚(yáng)等;勞動(dòng)模范和英雄人物有立足崗位、精益求精、服務(wù)群眾的張秉貴,全心全意為人民服務(wù)、鞠躬盡瘁死而后已的焦裕祿,以及以鐘南山等為代表的面對(duì)疫情、迎難而上、戰(zhàn)勝疫情的抗疫群體等。至于名言警句,在語(yǔ)文教材中更是俯拾即是,如“朝聞道,夕死可矣” “合抱之木,生于毫末;九層之臺(tái),起于累土;千里之行,始于足下” “既余心之所善兮,雖九死其猶未悔” “騏驥一躍,不能十步;駑馬十駕,功在不舍” “出師未捷身先死,長(zhǎng)使英雄淚滿襟” “憂勞可以興國(guó),逸豫可以亡身”等。

俗話說(shuō)“巧婦難為無(wú)米之炊”,面對(duì)高中語(yǔ)文教材這座作文素材的富礦,我們不僅要善于并勤于積累,更要開動(dòng)腦筋對(duì)以上事例和名言警句思考鑒別,從而巧妙合理而恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到自己的作文中。

其次,向教材中典范的議論性課文學(xué)習(xí)論證方法和論證技巧。高中語(yǔ)文教學(xué)中的作文教學(xué),通常都以議論文為主。近幾年的高考作文試題雖然文體沒有限制,但根據(jù)寫作任務(wù)或指令,絕大多數(shù)都應(yīng)該寫成議論文。然而,面對(duì)一道具體的材料作文試題,考生往往不知道該如何下筆——如何審題立意,怎樣擬寫標(biāo)題,怎么安排文章的結(jié)構(gòu)和行文思路,怎樣選擇和運(yùn)用材料,等等。這一方面是因?yàn)閷懽髂芰Φ酿B(yǎng)成需要建立在多讀多寫的基礎(chǔ)之上,需要長(zhǎng)期鍛煉和積淀,而高中學(xué)生卻很少有時(shí)間去閱讀,作文也寫得不多;另一方面,學(xué)生雖然學(xué)習(xí)并閱讀了不少文章,并且其中不乏典范的議論性文章,但沒有或不會(huì)分析總結(jié),沒能從中領(lǐng)悟到議論文寫作的方法和技巧,從中汲取營(yíng)養(yǎng)。

事實(shí)上,高中語(yǔ)文教材中有很多典范的議論性文章,既有文言文,也有現(xiàn)代文。文言文有《勸學(xué)》 《師說(shuō)》 《五代史伶官傳序》 《六國(guó)論》 《答司馬諫議書》等,現(xiàn)代文有《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》 《改造我們的學(xué)習(xí)》 《人的正確思想是從哪里來(lái)的?》等。在一輪復(fù)習(xí)中,對(duì)這些課文,如果能夠在深入研讀的基礎(chǔ)上,先以思維導(dǎo)圖或表格等明確其觀點(diǎn),厘清其結(jié)構(gòu)思路;再對(duì)其論證方法和論證語(yǔ)言等進(jìn)行分析探討,融會(huì)貫通并消化吸收,則能夠從中獲得議論文寫作的有益啟示和方法借鑒。

比如《師說(shuō)》一文,可以用下面兩個(gè)表格來(lái)厘清論證結(jié)構(gòu)、方法,并對(duì)第二段做深入分析。

師 說(shuō)一、提出論題二、批判恥于從師的時(shí)俗三、從師的態(tài)度和師生關(guān)系四、寫作緣由1.教師的作用2.擇師的態(tài)度、標(biāo)準(zhǔn)1.2.3.1.圣人無(wú)常師2.師生關(guān)系論證方法

第二段論證的觀點(diǎn)論 據(jù)(三組對(duì)比)正確的態(tài)度、做法錯(cuò)誤的態(tài)度、做法作者的評(píng)論論據(jù)1(縱向比較)論據(jù)2(自身矛盾)論據(jù)3(橫向比較)本段觀點(diǎn)與中心論題的關(guān)系

在此基礎(chǔ)上,把《師說(shuō)》和《勸學(xué)》兩篇文章進(jìn)行比較閱讀,則不僅能對(duì)議論文的結(jié)構(gòu)安排、論證展開等有更深刻的領(lǐng)悟,還能進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到議論文寫作的針對(duì)性和議論語(yǔ)言的特色等。

課文針對(duì)的現(xiàn)象、問題揭示的本質(zhì)、特征論證結(jié)構(gòu)及內(nèi)在邏輯論證方法及論證效果語(yǔ)言特色及表達(dá)效果《勸學(xué)》《師說(shuō)》

