新時代農村小學師德師風建設長效機制研究

米建輝

（慶陽市寧縣和盛園區小學 甘肅 慶陽 745201）

引言

現代農村學校是確保村莊生存和發展的主要因素之一。根據《教育法》第19 條，在城市和農村條件下必須保持相同的教育標準。出于客觀原因，學校教育過程的內容和組織有其自身的細節，這就是為什么更詳細地強調農村教師教學活動的具體細節很重要。本文就新時代農村小學在師德師風建設長效機制展開研究。

1.師德師風建設的重要性

1.1 教學倫理學元素的重要性

教學倫理學的元素隨著教學活動作為特殊社會功能的出現而出現。教師在這個過程中可以發揮特殊作用。

它奠定了唯物主義世界觀的基礎，旨在為學生提供倫理知識的基礎。要做到這一點，教師需要充分理解高尚道德的思想和價值觀，并努力盡可能多地實施它們。一個著名教育家強調，教師只有掌握最好的教育工具——道德、倫理科學——才能成為一名教師。沒有道德理論知識，今天就不可能有全面的教師培訓。

教學活動由其目標對象進行分析。小學生們記錄了教師與他們、與其他教師、與父母等關系的所有陰影。老師在學生實際理解社會關系的字母表、形成和鞏固基本道德態度的時候與他們交流。小學生們通過他們心愛的老師的觀點的棱鏡來理解成人世界，這往往成為他們的生活理想。允許粗魯、任意對待小學生、侮辱其尊嚴的教師無法享受學生的權威。即使這樣一位老師是對的，他們也傾向于積極抵制他的影響。

1.2 教職員工的道德和教學能力

教職員工的道德和教學能力是通過特定教師直接或間接影響學生的重要教學因素之一。教職員工是一個復雜的整體，由共同的教學任務團結在一起，由年齡和經驗、品味和興趣、專業和教學觀點、道德水平和智力不同的人組成。有家庭和非家庭，開朗和悲傷，具有不同類型神經系統、性格和氣質的人，道德發展水平不同。為了讓一個來自如此不同的人的團隊作為一個整體工作，所有參與者的努力必須保持一致。教學策略是在教師活動中實現教學道德的一種形式，其中思想和行動是一致的。

1.3 教師最好的教學策略

教師最好的教學策略就是道德行為。教師教學策略的主要組成部分包括尊重個人、高要求、以興趣、平衡和鎮定傾聽和同情對話者的能力、人際關系中的商業基調、沒有固執的正直、對人的專注和敏感性等。

教學策略是教師行為和行為中的比例感，包括高人性化、尊重學生尊嚴、正義、忍耐力和與小學生、父母、同事關系中的自制力。教學策略是教學倫理的實施形式之一。

教學策略的主要標志是它屬于教師個性的道德文化。機智是指教學過程的道德調節器，基于教師的道德和心理素質。

1.4 教學策略的主要要素

對學生的要求和尊重； 能夠看到和聽到學生的聲音，同情他； 溝通的商業基調； 老師的專注、敏感；專業機智表現為：在老師的外表上；能夠快速正確地評估當前情況，同時不急于就學生的行為和能力得出結論；能夠抑制你的感情，在困難的情況下不會失去鎮定；將合理的要求與對學生的敏感性相結合；對學生的年齡和個人特征有很好的了解；對你的工作進行自我批評的評估。

一個優秀的老師準時上班，開商務會議；及時歸還他從同事、學生、父母那里借的東西；不會重復謠言、未經證實的事實，特別是如果他們能傷害他人。教學策略是教師道德文化的重要組成部分。

1.5 教師教學文化的要求

教師教學文化的要求之一是普遍的要求，這些要求是在教學實踐發展過程中發展起來的。但在教學工作領域，道德監管也有其自身的特點和影響力，其中不可或缺的要素是道德自我教育。畢竟，老師的許多行為都不受任何人的控制。他經常自己評估自己的行為和行動，并自己糾正它們。因此，教師的道德“晴雨表”——他的教學良知——應該高度敏感。

“教師的道德，指導他從事專業活動和生活的道德規范，他對教學工作的態度，對學生、同事的態度——所有這些都對學生的精神和道德發展和成長至關重要。如果教師并不總是學生道德和公民個人行為的主要榜樣，那么任何教育方案都不會有效。

