探究新課改下的小學英語多元化作業設計策略

宋瀟瀟

【摘要】無論是在新課程改革背景下，還是“雙減”背景下，作業改革已經成為小學英語教師需要重點關注的內容之一，而在此基礎上，教師也要去充分了解學生對于現有的作業設計體系的看法，并且真正結合他們反饋的情況調整優化作業模式和內容，以便設計出更受學生歡迎的作業，也促使他們通過有效完成作業而真正掌握英語學科的核心本質。對此，本文從多個角度去闡述了小學英語多元化作業的設計策略。

【關鍵詞】小學英語? 多元化作業? 課前預習? 課堂作業? 分層作業? 聽說能力

【中圖分類號】G623.31 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）07-0058-03

英語學科是小學階段一門較為重要的基礎學科，而在英語學科的教學體系中，作業也是學生進一步學習英語知識和技能的重要形式之一，所以小學英語教師就要意識到創新作業設計模式的重要性。在此基礎上，教師就要針對學生的實際學習情況來設計作業，不再一味地設計書面性作業，以便逐漸改變學生為了敷衍完成作業而逐漸演化出“抄作業”的現象，同時也促使學生真正發現作業對其自身學好英語學科的重要性，以便他們更加認真、積極地完成作業。與此同時，隨著作業設計模式的科學化、合理化、現代化，學生也終將能夠進一步感受作業的價值，并且能夠享受通過完成作業而收獲到對自身發展有益的知識和技能的成就感，最終也充分促進學生英語整體學習效果的提高。除此之外，教師還要在作業中融入更多培育學生綜合素質的內容，在促進學生掌握知識的基礎上也進一步鍛煉學生的綜合能力，進而也有效發揮出新時期英語教育的育人功能。

一、新課改下的小學英語教育前景

在2022版的小學英語新課標中明確提出了五大要素，即語言技能、語言知識、情感態度、學習策略、文化意識，學生學習英語學科不再是以背單詞為主，而是要全面了解英語文化，真正將提升自身的英語素養作為素質教育的重要組成部分之一。所以在接下來的英語教學中，教師們勢必要改變以往過于重視語言和詞匯知識的教學現狀，轉而更加重視引導學生體驗學習，引導學生去掌握更實際的語言運用能力等等，同時教師也需要促使學生從自身興趣出發、從自身的已有經驗、經歷、學習基礎出發，去逐漸把握英語學習的規律和特點，并且要逐漸養成合作學習、自主學習、實踐探究學習的良好意識與習慣，進而充分培育學生的學習能力、學習思維等素質，也促使學生逐漸形成積極的情感態度和文化意識，最終也促使他們真正成為祖國未來建設的中流砥柱。

二、傳統作業設計存在的問題

（一）重“量”不重“質”

在各科的作業設計中，大部分的教師都存在著“重量不重質”的問題，教師們常常會給學生設計大量的課后練習題讓學生做，這就導致學生不僅會極其討厭做作業，還會失去布置課后作業的真正意義。教師布置課后作業的目的是讓學生對課堂所學的內容查漏補缺，或者讓學生去預習第二天將要學習的內容，或是為了促使學生應用知識，因此教師在設計課后作業時，首先應該要減輕學生的作業量，并且注重學生完成作業的質量以及學生的學習效果;其次，教師要注重通過課后作業去培養學生的個人能力，讓學生能夠真正地學會應用英語，從而達到教學的真正目的。

（二）作業形式單一化嚴重

以往的作業形式大多是書面性作業，由于作業模式的僵化嚴重，導致一部分學生逐漸出現了“抄作業”的行為，他們無須用心完成作業，只需要第二天抄襲他人的作業應付教師即可，殊不知這種行為最終也會嚴重影響他們自身的學習成績。還有一部分學生認為完成作業只是為了完成教師交代的任務，缺乏完成作業的積極性，并且由于長時間只完成書面性作業，他們也就產生麻木的學習態度，所以就會去消極完成作業，這也就失去了布置作業的本質意義。與此同時，單一化的作業也難以滿足新時期小學生較為廣泛的學習需求，這也會導致學生逐漸產生作業沒用的錯誤想法，久而久之學生自然也會敷衍了事。

