基于“雙減”政策，優化初中美術課堂教學的策略

許亞平

（定西市隴西縣崇文中學 甘肅 定西 748000）

在雙減政策背景下，教師要通過對課堂教學的優化，切實提高美術課堂教學效率與教學質量。在這個過程中，教師要真正立足課堂，從學生的角度進行策略優化的實際考慮，同時以教學內容、教學結構、教學策略為課堂優化的立足點，進行教學方法的創新。這樣，學生在課堂學習中，便可以實現學習積極性與主動性的提升，進而參與到課堂教學中，實現美術學習能力與創作能力的提升。

1.優化初中美術課堂教學的意義

1.1 促進教學觀念的更新

教學理念作為實現課堂教學有效性的先導，教師應緊跟時代步伐，及時更新自身的教學理念。在雙減背景下，初中美術教學不應繼續沿用傳統的教學觀念，即注重美術知識的傳授，在一定程度上忽略對學生美術素養的培養，而是應該在注重實現培養學生美術核心素養的同時，保證學生可以對美術知識做到扎實掌握。基于此，美術教師應立足課堂教學，抓住時代思想，更新教學觀念，讓學生在課堂學習中做到對知識的全面掌握，從而實現美術素養的綜合提升。

1.2 促進教學方式的調整

合理的教學方式是教師開展美術課堂教學的基本依托，而且教學效果的呈現與教學方式的選擇也有著直接的聯系。因此，在雙減背景下，美術教師應及時調整教學方式，使其更好地適應當前的教學環境，進而實現美術課堂的高效教學。所以，在實際教學中，教師應轉變以往僅依靠口授加板書的授課方式，改用在教學中引入直觀教學法和分層教學法等新型的教學方法。這樣，既可以實現教學方式的優化，也能促進學生積極性的提高，切實提高了美術課堂的教學效率。

1.3 促進教學水平的提升

以往美術教學水平的提升較慢的主要原因之一是，由于傳統的美術課堂中，教師所能夠運用的教學工具較少，教師向學生們進行知識的傳授，僅能依靠口授和適當的板書講解。而在雙減政策的背景下，為了實現教學水平的提升，教師應在教學中積極運用信息技術，借助信息技術的可視化、直觀性、形象性等優勢特征，讓美術知識的呈現更生動。這樣，教師既實現了對有效課堂時間的高效利用，也進一步提升了美術教學的教學水平，讓學生可以在課堂上做到對美術知識的深入掌握。

2.優化初中美術課堂教學的策略

2.1 立足教學內容進行優化

2.1.1 以增加學生興趣開展教學活動

對于初中階段的教師來講，要想將美術知識對學生進行有效的傳授，教師首先需要對學生的個性特點和興趣愛好進行了解，并以此為依據進行教學內容的優化調整。具體來講，在美術教學中，教師可以將學生的興趣與教學內容做一定的融合，當學生發現美術知識中有自己喜歡的內容時，便會對課堂教學產生興趣，從而更愿意配合教師的教學活動[1]。這樣，學生便可以在輕松愉快的狀態下實現對美術知識的學習，也能夠進一步以高效率的狀態完成教師布置的學習任務。

以人美版美術教材七年級下冊第一節《藝術源于生活，高于生活》這節課為例。在本節課的學習中，學生需要在教師的指導下，完成對以下知識內容的掌握：認識齊白石畫蝦變化的過程；通過對比齊白石不同階段的蝦，讓學生自主發現齊白石對墨蝦的改造；通過對齊白石畫蝦的了解，認識到藝術應源于生活，也要高于生活。對此，在實際教學中，教師應從學生對蝦這種生物的興趣入手開展教學活動。具體來講，教師可以從學生們喜歡吃的餐桌上的蝦為切入點，帶領學生分析生活中蝦在不同狀態下的特征，以此來激活學生的興趣，為后續的教學做鋪墊。在引導中，教師應為學生展示蝦在熟的狀態下的形象，此時的蝦在顏色上應呈現出粉紅色，在形態上呈現出頭尾緊緊相連。接著教師再為學生展現活蝦的狀態，此時的蝦在顏色上呈現出水墨色，在水中活蹦亂跳。通過對蝦的不同的生存狀態的了解，讓學生對蝦的形象有一個初步的認知。而后，當學生們的興趣已經被充分激活后，教師便可以帶領學生對齊白石的畫作進行學習。在這個過程中，教師要注意引導學生將自己認知中的蝦與齊白石畫的蝦進行對比學習，這樣可以增進學生對齊白石畫作的理解，確保學生可以高效完成教師布置的學習內容。

