“雙師教學”模式構建高中語文高效課堂的研究

李曉峰

（文縣東壩中學 甘肅 隴南 746400）

語文學科有著很強的人文性價值，對學生正確三觀的塑造，以及良好道德品質的培養有著十分積極的意義，教師要關注語文教學質量的提升，著眼于新課程改革的具體要求，創新語文教學模式，促進語文教學質量的提升。傳統的語文教學存在著很多弊端，打破以往的教學形式在此時顯得尤為重要，高中語文教師要積極引入“雙師教學”模式，這一教學模式的應用可以實現師生的共識、共享以及共進，在日常教學中有著得天獨厚的優勢，可以實現知識點的整合與傳授，并且具有很強的協同教學價值，高中語文教師要科學的引入雙師教學模式，提升語文課堂教學的有效性。

1.“雙師教學”模式的形成思路

在傳統的課堂教學中，教學活動常常是老師一個人的“獨角戲”，教師所開展的教學獲得大多數時候，無法激發學生的學習熱情，這與交流互動、整合資源的新時期教學理念相違背。傳統的教學模式不僅會影響到學生學習能力的提升，也會影響到學生知識體系的擴展。“雙師教學”，指的是老師在日常教學過程中，不會給學生講解所有的重難點知識，而是給學生播放一些優質的微課視頻，在課堂上由微課視頻當中的教師進行教學，這種模式就像是兩位老師，各施所長。雙師教學模式的應用，在很大程度上可以減輕優秀教師的教學負擔，還能夠提高普通教師的教學成效，對于學生而言，能夠從多個角度、多個層面，借助多種形式來進行語文學習。

2.高中語文教學現狀分析

2.1 課堂教學形式單一

高中語文教學深受傳統教學模式的影響，很多教師在教學過程中將自己放在了課堂的核心位置，忽視了自身對學生的引導，這就使得學生處在十分被動的學習位置上，學生的主觀能動性無法得到發揮，這與新課程改革的目標極為不符。老師受到應試教育的影響，他們對學生語文素養全面發展培養不重視，很多教師將課堂教學的重點，局限在了考試范圍當中，一節課的時間基本都緊緊圍繞著重難點知識展開講解，教師很少考慮到學生真正的學習訴求，在內容選擇、課程設計上，一味的按照自己的教學經驗開展，這樣的語文學習很難滿足學生的學習需求。一部分教師認識到了雙師教學模式應用的必要性，但是在實際的教學過程中，卻無法有效應用雙師教學模式，對于微課視頻的了解極為有限，很多時候只是簡單的停留在形式上，這樣的微課教學很難發揮其真正的意義，無法促進高中語文教學質量的提高。

2.2 學生學習積極性不高

高中時期的學生面臨著很大的升學壓力，高考是擺在學生面前的一大難題，很多學生在日常學習過程中，會將自己的時間和精力花費在容易提分的科目上，數學、物理、化學這類科目對學生而言，比較容易上手，分數提高的也很快，學生會將大部分的時間，放在這些科目的學習上，不愿意在語文學習上浪費過的時間和精力。再加上，教師的講解過于枯燥和乏味，相當一部分的學生給語文課，打上了沉悶的標簽，在課堂上學生的注意力無法集中，并且很容易被外界的新鮮事物所吸引。很多學生在語文學習過程中遇到困難，不敢及時的詢問教師，這就導致學生積攢的問題越來越多，長此以往會直接影響到學生的學習興趣提升，甚至會有一部分學生不愿意積極主動的進行語文學習和探究，只是被動的完成教師布置的任務，這樣的課堂教學效率極低，無法促進學生語文核心素養的形成。

