小學生活化數(shù)學教學的策略

邢 震

（張掖市甘州區(qū)勞動街小學 甘肅 張掖 734000）

引言

數(shù)學來源于生活、應用于生活，可見數(shù)學這一學科具有較強的生活性特質(zhì)，數(shù)學教學應當與學生的實際生活有更多關(guān)聯(lián)，使得學生能夠在掌握基礎數(shù)學知識的條件下，進一步感受數(shù)學學習的魅力，這對于小學生而言十分重要，只有保持對數(shù)學學習足夠的積極性，才能夠持續(xù)提高學習效果。在新課改背景下，小學生活化數(shù)學教學已經(jīng)成為了各級學校、各位任課教師的重要研究課題。

1.小學生活化數(shù)學教學的實施意義

1.1 激發(fā)學生數(shù)學學習興趣

小學生的心理特點是好奇心強、注意力集中能力較差、對于感興趣的東西能夠產(chǎn)生較強的主觀能動性，可見激發(fā)學生學習興趣對于小學數(shù)學教學十分重要，生活化教學方式便能夠?qū)崿F(xiàn)這一點。具體來講，當教師在小學數(shù)學課堂教學中結(jié)合實際經(jīng)驗和實際生活后，學生便能夠產(chǎn)生進一步了解和學習數(shù)學知識的興趣，這與當前的素質(zhì)教育需求不謀而合，使得教師在關(guān)注學生學習成績之余，開始重視培養(yǎng)學生學習興趣。當前已經(jīng)有很多教師開始在小學數(shù)學教學中運用生活化教學策略，通過情境引入、題目設計等方式，使得生活元素融入課堂教學中，強化學生的情感體驗[1]。

1.2 強化學生對知識的理解

數(shù)學知識具有抽象性、邏輯性較強的特點，表示學生想要充分掌握及合理應用數(shù)學知識，不能只是完成對知識的簡單記憶，而是需要實現(xiàn)對知識的深度理解，生活化教學方式便能夠?qū)崿F(xiàn)這一點。具體來講，生活化教學方式能夠幫助學生將所學數(shù)學知識與實際生活聯(lián)系起來，教師可以引導學生通過已有生活經(jīng)歷理解數(shù)學知識，使得學生實現(xiàn)對數(shù)學知識直觀形象的理解，從而加深學生對于數(shù)學知識的理解，實現(xiàn)通過表象看到本質(zhì)的教學目標。

1.3 提高學生創(chuàng)新實踐精神

創(chuàng)新實踐精神已經(jīng)成為了知識經(jīng)濟時代較為重要的優(yōu)秀品質(zhì)之一，可見教師在小學數(shù)學教學中需要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐精神，生活化教學方式便能夠?qū)崿F(xiàn)這一點[2]。具體來講，生活化教學能夠?qū)W生帶入到實際場景和實際問題中，強化了學生與數(shù)學知識、數(shù)學問題的互動性和交互性，使得學生意識到自身是知識的探索者、研究者，是問題的發(fā)現(xiàn)者和解答者，從而激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和欲望。教師可以結(jié)合學生生活經(jīng)驗選擇性延伸數(shù)學知識、數(shù)學問題，以實際場景為依據(jù)實現(xiàn)問題的有效解決，使得學生能夠在實際生活中展開數(shù)學實踐。

2.小學生活化數(shù)學教學的實施不足

2.1 教師缺乏對生活化教學的理解

首先，部分學校沒有對數(shù)學教師進行專門的生活化教學培訓，導致教師缺少對生活化教學的準確理解，再加上教師的教學專業(yè)程度有待提高，致使導師缺少生活化教學意識，在開展實際教學工作時難免會出現(xiàn)不同程度的問題。其次，教師尚未形成新時代教育觀念及教學評價理念，這是因為受到應試教育的影響，部分教師仍然以學習成績?yōu)榻虒W質(zhì)量和學習效果評價的唯一標準，從而忽視了對學生應用能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)；并且部分教師由于教學任務較為繁重，缺少對于新課程標準、新教學模式的研究及應用。這些都表示教師缺乏對生活化教學的足夠理解，導致生活化教學方式無法充分發(fā)揮教學價值。