所以，在優化美術課堂教學的過程中，教師應抓住學生的興趣特點設計教學內容，從而在提高學生學習效率的基礎上，實現美術課堂教學效果的提升。

2.1.2 以分解難度內容開展教學活動

在學習美術知識的進程中，學生會遇到許多難以理解的知識內容，對于這些內容，在傳統美術課堂上，部分教師會采用春秋筆法進行選擇性地講解，就導致許多學生對美術知識的認知存在一知半解的情況，嚴重阻礙了教學效果的提升。而在雙減背景下的美術課堂中，教師應按照教學要求，對教學中的重點和難點知識，采用分解的方法進行細致的講解，以便于學生進行更好的學習。所以，在實際教學中，教師應抓住兩個要點，即教學內容分解和易于學生理解，并以此為依據進行教學內容設計[2]。

以人美版美術教材七年級下冊第二節《手繪線條圖像——物象立體的表達》這節課為例。在本節課的學習中，學生需要認識物象立體，了解手繪線條物象立體的表達，并嘗試進行畫作。同時，應在生活中尋找物象立體的實例，進行實踐觀察。其中，本節課教學的重點和難點在于要讓學生對物象立體及其表達方法有一定的認知，且能夠用線條表達物象的立體感。對此，在實際教學中，教師應注重對教學重點和難點的分解講解，要讓學生對該部分知識做到充分的理解和掌握。首先，教師可以借助于對正方形和正方體的圖形的展示，對學生進行提問，“同學們，從你們的觀察中，這兩幅圖像有什么樣的差別？”引導學生回答出二者一個是平面圖像、一個是立體圖像的答案。接著，在學生答案的基礎上，教師繼續提問，“平面圖像和立體圖形各有著怎樣的特性？”進一步讓學生在觀察中認識到，平面圖形只有長寬，而立體圖像則有長寬高。而后，教師再讓學生以四人小組的形式對“如何表達立體圖像”進行研討，在這個過程中，教師需要對學生進行適當的引導，以此讓學生認識到透視在表達立體圖像中的作用。這樣，在教師的一步一步引導下，學生便可以熟練且深入地完成對《物象立體的表達》的知識的掌握。

所以，對教學內容優化的過程中，教師要注重對學生存在問題的知識點內容的分解，讓學生對知識點的認識呈現出由點及面、由淺入深的理解，進而幫助學生實現對重點和難點知識的全面掌握。

2.2 立足教學結構進行優化

2.2.1 以增加學生自主提問開展教學活動

在傳統的美術課堂中，許多教師采用的教學形式是，教師一邊進行講解，學生一邊跟隨教師的節奏進行模仿練習。在這個過程中，學習過程中是由教師主導，學生在一定程度上很少會有能夠進行主動提出疑問的機會，這就會導致學生的學習主動性在課堂學習中很難得到充分的發揮。因此，在雙減背景下，教師需要形成以學生為課堂主體、以教師為輔的教學結構，以此來提高學生的積極性和主動性，讓學生可以在課堂學習中積極地提出自己的疑問和不解，這對提高學生的學習效率、讓學生在課堂學習中獲得更多的收獲有非常重要的意義和作用。