（三）忽略作業評價的重要性

很多教師在以往忽略了作業評價環節的重要性，只是對作業做出了簡單的批改行為，學生也只知道自己作業的對錯，至于犯錯原因則很難完全掌握，并且由于教師缺乏作業評價的意識，也導致很難幫助學生去改正一些常犯的錯誤，長此以往也會嚴重影響學生的整體學習質量。所以，教師就要逐漸重視起作業評價的重要性，并且能夠致力于豐富作業評價的形式和內容，幫助學生從這一過程中去發現他們自身在學習中存在的優勢和不足，同時幫助學生去及時改正這些問題，使得學生不斷加強自身完成作業的能力與效果。與此同時，教師也要通過作業評價使得學生及時發現他們自身的成長與進步，使得學生對學好英語學科充滿信心，最終有效加強學生完成作業和學習英語的強烈欲望。

三、小學英語多元化作業設計策略

（一）設計預習作業，提高學生課堂學習效果

小學生的學習能力是有待進一步提高的，因此，設計課前預習作業則可以幫助他們在課堂上實現更高效的學習。在此過程中，學生依靠自身能力便可以掌握一部分較為簡單的知識點，而對于一些重難點知識，他們也可以及時標注出來，在課堂上就可以有所側重地學習，從而大大提高他們的課堂學習效果。與此同時，教師在設計預習作業時也要注重靈活性，促使學生更加積極地為完成課堂學習而搜集學習資料等等，長此以往，便可以培養學生良好的預習意識與習慣，而這也勢必會使得學生的后期學習效果更佳。例如，學生在學習“Teachers Day”這一單元之前，教師就可以給他們設計一些課前預習的作業，如讓他們首先去朗讀本單元的重點詞匯，如“his， little， thin， interesting”等，并且對于學生不認識的詞匯可以動手利用網絡查詢，進而去朗讀和記憶相關單詞，使學生了解本單元的基礎知識;其次，教師可以讓學生去閱讀課本內容，觀看課本中的圖畫，并嘗試去閱讀本單元的文章，使學生初步了解本單元的主題，激發學生對本單元內容的學習興趣，從而為學生課堂學習奠定基礎，提升學生課堂學習的效果。

（二）設計課堂作業，促進學生扎實掌握知識

課堂作業的設計可以促進學生在最短時間內扎實掌握英語知識。學生在學完知識的短時間內，其印象是最深刻的，此時教師通過布置課堂作業，也可以幫助學生快速找出它們自身的知識漏洞，而隨著學生查漏補缺工作的完成，他們對知識的掌握程度也會大大提升，進而便可以逐漸構建起更加完整的知識網絡，如此一來學生在后期調用自身腦海中的知識時也會更加便捷。除此之外，課堂作業的設計也有助于教師及時掌握學生的具體學習情況，而教師根據學生的反饋便可以及時調整整體教學策略，或者是給予部分學生針對性的教學指導，最終有效促進每一位學生學習效果的提升，也充分發揮出作業的本質作用。例如，教師在教學“School in Canada”這一單元的過程中，就可以結合實際教學情況給學生們設計一些課堂作業來豐富教學內容。如在課堂開始前教師可以讓學生學唱英文歌曲If you are happy，從而活躍課堂氛圍，導入本單元教學內容。當學生閱讀了本單元的相關文章之后，教師可以給學生設置課堂作業，如讓學生去總結文章的主要內容并用英文表達出來，有效地提升學生的口語表達能力，另外教師還可以布置課堂討論作業，讓學生利用英文討論“中國學校與加拿大學校的差異”這一話題，從而促使學生深入理解文章內容，幫助學生扎實和應用課堂知識。