2.2 生活化教學場景構(gòu)建與需求不符

構(gòu)建教學場景是生活化教學方式實施的重要手段之一，這是因為教學場景能夠幫助學生理解知識、引導學生進入自主思考，但實際情況是部分小學數(shù)學教學課堂存在生活化教學場景構(gòu)建與實際需求不符的問題。具體來講，一旦教學場景脫離了實際生活或教學內(nèi)容，便會進入到“為了構(gòu)建情境而構(gòu)建情境”的怪圈，背離了生活化教學的開展初衷，拉遠了學生與數(shù)學學習之間的距離。部分教師在構(gòu)建教學場景時過于重視活躍課堂氛圍，導致課堂只是實現(xiàn)了表面上的生活化，并沒有深入強調(diào)教學場景與教學內(nèi)容的關(guān)系，使得教學場景的應用流于形式。

2.3 生活化教學素材應用不夠充分

新課標指出，小學數(shù)學教學需要以教材為依據(jù)，并且合理開發(fā)和利用教材，選擇與學生生活貼近的教學素材，但是部分教師在實際教學中會出現(xiàn)對生活化教學素材應用不夠充分的情況。具體來講，部分教師過分拘泥于教材，只是按照教材按部就班地完成教學任務，并沒有應用課外教學資源來輔助教學工作，這樣很容易令學生無法形成對數(shù)學知識的深入理解。大部分教師都會選擇應用生活中的案例幫助學生消化知識，但問題是教師應用的教學案例與學生實際生活聯(lián)系較少。例如，教師可能會應用電表讀數(shù)這一案例，這個例子看起來十分生活化，但實際上對于小學生而言較為陌生。

2.4 現(xiàn)有生活化教學方式不夠豐富

生活教學方式的應用能夠提高教學質(zhì)量和效率，并且是多種形式的，常見的有運用生活化教學語言、實物展示、多媒體操作、游戲教學活動、故事教學活動等，這些都是學生喜聞樂見的教學方式，但是現(xiàn)有生活化教學方式仍然不夠豐富。具體來講，部分教師無法做到結(jié)合實際教學內(nèi)容選擇針對性教學方式，導致實際教學方式無法完成對學生思維方式的絕對性啟發(fā)，也無法做到激發(fā)學生學習興趣。部分教師依然以傳統(tǒng)授課教學方式為主，只是偶爾應用生活化教學方式，致使生活化教學無法充分發(fā)揮應有作用。

3.小學生活化數(shù)學教學的實施策略

3.1 強化教師的生活化教學意識

教師是教學方式的實施者，是小學數(shù)學課堂教學的引導者，表示想要實現(xiàn)對生活化教學方式的科學應用，教師自身需要保持足夠的生活化教學意識，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念，強化對生活化教學的理解。具體來講，學校需要對教師進行針對性培訓，為教師提供完善自我的機會，可以通過聘請教育專家、舉辦知識講座、組織培訓活動等方式，幫助教師掌握生活化教學方式；可以組織科學研討會議、學術(shù)交流活動，為教師交流經(jīng)驗、探討問題提供平臺；同時為生活化教學方式的應用提供足夠的物力資源和資金支持。教師需要積極更新教學觀念，主動學習生活化教學理論知識和實踐技巧，積極參加相關(guān)教研活動及課題研究，逐漸掌握在小學數(shù)學教學中應用生活化教學方式的技巧。