3.開展“雙師教學”模式的必要性

3.1 有利于減輕語文教師的教學負擔

在信息時代飛速發展的今天，教育方式發生了變化，迫切需要將信息化技術引入到高中語文課堂中，使其與語文教學相融合，教師需要積極的引入雙師教學模式，充分發揮信息技術的優勢，這樣既能讓學生在學習中集中注意力，又可以利用微課教學資源，有效地提高學生的學習效率，創建高效的高中語文課堂。把微課教學和語文教學有機地結合起來，既可以減輕教師的教學壓力，又可以讓教師把更多的時間投入到教學研究中去，從而減輕高中語文教師的教學負擔，提升教師的教學水平，推進語文高效課堂的構建。

3.2 有利于提升語文課堂教學的質量

雙師教學模式的應用，相當于有兩個教師在課堂上講解重難點知識，這樣的形式對學生而言是十分新奇有趣的，這一教學模式的引入，在很大程度上能夠提高語文教學的趣味性，吸引學生更好的參與到課堂學習當中，并能突破傳統教學模式的不足，滿足新時期課程改革的要求。微課教學需要借助視頻、圖片、音樂等形式，將枯燥的文字內容直觀的呈現在學生面前，在短時間內吸引學生的目光，有了微課教學的引入，學生的注意力可以長時間的集中在課堂上，這樣的教學形式對教學質量的提高有著很大的幫助。

3.3 有利于學生語文正確三觀的形成

高中時期的學生處在三觀形成的關鍵時期，教師要正確的引導學生，發揮語文學科的人文性價值，幫助學生養成正確的世界觀、人生觀、價值觀。教師可以利用微課視頻，挖掘教材中的人文教育素材，引導學生學習視頻主人公身上的美好品質，從而在潛移默化中影響學生，幫助學生養成正確的價值觀念，具備良好的品質素養，這樣才能夠滿足新時期發展的趨勢，將學生培養成一個對社會發展有益的人，幫助學生實現全方位發展。

4.高中語文教學中“雙師教學”模式的開展策略

新課程改革標準中明確提出：“在語文教學中，教師要給學生創造一個良好的自主學習環境，培養學生的自主學習能力，幫助學生樹立自主學習意識，并讓學生根據自身的特征和需求，自主地調整學習態度和策略，從而探索出適合自己的學習方式。”為了提升語文課堂的吸引力，教師必須要打破傳統的“填鴨式”、“滿堂灌”、“一言堂”等教學形式，要給學生留出更多的探究空間，構建一種豐富多彩的“雙師教學”語文教學模式。

4.1 營造輕松的學習氛圍，激發學生學習積極性

俗話說，“興趣是最好的老師”。在日常教學中，教師要利用優質的“雙師教學”資源，只有這樣才能夠使教材中抽象的知識具象化，降低高中生的理解難度。此外，雙師教學資源，具有很強的直觀性特征，在日常教學過程中，教師要借助生動的顏色，直觀的圖像，立體的動畫等，以此形式來激發學生的學習興趣。雙師教學資源的應用，可以構建良好的教學情境，生動的學習場景更能吸引學生的注意力，并讓學生產生身臨其境的感覺。例如，在學習朱自清先生所寫的《荷塘月色》時，作者運用了很多富有感染力的語言，他把荷塘月色的場景描繪的淋漓盡致，然而，這樣的一幅美景，很難給學生留下深刻的印象，在此時，教師利用微課老師進行講解，通過視頻和圖片的形式向學生展示作者筆下的荷塘月色，這樣的方式可以帶給學生感官上的沖擊，讓學生在欣賞美景的同時有一種身臨其境之感，這種形式能夠讓學生對微課產生濃厚的興趣，可以有效激發學生的學習積極性。微課教學的引入，使得高中語文教材中的知識變得更加生動有趣，學生在學習過程中會發現語文學科所具有的趣味性意義，有利于高效課堂的打造。

