情境體驗下的實踐性作業設計研究

周蛟

【摘 要】作業是學科教學中不可或缺的一部分。“雙減”政策的提出，為道德與法治學科的作業創新提供了新路徑。新課標提出，道德與法治課程具有政治性、思想性、綜合性、實踐性，既要注重課堂的情境體驗，也要將課后作業與學生的生活實際相結合。延續課堂情境，優化實踐性作業設計，多元評價學生的作業成果，助力學生全面發展。

【關鍵詞】道德與法治 情境體驗 實踐性作業 多元評價

“告訴我，我會忘記；做給我看，我會記住；讓我參加，我就會完全理解。”美國教育家蘇娜丹戴克的教育理念強調實踐性作業的重要性。優化道德與法治課程的作業設計，提高作業的實踐性，多元評價學生的作業成果，是培養學生正確價值觀、必備品格和關鍵能力的有效途徑。

一、實踐性作業的內涵與類型

實踐性作業指在教師的指導下，學生個人或小組在一定的情境中建立知識與真實生活之間的聯結，通過參與和體驗來提升道德品質。在設計實踐性作業時，教師要充分解讀教材，把握教學內容，將課堂教學與學生的生活實際相結合。在完成實踐性作業的同時，學生也能更好地掌握教學內容。課堂上，教師圍繞教學目標，引導學生在體驗、認知、評價中活動，培養學生的綜合能力，促進其健全人格的形成。

小學道德與法治課程的實踐性作業，以教學的順序為前提，從類型與功能上可分為課前、課堂、課后三類實踐性作業。課前實踐性作業與語文的預習作業類似。課前，學生通過調查、采訪、記錄等方式，提前獲取與學習內容相關的生活信息與經驗，為課堂學習和實踐做準備。課堂實踐性作業是教師根據教學目標，設計的一系列課堂教學活動，如情景模擬、角色扮演、思維辨析等，可以提高學生的道德認知，促進學生對生活經驗的反思，完成教學目標。課后實踐性作業旨在延伸與拓展課堂內容，也是對學生課堂所學的鞏固與應用，可以與學校德育活動結合，也可以是家、校、社的聯合，通過課后實踐來增強學生的道德意識。

二、優化設計，“潤德無聲”

（一）課前實踐性作業設計

設計課前實踐性作業，可以幫助教師更好地達成教學目標。如結合學生的生活實際，設計小調查、小觀察、小記錄、小采訪等作業，學生可以獨立或通過小組合作來完成，為課堂學習做準備。課前實踐性作業的設計還要關注“低難度、易操作、有實效”三個原則。如統編版道德與法治二年級上冊“周末巧安排”第二課時的課前實踐性作業：真實有效地記錄自己某一個周末所做的事，可根據自己的實際情況修改時間段，完成表格。（見表1）

學生在記錄自己周末所做的事情時，發現自己的周末生活很豐富，活動很多，有一些是每周固定的興趣活動：書法班、舞蹈課等；一些是自己想要進行的娛樂活動：做手工、搭樂高、看電視等。有了真實記錄，學生才真正了解自己周末兩天都做了哪些事。從表格中，學生也能看出自己周末兩天的安排是否合理。

再如，統編版道德與法治四年級下冊“生活離不開他們”第二課時的課前實踐性作業：學生小組合作，各自尋訪身邊的最美勞動者。活動要求：①尋訪你身邊的勞動者，深入了解他們的日常工作；②推選一位最美勞動者，課堂上匯報，形式不限。六個小組分別通過跟蹤記錄、采訪、實地調查、新聞視頻、數據統計等方式尋訪了身邊的勞動者，最后推薦他們心目中的最美勞動者：教師、醫生、清潔工、科研人員、保安、食堂工作人員。通過課前尋訪，學生深入了解了勞動者的勞動日常，對接下來“感謝他們的勞動”這一主題的課堂教學會有更深的感悟。

（二）課堂實踐性作業設計

教師在設計課堂實踐性作業時，要遵守“基于教材、恰當取舍、適度延展”三個原則。在設計課堂活動時，教師要結合學生的生活實際進行適當調整，增強學生的體驗，還應關注活動內容與形式上的生活化與真實化，設計情境模擬、思維辨析、角色扮演等活動，創造教材中的“我”與生活中的“我”真實“對話”的生活情境，拉近教材與生活的距離。