以人美版美術教材七年級下冊第三節《同類色與鄰近色》這節課為例。在學習的過程中，學生應以高標準、高效率的狀態對下列學習目標進行完成：掌握同類色和鄰近色的概念和特點；學會辨別同類色和鄰近色；學習運用同類色和鄰近色進行搭配；培養學生對生活進行細致觀察的態度。對此，在實際教學中，教師應注重對學生進行主動性的引導，讓學生能夠根據學習的知識內容提出自己的問題，有自己的思考。首先，教師可以為學生展示一幅穿著不同顏色衣服的小朋友，并引導學生根據本節課要學習的知識提出自己思考的問題，如圖片中的兩個小朋友穿的服裝都使用了哪些顏色？這些顏色間有著怎樣的色彩關系？接著，教師便借助學生提出的問題引入本節課要講解的知識內容。如在介紹同類色知識時，首先由教師對同類色知識的概念、特點做講解，接著，由學生對教師給出的同類色房屋圖片進行分析，并提出相應的問題。如學生完成觀察后，提出“采用同類色的房屋設計有怎樣的優點和缺點？”經過分析后，學生可以知曉同類色系的事物可以給人一種視覺上的明暗對比，營造出一種簡潔明快、單純和諧的統一美，但是其缺點也非常明顯，即顏色的搭配缺乏層次感。

通過這樣引導，學生可以自主提出問題，自主對問題進行分析解答，在此過程中，教師處在輔導和點撥的位置，可以給予學生最大的自主學習空間，這對提高學生的學習主動性、提高學生的學習效率有積極的促進作用。

2.2.2 以完善學生自我評價開展教學活動

在傳統的美術教學中，對學生進行評價主要主體是教師，即教師會根據學生的試卷成績來判定某位學生美術知識學習的程度，這種形式的評價方式具有一定的科學性。但是，在當下的教學環境中，如果教師僅依靠成績對學生進行評價，無法對學生形成客觀、公正的評價，甚至會影響到學生學習的積極性。因此，在雙減背景下，教師需要對學生的自我評價方式進行優化升級，如在教學中引入學生自我評價、學生互評等，這樣學生在完成作業時，便可以先進行自我評價，再由教師進行評價，這樣可以有效提高學生的學習效率。

以人美版美術教材七年級下冊第八節《寫意花卉》這節課為例。在學習本節課的內容時，學生在知識層面應認識和了解荷花的生長特點，在過程層面應掌握簡單的潑墨技巧，學會使用潑墨法來表現荷花。對此，為了讓學生在課后能夠保質保量完成教師布置的繪畫作業，教師會在教學中引入學生自評和學生互評的方法，讓學生間進行繪畫作品的賞析和評價。首先，教師要帶領學生欣賞名畫家的荷花畫作，如張大千的荷花，讓學生在視覺上、思維上對寫意荷花有初步的認識。接著，教師帶領學生學習潑墨荷花的繪畫步驟，即畫出荷花葉、花、莖的大致位置——側鋒濃墨畫荷葉——中鋒濃墨畫荷莖——中鋒墨色適中畫荷花——落款。當學生完成本節課的所有知識后，學生便需要完成教師為其布置的課業練習，即自主繪畫潑墨荷花。最后，教師讓學生將自己的畫作與同桌或前后桌進行交換互評，并提出切實的修改意見，以此幫助學生實現繪畫技術的進步。

在雙減背景下，教師應在教學中適時引入自我評價、學生互評等評價方法，這樣，便可以在完善學生自我評價體系的同時，對學生起到積極的督促作用，促進學生美術學習積極性和主動性的提升。

2.3 立足教學方法進行優化

2.3.1 以運用直觀教學法開展教學活動

在學習美術知識的過程中，學生需要接觸到許多構圖原理、設計原理、繪畫技巧等需要直觀展示的知識內容，而且這些知識內容也是需要學生做到充分地掌握。因此，在實際教學中，教師可以采用直觀教學法開展教學活動，將抽象的美術知識內容以形象直觀的方式呈現給學生，以此來提高和強化學生對美術知識的形象化認知，從而促進學生美術學習能力的提升。

