小學語文生活化教學的策略

付飛龍

摘要：生活化教學是基于生活教育理念而形成的先進教學模式，在小學語文教學中具有重要的應用價值，可以有效突出小學語文的人文性、生活性特點，推動語文教學與生活實際相結合，培養學生的生活化思維。對此，文章針對生活化教學的內涵及其應用價值進行了探討，對生活化教學在小學語文教學中應用遇到的問題進行了簡單分析，而后對于如何推動生活化教學提出了相關建議，希望可以為語文教師開展生活化教學提供參考，使生活化教學有效發揮其價值，促進學生持續發展。

關鍵詞：小學語文；生活化教學；課堂教學；策略

在小學語文教學持續改革的過程中，生活教育理念對語文教學實踐起到了重要的指導作用，而且提高了小學語文教學的生活化水平，將生活事物、生活元素充分融入課堂教學。然而，在實際的教學過程中，語文教學活動的生活化水平還有待提高，需要教師以生活教育理念為指導，并整合生活化教學資源，實現不同教學模式的綜合應用，推動現實生活融入課堂教學，促進學生的語文學習和生活化思維發展。

1? ?生活化教學概述

1.1生活化教學內涵

結合小學語文教學實踐來看，生活化教學是指將語文教學活動與現實生活相結合，激發學生參與語文學習的內生動力，突出學生在生活化語文課堂中的主體地位，引導學生在生活經驗、生活事物的幫助下學習語文知識，并使學生能夠在生活實踐中運用語文知識，培養學生的生活能力。隨著教學改革的推進，生活化教學在小學語文教學方面越來越受重視，許多語文教師也紛紛采取措施推動生活化教學的應用，為小學語文教學改革和學生的綜合發展助力。

1.2生活化教學的應用價值

1.2.1降低知識學習難度，打造高效語文課堂

小學階段的語文知識與現實生活具有密切聯系，推進生活化教學可以幫助學生通過生活經驗理解語文知識，從而有效降低語文知識的學習難度。通過生活化教學使學生更準確、更迅速地掌握文章主旨，分析作者的情感態度，這對于打造高效的語文課堂具有重要意義。與此同時，2022年版小學語文新課標明確指出，教師應當在教學實踐中突出語文的生活性、人文性特點，讓生活融入語文教學，使語文課堂充滿生活氣息。因此，推進生活化教學能夠促進新課標在語文教學中的落實。

1.2.2激發學生語文興趣，加深學生學習印象

相較于傳統的語文課堂，生活化課堂融入了生活元素，這意味著生活化課堂具有更強的趣味性，更能激發學生對于語文學科的學習興趣，使學生在興趣的驅動下主動學習語文知識、理解課本內容并探索廣袤的語文世界。同時，在生活元素的幫助下，學生能夠對所學語文知識形成更加深刻的印象，進而更加牢固地掌握語文知識，提升學生的核心素養。因此，推動生活化教學對于激發學生的學習興趣具有積極的促進作用。

1.2.3提升教師教學能力，助力教師職業發展

生活化教學在語文課堂中的應用，對于語文教師的教學能力提出了新的要求。基于此，語文教師需要主動更新教學觀念，以生活教育理念為指導，學習借鑒先進的、多樣化的教學模式，整合各類教學資源，以此推動生活化教學的持續應用，這也是語文教師實現職業發展、提高自身教學水平的重要契機。因此，促進教師職業發展也是生活化教學應用價值的重要體現。

2? ?生活化教學在小學語文教學中應用的現實困境

生活化教學以生活教育理念為基礎，將生活元素融入教學實踐，這對于激發學生興趣、提高學生效率、建設趣味高效的語文課堂和教師職業發展具有積極意義。然而，從教學實踐來看，現階段的生活化教學在應用過程中遇到了一些阻礙，導致這一教學模式的應用價值并未得到充分發揮。具體而言，生活化教學應用的現實困境主要體現在以下四方面。

2.1生活化教學內容開發不足

豐富有趣的生活化教學內容是生活化教學模式應用的前提保障，如果教學內容開發不到位，勢必影響生活化教學的效果。從現階段的語文教學情況來看，部分語文教師并未在生活教育理念的指導下做好教學內容的開發。一方面，語文教材中的生活元素并未被充分挖掘，教師沒有從生活元素延伸至現實生活；另一方面，教師沒有引入課外生活化教學資源，并未推動課內外教學資源相融合。上述問題的存在導致生活化教學內容開發不到位，沒有為生活化教學模式的應用提供保障。

2.2教師教學干預不當

在現階段的小學語文教學中，部分教師雖然著力推進生活化教學模式應用，但在具體的應用過程中，依舊采取傳統的教學觀念開展教學活動，過度干預學生的學習行為。然而，生活教育理念強調學生的主體地位，發揮學生在生活化語文課堂上的主體性，而教師教學干預力度過大顯然不符合這一要求，未能突出學生的主體地位。同時，教學干預不當導致學生處于被動學習的狀態，未能結合教學內容展開思考探索，自然無法品味教學內容中的生活元素，無法感受教學活動中的生活氣息，這在一定程度上阻礙了學生生活化思維的發展。