4.2 調動學生多種感官，培養學生自主學習能力

語文教學在本質上，其實是一個教與學的互動過程，尤其是在雙師教學模式的引入下，教與學的特征更為顯著。微課教師需要在教學中扮演“教”的角色，課堂教學可以借助微課視頻來設置問題、提出提問并自主進行分析和探究，通過領悟來獲得豐富的語文知識。這一教學模式，在很大程度上能夠確保學生的課堂主體地位，實現師生角色定位的互換。微課教學應需要借助聲音、動畫等形式來向學生展示教學內容，這一形式可以充分調動學生的感官，吸引學生的課堂注意力，有效培養學生對問題的觀察能力、分析能力以及解決問題的能力，從而讓學生在對知識的探究過程中，能夠積極主動的找尋答案，有效培養學生的自主學習能力，適應新時期教學改革的發展需求。例如，在學習《竇娥冤》這節課的時候，教師就可以利用微課的形式，為學生播放相關的視頻片段，通過影視作品在最短的時間內吸引學生的注意力，并通過微課教學的形式將課堂上需要解決的問題呈現在學生面前，讓學生在學習的過程中思考問題的答案，這樣學生的學習自主性可以得到很好的提升，在思考和探究的過程中，學生可以充分發揮自己的聰明才智，真正地做好學習的“主人”。在高中語文課堂上，引入微課教學形式，可以有效調動學生的感官，讓學生提升語文課堂的生機與活力。

4.3 積極開展課堂互動，充分發揮學生想象力

語文知識博大精深，很多東西只能理解感受，無法用語言來描述。因此，在教學過程中，教師要多對引導學生表達自己的觀點，讓學生說說自己的體會和感悟，并且要鼓勵學生表達自己的獨特見解，這樣才能夠做到尊重學生，給學生的思維插上想象的翅膀。通過微課教學，能夠讓學生大膽的參與課堂互動，充分發揮學生的想象力和創造性思維，同時，在老師的指導下，學生可以根據自己已有的知識體系來進行探究，及時提出自己的看法，并且能夠針對意見分歧進行討論。例如，在學習“裝在套子里的人”這篇小說節選的時候，教師就可以組織學生開展探究活動，借助微課視頻來為學生介紹作者的生平經歷，以及所處的時代環境，有了這樣的講解，學生才能夠立足時代背景展開想象，教師可以提出問題，讓學生思考：為什么文章題目是裝在套子里的人？學生的回答會是五花八門的，同時學生的思維也會產生碰撞，這樣可以打開學生思考的廣度與深度，對學生發散性思維的形成有著積極意義，有利于教學效率的提升。在微課的幫助下，語文課堂氛圍會更加活躍和開放，學生能夠有更多自主學習的時間與空間，這對學生探究能力的養成有著極大的促進意義，有利于學生良好學習習慣的形成，并能構建一個高效的語文課堂。

4.4 進行文化知識擴充，豐富學生的文化積累

語文學科最突出的特點就是它是一種文化學科。無論是讀書、寫作，還是詩詞歌賦，亦或是散文小說都有著明顯的文化特征，就連開展的語文測試以及我們所說的語文素養，都需要立足于文化基礎，以文化為工具。雙師教學模式在語文教學中的應用，可以有效擴充學生的文化知識積累，教師要合理的借助微課來指導學生，體現微課所具有的文化價值。例如，在學習梁思成的《中國建筑的特征》時，教師就可以從中選擇一些對學生有一定影響的文化知識，并通過微課向學生進行演示，像是斗拱，回廊，抱廈等。微課教學內容應以文字、圖像、視頻等形式呈現出來，還需要配有低沉的背景音樂；神思者的《故宮》學習，要做到圖畫與視頻轉化自然和諧，背景與音樂相互呼應。梁思成《中國建筑史》和宋朝李誡《營造法式》都能找到文化方面的知識，同時教師也可以在網絡上搜索，具有啟發意義和趣味性特征以及文化特征的內容，組織學生進行學習，若是課堂教學時間過于有限，教師則可以在網絡上找尋一些高質量的視頻來進行介紹，從而豐富學生的文化積累。