同時(shí),如果學(xué)生能把月考作文從寫作的針對(duì)性(即扣題)、謀篇布局(即結(jié)構(gòu))、論證方法及論證語(yǔ)言等方面與這些課文對(duì)照分析,則能在很大程度上明確自己作文的得失,從而有效促進(jìn)寫作能力的提高。

最后,用好教材中的寫作練習(xí)和專題研討材料。在不少地方,高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)備考時(shí),對(duì)寫作的復(fù)習(xí)通常只是結(jié)合月考或聯(lián)考作文試題講一講審題和注意事項(xiàng),而沒有具體的寫作指導(dǎo)和寫作練習(xí)。然而,在一輪復(fù)習(xí)中,只要能對(duì)高中語(yǔ)文教材中的寫作練習(xí)、專題研討等下一番研究探討的功夫,高考作文實(shí)際上是可教可學(xué)的。

高考作文試題基本上都是材料作文,試題也大都由作文材料、寫作任務(wù)或指令及寫作要求等幾部分組成。這與高中語(yǔ)文教材中的不少寫作練習(xí)題十分相似。不僅如此,高考作文試題在“立德樹人”的命題導(dǎo)向、注重對(duì)以思維能力尤其是思辨能力為重點(diǎn)的寫作能力考查等方面,都與高中語(yǔ)文課本中的不少作文練習(xí)題和語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)習(xí)任務(wù)不謀而合。例如2021年全國(guó)甲卷“可為與有為”和2022年全國(guó)新高考Ⅰ卷“選擇·創(chuàng)造·未來(lái)”主題作文的材料,就與必修下冊(cè)第五單元的“抱負(fù)與使命”演講稿寫作練習(xí)及選擇性必修中冊(cè)第二單元的主題研討“新時(shí)代的青年應(yīng)該如何繼承和發(fā)揚(yáng)革命傳統(tǒng)?”有著內(nèi)在的關(guān)聯(lián),并且前者還提到了《荷花淀》等課文;2021年全國(guó)乙卷,漢代楊雄關(guān)于加強(qiáng)修養(yǎng)、端正思想、實(shí)現(xiàn)理想的名言對(duì)當(dāng)代追求理想的青年的啟示,與必修下冊(cè)第一單元古代文化經(jīng)典給我們的啟發(fā)、第八單元的“責(zé)任與擔(dān)當(dāng)”及選擇性必修上冊(cè)第二單元對(duì)先秦諸子經(jīng)典語(yǔ)句的認(rèn)識(shí)等作文練習(xí)題,在命題指向和寫作立意等方面都是一致的。

除此之外,以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為命題材料的高考作文試題,與教材中的古代詩(shī)文或主題研討活動(dòng)如“今天,我們?yōu)槭裁醋x古詩(shī)詞?”等都有著十分密切的聯(lián)系。同時(shí),高中語(yǔ)文教材中的不少作文練習(xí)題還非常重視對(duì)學(xué)生思維能力尤其是思辨能力的訓(xùn)練,如必修下冊(cè)第一單元明確提出對(duì)古書的記載要敢于質(zhì)疑并勇于探究、第四單元要求對(duì)“常識(shí)中的‘理’”進(jìn)行說(shuō)明辨析、第八單元明確指出要“有‘問題意識(shí)’,獨(dú)立思考,才有可能提高思辨能力”并要求就傳統(tǒng)紙質(zhì)圖書閱讀與“讀屏”或道德“底線”進(jìn)行思辨寫作等。這與近幾年高考作文重視對(duì)考生思維能力尤其是思辨能力的考查是完全吻合的。因此,高三語(yǔ)文一輪復(fù)習(xí),如果能夠?qū)⒔鼛啄旮呖甲魑脑囶}與高中語(yǔ)文教材中的作文練習(xí)題等聯(lián)系起來(lái)分析探究,明確高考作文試題與高中作文練習(xí)題在題型、命題導(dǎo)向、考查重點(diǎn)等方面的內(nèi)在聯(lián)系,進(jìn)而分析探索出高考作文的有效寫作策略,將能在很大程度上提高作文復(fù)習(xí)的針對(duì)性和有效性,促進(jìn)考場(chǎng)作文寫作能力的有效提高。

總之,盡管條條大路通羅馬,但選擇的路徑不同,付出的時(shí)間精力和到達(dá)的時(shí)間先后也會(huì)不同。同樣,雖然高三語(yǔ)文一輪復(fù)習(xí)的方法和途徑很多,但在憑借某種高考語(yǔ)文復(fù)習(xí)資料進(jìn)行系統(tǒng)全面復(fù)習(xí)的同時(shí),利用好高中語(yǔ)文教材既符合當(dāng)前高考改革有效促進(jìn)教學(xué)與考試銜接的發(fā)展趨勢(shì),又有助于提高復(fù)習(xí)效率,筑牢高考語(yǔ)文復(fù)習(xí)備考的根基。