（三）設計分層作業，提升學生完成作業的熱情

不同學生的學習能力是不一致的，因此設計分層性作業則可以在最大程度上提升學生完成作業的熱情和準確程度。這也就要求小學英語教師在平時要多加關注自己班級的學生，要充分了解他們的具體學習程度，并以此為依據來設計分層性作業，確保作業的難度、廣度和深度有所區分，這樣一來，學生通過完成相應層次的作業也可以快速、高效地夯實自身的知識基礎。與此同時，分層性作業的設計也是對“雙減”政策的有效落實，這一做法可以在很大程度上減輕學生的作業負擔，使得學生不再為完不成作業而發愁，并且這也可以促使學生的個性發展，使得學生快樂地、主動地學習知識，最終有效促進學生們英語素養的提升。例如，教師在設計“Feelings”這一單元的課后作業時，就可以根據不同學生的英語基礎、學習能力等因素將學生們進行分層，從而更加針對性地設計作業。如對于英語基礎較差的學生，教師可以讓學生去復習記憶本單元有關描述喜、怒、哀、樂的英文詞匯和句型，使學生充分地掌握本單元的學習基礎;對于英語基礎一般的學生，教師可以讓其嘗試運用這些句型和詞匯造句，去形容自己的喜、怒、哀、樂，增強學生的英語語感;對于英語基礎較好的學生，教師可以讓學生自主地閱讀本單元的文章，同時還可以去閱讀一些符合學生認知能力、和本單元內容相關的文章，從而有效擴展學生的閱讀視野，提升學生完成作業的熱情。

（四）設計實踐作業，強化學生生活認知體驗

實踐性作業的設計是強化學生生活認知體驗的重要方式之一。小學生正處于認知自身所處世界的關鍵時期，但是在以往由于過重的學習壓力和作業負擔，導致他們缺乏足夠的時間和機會去觀察生活、了解社會。因此，小學英語教師就要考慮設計一系列的實踐化作業，讓學生在完成作業的過程中也可以體驗生活，這種學生通過自身親身體驗得來的知識印象遠勝于教師直接傳授的知識印象，并且這時學生也可以進一步感受英語工具的實用性，從而促使學生更積極地提升自身的英語口語表達能力、閱讀能力等等，最終也促使學生們可以利用自身過硬的英語知識和技能在社會競爭中脫穎而出。例如，教師在設計“Birthday”這一單元的作業時，就可以首先將學生科學合理地分為幾個不同的小組，然后去結合本單元的教學主題給學生設計一些實踐性的作業。如讓學生以小組的形式在課下利用英文詢問班級其他學生的生日，并且對相關的數據進行總結，總結出班級學生過生日最多的月份，在此過程中學生可以以線上的形式通過分工合作運用英語詢問其他學生的生日日期，再去共同對數據進行總結，得出相應的數據，從而有效地鍛煉學生的團結合作能力和對英語知識的應用能力，強化學生的認知體驗。

（五）設計聽、說作業，幫助學生掌握英語技能

聽、說能力是小學生需要重點掌握的英語能力之一，但是由于學生身處說漢語的環境中，缺乏利用英語口語交流的機會，長此以往也會限制學生的英語口語表達能力和聽力的發展。所以，教師就可以針對學生巧妙地設計聽、說作業，并且可以合理利用課后服務這一環節來指引學生之間互相完成聽、說作業，以便幫助學生掌握更多實用的英語技能。除此之外，教師還可以設計多種多樣的作業，諸如學科融合作業、繪本閱讀作業、學唱英文歌作業等等，這種多元化的作業形式則會大大激發學生完成作業的積極性，也使得他們可以更進一步地感受英語學科的魅力價值，最終也會使得學生真正愛上學習英語學科。例如，教師在設計“Spring Festival”這一單元的課后作業時，首先可以在課堂中帶領學生學習有關春節的英文詞匯和問候語;其次，教師可以讓學生在家利用網絡搜索出一些和我國春節習俗以及外國的不同節日習俗相關的音頻資料，并且讓學生去聽一聽這些資料的內容，同時學生可以將自己聽到的這些內容記在紙上，在上課的時候以英文口語的形式將這些內容轉述給其他的學生和老師，從而有效地鍛煉學生的英語聽、說能力，提升學生的英語思維，幫助學生掌握各種英語技能。

總而言之，新課改下的小學英語作業設計需要教師去及時地更新自身的教學理念，了解最新的教育教學目標，同時教師需要結合本班級學生的實際英語學習情況和課堂學習情況來設計有針對性的、創新性的課后作業，真正地改變當前單一的作業設計現狀，使學生不再討厭寫作業，而是更加積極主動地去完成作業，提升學生完成作業的積極性，鍛煉學生的個人能力，提升學生的英語綜合素養。

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