4.5 正確應用雙師教學，突破教學重難點內容

在高中語文教學過程中，老師要引導學生抓住學習要點，突破學習難點，并根據學生在學習過程中遇到的困難進行指導，幫助學生解開他們的心理困惑，從而使學生更好的掌握文章內容，實現課堂教學目標。在教學過程中，教師要正確的引入雙師教學模式，借助微課視頻來講解教學重難點，讓學生在觀看了微課視頻之后，能夠更好地鞏固所學的知識，同時也能使發散學生的思維。比如在學習《拿來主義》這一篇課文的時候，為了讓學生明白“拿來主義”是什么意思，老師可以通過微課，讓學生了解“大宅子”、“魚翅”、“鴉片”、“煙槍”“煙燈”等詞語的意義。通過觀看圖片對所學內容進行分析，讓學生了解所處的時代背景，嘗試著自己進行重點內容的歸納，教師在必要的時候可以進行指導，從而使學生能夠更好地理解所學內容。這樣，課堂的整體教學效率會有明顯的提升，學生也能夠更為深入的理解和學習魯迅先生對待外來文化的正確態度和方式，并在以后繼續發揚“拿來主義”的精神，這才是實現語文教學目標的有效方式。

4.6 合理應用雙師教學，開展課前導入活動

在過去的語文課堂教學中，老師大多采用了“語言導入”的方法，這樣的課前導入方式存在著“通俗化”和“趨同化”的特征，很容易讓學生感到枯燥乏味，很難激發學生的學習興趣。因此，在教學過程中，教師應該注重課堂導入的開展，并在教學過程中進行細致的設計，讓學生能夠理解學習內容，并慢慢的融入到課堂當中，并按照教師的思路去思考和分析。教師在進行高中語文的教學時，應采用雙師教學模式，將枯燥的教學內容通過視頻、圖片等方式呈現出來，并帶領學生進行感悟，借助舒緩的音樂，趣味性的圖片來激發學生的學習積極性，這樣的課堂教學才是有效的。學生在觀看視頻、圖片的時候，能夠產生濃厚的語文學習興趣，這種方式可以激發學生的求知欲，從而為高中語文教學的開展打下堅實的基礎。如學習徐志摩所寫的《再別康橋》這一課時，老師要借助合理的課前導入來消除學生與時代之間的隔閡，康橋這一具像化的特征，承載了作者內心豐富的情感，教師可以在課堂上呈現有關的畫面，讓學生透過康橋，來認識徐志摩與康橋的緣分。這樣的教學方式能夠提升學生的認知水平，并帶領學生更好的走入到文章描繪的場景當中，這對學生理解能力的提升有著十分積極的意義。

4.7 借助雙師教學模式，提升學生記憶能力

雙師教學模式需要借助微課教學開展，微課教學則需要教師結合教學理念、教學目標，在此基礎上，將教學內容系統化的進行整合，突出教學的重難點內容，為學生提供了一個學習的機會，從而提高了課堂的質量和效率。語文課本的內容非常豐富，包含了許多零散的知識點，并且學習難度參差不齊，如果只靠老師的講解，學生的記憶會受到影響，而雙師教學模式則是一種非常有效的教學方式，微課視頻的應用可以有效促進學生的記憶力的提升。例如學習《心隨飛翔》這一部分內容的時候，若是教師口頭上簡單的講解教學重難點：讓學生對新聞基本知識有一定的認識，掌握通訊的寫作技能，培養學生的愛國情懷。如果僅憑老師的語言解釋，很難提高學生的記憶能力，因此，教師可以在課堂上對所傳遞的重點內容進行創造性的設計，從而幫助學生掌握所學知識，達到更好的記憶效果。

結束語

綜上所述，進行“雙師教學”模式構建高中語文高效課堂的研究是十分有必要的。“雙師教學”模式的探索處在起步階段，在落實的過程中尚有很多具體問題，需要我們進行深入的探究。高中語文教師要分析這一教學模式，在應用過程中存在的問題，并有針對性的解決，教師要科學合理的應用雙師教學進行課堂輔助，激發高中生的語文學習熱情，培養學生良好的語文學習習慣，進而提升課堂教學的有效性。