2.促成農村學校小學生教育和成長成功的客觀因素

2.1 對農村學校教師工作條件的分析的意義

對農村學校教師工作條件的分析可以確定提高學校教育工作有效性的客觀因素，以及降低其有效性的因素。

促成農村學校小學生教育和成長成功的客觀因素之一是農業環境的存在和接近自然，這使得實現學習與生活之間的聯系成為可能，小學生有機會以具體的例子了解特定類型的農業生產和農村工人的生活。接近自然并組織與自然的直接溝通有助于農村小學生獲得更完整、更有意識的自然科學知識體系，有助于生態文化的形成，培養對周圍世界的尊重。個人附屬農場和家庭地塊、學校的教育和實驗場所有助于農村小學生從小參與工作過程，這不僅有助于勞動教育，也有助于身體發育和運動活動。

2.2 農村地區開展教學活動的優勢

在農村地區開展教學活動的優勢，具體如下：在農村學校，公共教育的傳統是特色和顯著的，而在城市學校，出于各種原因（民族特色的混合、與歷史根源的分離等），民間傳統實際上沒有被使用；教師相當清楚地了解小學生、他們的家庭、衛生生活條件、家庭關系等；靠近傳統、輿論的力量和農村地區教師的權威；該村莊有為小學生在農村生活做準備的最佳條件（靠近農業行業，小學生參與可行的工作最終影響了農村小學生在解決經濟和生活問題的能力方面的獨立性）。

2.3 農村學校人數不完整

影響農村地區教學活動具體特點并使農村學校教育工作嚴重復雜化的重要因素之一是大多數農村學校的數量少且不完整。

大多數農村學校沒有平行班級，班上的學生人數可以是1-2 名學生。農村學校和城市學校的主要區別在于領土的廣泛服務，在農村學校，它可以達到數十公里，這需要小學生及時參加教育和課外活動（這適用于有組織的小學生上學交通，在開展寄宿學校工作時——為小學生安排生活條件，減少負面影響最小。

影響全國的人口變化對農村學校產生了重大影響——小學校的數量不斷增加，這些學校的教學活動很復雜，這些學校的教育過程組織不能與城市學校相同，因此農村學校的教師發展了以融合為特征的特殊教育和撫養小學生制度。在小學，幾個班級（兩個，有時三個）的學生注冊了一個完整的班級。中學和高中有3-5 人，有時小學生被迫在其他定居點的學校學習。

2.4 農村學校的負面具體特征

在教育教學過程中，可以比較明顯地發現每個班級或多或少總有學生會表現出一些不良行為，比如調皮搗蛋、注意力不集中、作業拖拉、吸煙酗酒、逃學、甚至離家出走等等。這些都是小學生特別是農村小學生的不良品行，是我們每個教育工作者必須面對和思考、采取措施解決的問題。學生不良行為帶來的危害是顯而易見的，要矯正不良品德行為必須先了解它的成因，才能對癥下藥。少數小學生之所以會形成不良品行，這主要是由于家庭教育不當、學生不良的心理因素、學校“教育不當”、及社會環境中消極因素等多方因素造成的。

2.5 農村學校組織教育和培養的主要問題

農村學生生活在一個特殊、封閉和原始的生活空間；農村教育缺乏投入；學校辦學條件差。由于大多數學校缺乏專家、社會心理服務人員，導致教師繁重的工作量，并且對學生的社會心理援助和支持水平較低。農村學校的教育和培養條件要從實際出發，著實提高農村教師水平方面的問題，政府也應該加大農村教育投入，改善農村學校辦學條件，努力促進農村小學生的全面發展。

此外，農村學校的條件有限，使老師之間交流教學經驗變得困難。同時學校也沒有圖書館等設施、教師沒有進行自我學習的途徑，這極大地影響了農村學校教師自我教育能力的提高。

3.新時代農村小學師德師風建設長效機制

3.1 現代農村小學教師的定義

現代農村小學教師是一個具有既定積極世界觀的人，旨在不斷自我發展和專業成長，寬容，具有很高的道德權威，努力自我完善。

教師的專業自我提升和自我發展是一個有意識的、有目的的過程，旨在提高他的專業能力，根據外部社會要求、教學活動條件和個人發展計劃發展具有專業意義的素質，基于內部重要和積極創造性感知的外部因素的相互作用，旨在提高他的專業水平，積累教學技能、經驗。

3.2 自我完善和自我發展是教師個性進步專業形成的基礎。

教師專業發展的主要標準是專業能力的形成水平，這與教師的專業活動水平相互作用，并反映了掌握這項活動的衡量標準。專業自我提升的目的是實現高素質教師的有意識和學習形象。

結束語

新課程改革的教育理念下，建設新時代農村小學師德師風也是至關重要的。高效的教學是促進小學生形成全面發展的人格的有力手段。建設新時代農村小學師德師風有利于培養教師的職業規范，促進學生的社會性發展，農村小學教師在教學的過程中應該準確把握小學生的現狀與身體特點，勇于探索和創新，努力打造高效教學課堂。