2.3教學模式有待優化

生活化教學模式具有重要的應用價值，但這一教學模式需要與其他教學模式融合應用，才能充分發揮其價值，如情境教學、互動教學等。結合目前的課堂教學情況來看，語文課堂缺乏合適的生活情境，學生難以獲得身臨其境的學習體驗。而且在生活化教學過程中，師生互動頻率、互動深度明顯不足，教師無法通過互動了解學生的學習情況和語文基礎，更無法據此制訂下一步的教學計劃。因此，教師未能實現不同教學模式的綜合應用，致使生活化教學的應用面臨一定的困境。

2.4生活化教學并未全面滲入語文教學

語文教師應當推動生活化教學在語文教學活動中的全面滲透，如此才能更有效發揮生活化教學的育人價值。然而，現階段的生活化教學主要被應用于閱讀教學中，與寫作教學的聯系并不密切，學生沒有將生活元素和語文知識融合起來進行創作，這在一定程度上限制了學生生活化寫作思維的發展。

3? ?小學語文生活化教學的課堂教學策略分析

3.1引入生活素材，豐富語文課堂教學內容

生活化教學在語文課堂中的應用離不開生活素材的支持。因此，教師需要主動挖掘生活素材，將其引入課堂教學，拉近現實生活與語文教學之間的距離，并在此基礎上豐富語文課堂教學內容。結合前文提及的問題，教師并未開發教材中的生活元素，也沒有以教材為基礎向外延伸。因此，教師應當從這兩方面采取優化措施，促進課內生活素材與課外生活素材的融合。

一是教師要主動挖掘教材中的生活化元素。例如，在講解《北京的春節》一課時，教師可以從課文內的臘八粥、臘八蒜、雜拌兒等食物出發，為學生介紹北京人民的春節習俗，增強語文課堂的生活色彩，使語文教學充滿生活氣息；二是教師需要從課內生活元素出發，引入課外生活化資源。課文介紹了臘八粥、臘八蒜等食物，教師可以讓學生分享自己在春節期間吃的食物，如糖果、餃子、年夜飯等，從而實現課本內容與現實生活的結合。

為了提升課堂教學的趣味性，教師可以從生活內容出發，對學生進行提問。例如，某位學生表示自己吃的年夜飯有糖醋鯉魚、丸子湯、餃子等食物，教師讓學生思考這些食物的寓意。有的學生指出，糖醋鯉魚寓意“年年有余”，而丸子湯則象征“團團圓圓”，餃子外形類似元寶，寓意“招財進寶”，都是人們對于美好生活的向往。

3.2把握教學干預力度，突出學生主體性

前文提及部分教師著力推進生活化教學的應用，但教學干預力度過大，導致生活化教學與傳統的講授教學并無本質上的區別，也并未體現生活教育理念。基于這一問題，教師需要主動更新教學觀念，以生活教育理念、人本主義等先進的教育理論為指導，意識到發揮學生主體作用的必要性。

例如，五年級上冊第八單元的課文都與讀書有關，教師可以設置“讀書分享會”的教學活動，讓學生分享讀到的趣味性故事，或者分享日常讀書心得，以及讀書體驗。相較于傳統的講授式教學，讀書分享活動能夠充分突出學生的主體地位，讓學生將生活中的閱讀活動與課文內容相結合。同時，學生主動交流、主動分享有助于增進課堂互動，營造更加和諧、活躍的課堂氛圍，這對于生活化教學的應用具有重要的推動作用。此外，教師還可以設置相應的探究主題，讓學生在主題的引導下開展學習探究，使學生在探究期間開動腦筋、主動思考，這對于學生思維品質的發展具有一定意義，而且能夠充分突出學生的主體地位，讓學生成為生活化學習的主人。

3.3創設生活情境，強化教學互動

結合前文論述的問題，要推進生活化教學的有效應用，教師應當將情境教學、互動教學等模式與生活化教學融合，創設生活情境，通過情境中的生活元素引發學生的情感共鳴，增加教學互動的頻率，發揮生活化教學的價值。

例如，在講解《慈母情深》這篇課文時，由于當前社會與作者所處年代相隔甚遠，因此許多學生并不了解小工廠的環境惡劣程度，無法體會文中母親的辛勞，不能準確理解作者“鼻子一酸”的原因。因此，教師可以通過網絡搜集相應的教學資源，如影視片段、圖片等，為學生展示那個年代小工廠的工作環境，讓學生獲得身臨其境的學習體驗，使學生能夠更理解文中母親的辛苦，并在此基礎上找到作者“鼻子一酸，低著頭跑出去了”的原因，更加深刻地理解作者想要傳達的感情。不難發現，教師結合課文內容創設生活情境，可以有效加深學生的理解，幫助學生把握課文主旨和情感，助力學生實現情感層面的發展。

生活化教學模式對于提升語文課堂教學效果、促進師生協同發展具有重要意義，但現階段的生活化教學應用面臨一些現實困境。基于此，語文教師需要主動引入生活素材，把控教學干預力度，突出學生在生活化語文課堂中的主體地位，主動推動互動教學、情境教學與生活化教學的融合應用，推動這一教學模式在語文課堂教學中的應用。

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