以人美版美術教材七年級下冊第六節《學習服裝的色彩搭配》這節課為例。在學習的過程中，為了讓學生對服裝的色彩搭配有直觀的認知，教師將運用直觀教學法進行教學。同時，學生應通過本節課的學習，熟練掌握以下知識內容：了解調色和對比色的搭配，并將所學的色彩知識靈活地運用在服裝搭配中；能夠在生活中對自己的服裝進行合理的色彩搭配。首先，教師為學生直觀地展示了不同人物形象的衣著搭配，其展現出的特點各式各樣——有熱情、奔放的，有明朗、休閑的，有雅致、清澈的等等，而這些呈現出的不同特點，都是需要依靠服裝的色彩搭配來體現的。接著，為了讓學生對搭配有更直觀的認識，教師在班級中選擇了幾名同學，并根據他們的服裝搭配進行分析。如有位女同學，上身穿天空藍的衛衣，且衛衣的前面有一塊長方形的白色裝飾，下身穿白色長褲，這種顏色的搭配，便會給人一種雅致、清澈的感覺；再如有位男同學，上身穿草綠色襯衫，下身穿墨藍色長褲，整體給人的感覺是自然、清晰、如沐春風。通過這樣直觀化的分析，學生可以很清楚地認識到服裝之間正確色彩搭配的重要性。

所以，在提高學生學習質量時，教師要在雙減政策思想的指導下，立足對學生形象思維的鍛煉，創新教學方法的使用，大膽引入直觀教學法，讓學生在對服裝色彩的直觀學習中，實現色彩搭配能力的提升。

2.3.2 以運用分層教學法開展教學活動

通過對以往美術教學經驗的總結可知，學生之所以會有過重的作業負擔，是因為教師沒有在教學中運用分層教學法，從而使得所有學生的作業難度都處在同一水平線上，導致許多學生沒有辦法及時完成學習任務。在雙減背景下，教師應根據學生的實際能力水平設置不同難度的美術作業，這樣便可以確保學生能夠獲取適合自己能力的作業任務，幫助學生減低課業壓力，同時實現美術學習能力的層級提升。

以人美版美術教材七年級下冊第七節《中國畫的筆墨情趣》這節課為例。在學習的過程中，學生需要掌握水墨畫的繪畫語言“用筆”和“用墨”的方法；能夠運用所學知識內容進行水墨畫創作；能夠在思想層次上感受到水墨畫的藝術美。基于此，為了讓不同能力水平的學生都能實現對上述知識的掌握，教師應采用分層教學法對課業進行分層設計。對于繪畫能力一般的學生來講，教師布置的作業內容應主要以理解性的記憶為主，如記憶運筆的基本方法、墨分“六彩”等；對于繪畫能力處在中等水平的學生來講，教師布置的作業內容應以對繪畫技法的熟練掌握為主，即這部分學生需要通過練習做到對運筆技巧、用墨技巧的熟練掌握；對于繪畫能力處在高水平的學生來講，教師可以為其布置一份完整畫作的創作。這樣，不同能力水平的學生便可以在自己的能力范圍內，高質量地完成美術課業，而且不會產生嚴重的學業負擔，既做到了鞏固學生所學知識、提高學生美術學習能力的目的，也達到了班級整體教學效率的提升。

因此，在雙減政策的背景下，教師要基于充分尊重學生主體，對教學方法進行優化，積極引入分層教學法，做到學生課業的分層次布置，以此來實現針對性教學，實現學生學習效率與學習質量的高效提升。

結束語

綜上所述，在雙減政策下，對初中美術課堂教學實施策略上的優化調整，一方面，這樣做符合當前初中階段美術教學的發展要求，能夠讓美術教學在新時代的環境中，發揮其在培養學生藝術素養方面的價值和效用；另一方面，對課堂進行優化，可以突出學生的課堂主體地位，實現對學生美術綜合能力的鍛煉和綜合素養的培養，從而促進學生實現更好地成長與發展。