如教學統編版道德與法治三年級下冊“生活離不開規則”一課時，筆者根據學生的生活經驗，創設了全班學生參加“春秋樂園”社會實踐活動的情境，讓學生了解生活中的規則。在“排隊進園”的體驗環節，筆者隨機插進學生隊伍中，讓學生展開辯論“是否同意教師插隊”。學生紛紛說出了自己的觀點，在激烈的辯論中，他們認識到人人都應該遵守規則。要讓學生心中時時有規則，筆者還設計了“小組合作辯一辯”環節：繼續往前走，來到休閑游樂區，再往前走是野生放養區。以下兩個難題，該怎么解決？①游樂場賣票的阿姨正好不在，我就不用買票了，悄悄溜進去玩一會兒，反正沒人知道，行不行？②動物園禁止私自帶食物投喂，可大家都在喂，我也去，行不行？這兩個情境都是生活中常見的，但每個人的做法不同。道德與法治課堂要讓學生真實地表現自我，讓他們回歸到人的真實狀態中，這樣，他們才會正視不足而發自內心地想改變自我。討論時，有的學生表示可以不買票偷偷溜進去，反正沒人看到；也有的學生提出即使沒有人看到，也要遵守規則，買票進場。在學生的討論、教師的引導下，學生都能意識到不管有沒有人看見，規則時時在心中。

在課堂實踐中，學生通過親身體驗、教師引導，能更好地反思自己的行為，促進道德培養。

（三）課后實踐性作業設計

課后作業可與學校的德育活動、社區活動有機融合，有效利用學校、社會、家庭的支持，也可與社會熱點結合，充分體現學科的育人價值。

在統編版道德與法治一年級下冊“干點家務活”一課中，筆者設計了一項制作家務記錄表的課后作業，如圖1。如果僅僅將任務布置下去，成為課后完成的實踐性作業，最終有多少學生能夠堅持做到呢？筆者結合學生成長手冊上的“21天勞動打卡”活動，利用“21天養成好習慣”這個規律，讓學生把每天的勞動記錄在打卡單上，將這一項道德與法治課后實踐性作業與學習的特色活動結合起來，更有利于學生道德的培養。

三、多元評價，助力發展

（一）多種方式分享

作業完成后，教師要設計成果交流與展示環節，以鞏固課堂所學，發展學生的實踐能力。課堂上的分享可以是課前留出5分鐘抽簽展示上節課的作業完成情況，也可以是定期用一節課的時間開展作業成果分享會。如統編版道德與法治四年級下冊“生活離不開他們”一課中，筆者課前布置了尋訪最美勞動者的小組活動。課堂上，學生以記錄表展示、小報繪畫、演示文稿、視頻采訪、新聞講解等不同形式進行了分享。短短幾分鐘的分享，能夠看出每一小組的努力與收獲。這一課，筆者還設計了課后作業：人人爭當最美勞動者，可以用照片、繪畫、文字等方式記錄下來，張貼在班級的“最美勞動墻”上。在兩周后的班會課上，全班進行分享，評選出班級的最美勞動者。在多種方式的分享作業成果中，學生各方面的能力都得到了發展，也將道德與法治這門課程落到了實處，提升了道德修養。

（二）多元主體評價

新課標指出，要堅持多元主體評價，充分發揮學校、教師、學生、家庭、社區等不同評價主體或角色的作用。在道德與法治的作業設計中，教師要注重引導不同評價主體關注完成作業過程中的學習態度、思維和情感等，切實發揮評價的激勵、診斷、改善等功能。在實際教學中，小學道德與法治學科的課后實踐性作業容易流于形式。因此，教師在操作時要堅持三個基本原則：能融合、能跟蹤、有評價。如統編版道德與法治一年級下冊“干點家務活”一課的課后勞動打卡作業，筆者將家校評價結合起來，讓家長每天監督孩子完成家務勞動，并將情況記錄在家務勞動打卡單上，寫上簡短的評語，學生則寫下自己的勞動心得。在勞動打卡的中后期，我們會進行跟蹤評價反饋。評價方式可以是自評、互評、教師評或家長評，倡導在課后實踐性作業中運用多元化的評價方式，全面地對學生的發展情況進行反饋和總結，培養學生愛勞動的美德。

道德與法治課程要想真正落實立德樹人的根本任務，不僅要重視課堂生成，還要加強對學科實踐性作業的設計。教師在設計實踐性作業時，要圍繞教學目標，結合學生的生活實際以及心理發展特點，將學生參與實踐活動體驗的感受以書面、游戲、對話等方式表現出來。教師要不斷優化作業設計，設計出真正適合學生的實踐性作業，讓學生的課堂學習延伸到生活實際，觀察、體驗和反思現實生活，這樣才能真正幫助學生實現高效的道德學習，最終守護學生的道德成長。

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