3.2 科學構(gòu)建生活化教學場景

教學場景構(gòu)建始終貫穿在生活化教學模式中，教育心理研究學指出，同一知識點在不同教學場景下能夠發(fā)揮的教學效果有所差別，可見教師需要致力于科學構(gòu)建生活化教學場景，使得數(shù)學問題和知識點能夠被置于學生熟悉的生活背景中。在生活化教學場景下，學生能夠感知到數(shù)學這一學科與實際生活的密切聯(lián)系，從而消除了學生對數(shù)學知識的抽象認知，提高了學生對數(shù)學學習的親切程度。例如，在人教版三年級下冊第2 單元《除數(shù)是一位數(shù)的除法》教學中，教師可以構(gòu)建如下教學場景：一單元的英語單詞為30 個，如果想要在5 天內(nèi)完成本單元單詞學習，一天需要學習多少個單詞？你是如何進行計算的？英語單詞學習為學生熟悉的學習場景，學生往往能夠在這樣的場景中放松心情，提高解決問題的信心，有利于消除數(shù)學知識學習的枯燥感。

3.3 巧妙組合生活化教學素材

應用生活化教學素材指的并不是對生活化教材的簡單羅列，而是需要教師巧妙組合生活化教學素材。表示教師在選擇教學內(nèi)容、教學素材時，需要考慮到學生的實際經(jīng)驗和可接受范圍，從而對現(xiàn)有教學素材進行針對性組合和應用，學會對現(xiàn)有教學資源的靈活變通，真正開發(fā)能夠滿足不同年級學生學習需求的教學內(nèi)容。例如，在人教版四年級下冊第8單元《平均數(shù)與條形統(tǒng)計圖》教學中，教學中給出的午餐統(tǒng)計結(jié)果，教師可以帶領(lǐng)學生據(jù)此繪制條形統(tǒng)計圖。但實際上，受到地域條件、民俗習慣、飲食偏好等因素的影響，學生的午餐肯定不只是教材中列舉的幾種。為此，教師可以結(jié)合所在地區(qū)、班級實際情況對現(xiàn)有生活化教學素材進行調(diào)整，選擇在課前對學生的午餐情況進行調(diào)查，得到統(tǒng)計數(shù)據(jù)，帶領(lǐng)學生據(jù)此繪制條形統(tǒng)計圖，這樣往往能夠引發(fā)學生的主動探討。

3.4 采用多種生活化教學方式

多種生活化教學方式的應用往往能夠推動學生的身心發(fā)展，同時充分調(diào)動學生的主觀性。教師可以應用生活化教學語言，使得學生能夠通過簡單易懂的生活化語言來理解抽象的數(shù)學語言，實現(xiàn)對數(shù)學公式及定理的形象解釋。教師可以應用實物展示，在教學前準備相關(guān)教具，使得學生能夠通過看得到、摸得著的物體來內(nèi)化和理解知識。例如，在人教版三年級上冊第8 單元《分數(shù)的初步認識》教學中，教師可以同時應用上述兩種生活化教學方式，以一個蘋果為道具展開教學演示，告訴學生：“現(xiàn)在有一個蘋果，如果從中間切開便得到了兩塊大小相同的蘋果，其中的一份便被稱為這個蘋果的1/2”，隨后將蘋果分成兩部分；隨后向?qū)W生提問：“如果再將其中的一塊蘋果分為兩塊大小相同的蘋果，其中的一份被稱為這個蘋果的幾分之一”？學生便能夠會得到答案，隨后將蘋果分成兩部分，來驗證學生的答案是否正確。

結(jié)束語

為了充分發(fā)揮小學生活化數(shù)學教學的意義，教師可以在陶行知生活教育理論指導下，采取強化生活化教學意識、科學構(gòu)建生活化教學場景、巧妙組合生活化教學素材、采用多種生活化教學方式、設計生活化課后作業(yè)等策略，使得數(shù)學教學成為一種具備實踐性、情趣性、生活性的學生主體活動，改變傳統(tǒng)的數(shù)學教學現(xiàn)狀，滿足社會建設對于實踐型人才的培養(yǎng)需求，順應時代發(fā)展形勢。