激勵教育方法在小學班主任工作中的應用分析

廖蘇顏

摘要：在小學生的學習生涯之中，班主任不僅承擔著學科教師的角色，同時也是學生成長過程中重要的人生導師，尤其是在新課改背景之下，小學班主任身上也承擔著更為重大的責任。而小學班主任要想在工作中取得更好的成績，則需要能夠結合小學生的現實成長情況對他們實施教育適度的認可，往往能夠使得小學生在學習以及生活中擁有更強的動力，因此，小學班主任工作的開展過程中，也需要能夠合理應用激勵教育方法。文章就對此進行了詳細的探討。

關鍵詞：激勵教育方法；小學班主任工作；應用分析

前言：以往小學班主任在開展教育工作的過程中，多數采用的都是一鍋端的方式，教師往往更關注班級中各方面表現較好的學生以及各方面都表現較差的學生，傾向于通過全班的方式來了解學生的整體情況。但是，這樣的方式并不利于學生健康心理的發展，也會影響班主任工作開展的效益，因此，作為小學班主任來說，也需要能夠緊緊跟隨新課程改革的相關要求，在日常教學工作的開展過程中科學以及有效的使用激勵教學法，使得班級的前進方向能夠更多的體現出有效性和積極性，實現班級中每一位學生個性的發展。

一、激勵教育方法在小學班主任工作中的應用重要性

小學生在小學階段的學習過程之中，班主任陪伴他們的時間最長，因此，針對學生在成長過程中所出現的一系列心理狀態變化， 班主任教師往往更容易發現，其對于學生身心健康的發展有著十分重要的推動作用，由于班主任的身份相對特殊，其對于學生的成長有著十分重要的指導和引領作用，這就要求班主任教師不僅要能夠多為學生呈現一些學科知識，除此之外，還需要能夠通過合理的教學方法促進學生正確三觀的構建，尤其是小學階段學生的學習負擔相對較輕，班主任更需要能夠通過對學生的引導，促進他們的全面成長，多給予他們一些鼓勵以及激勵，使學生能夠真正獲得學習以及生活方面的自信，這也是小學班主任工作中應用激勵教育法最為重要的價值所在[1]。

二、激勵教育方法在小學班主任工作中的應用策略

（一）聯系學生生活，多給予他們一些關懷小學階段的學生心智還處在發育的過程之中，他們普遍存在生活經驗不足的情況，這也在一定程度上決定了他們對于世界的認知水平十分有限，為了使得上述問題能夠得到有效解決，小學班主任日常在落實班級管理相關工作的過程中也需要能夠主動地深入到班級內部，對他們日常生活以及學習的情況給予足夠的關注，尤其需要了解他們是否存在困難，通過采用激勵教學法與學生進行交流以及溝通， 在學生能力足夠的基礎之上，為他們提供基礎的幫助[2]。

例如，在學生的課間階段教師就可以經常在班級之中走動，對學生的學習狀態進行查看，要多鼓勵還在學習的學生，并且告訴他們學習要勞逸結合，才能發揮最大的效益，日常要注意休息，避免過于疲勞影響學習效率。而對于還在游戲的學生，教師則需要善于發現他們的優點，尤其是運動方面的優點，提醒他們在參與運動的過程中要避免激烈打鬧等危險行為，同時注意了解學生的興趣愛好，針對性地進行教育教學方案的制定。

（二）確定目標，激發學生動力教學活動的開展過程中，小學班主任也可以引導學生分階段的為自己制定發展目標，并且要求學生在班級中尋找一位優秀的同學作為榜樣，教師可以引導學生確定三級發展目標：第一級的發展目標是容易達到而且完成的短期目標[3]。第二級目標是學生需要在不斷地進步以及完善自我的過程中達成的目標。第三級目標是相對長遠的目標，班主任要能夠結合學生的發展情況引導他們進行目標的制定，同時了解他們的志向。引導學生主動朝著自己的目標而努力[4]。

例如：教師可以合理利用班會課的契機，組織學生參加“三個未來的我”主題班會的活動，在活動中為學生分發三種不同顏色的紙，學生按照三級目標的相關要求寫下自己在未來發展過程中的期許，并且指導學生在活動中相互交流。班主任可以將學生的期許粘貼在班級的愿望墻上， 使學生在成長的過程中能夠時刻自我激勵，并且不斷奮斗，結合學生所制定的目標，班主任也要認真分析學生的性格特點， 在教學中多和學生進行交流，使班級中的每一位學生都能夠在積極以及科學的管理環境之中實現成長。

結語：

綜上所述，小學生在實際成長的過程中，班主任是和他們接觸較多的一個群體，班主任不僅要能夠陪伴學生完成學習任務，除此之外，還需要多教會學生一些做人的道理，在日常教學管理工作的開展過程中，要善于對學生進行鼓勵以及引導，通過多種方式激勵學生朝著正向的方向發展， 發展學生綜合素質能力的基礎之上，使得學生的人格能夠不斷地實現健全。