有效策略，讓閱讀更精彩

張麗

在2022 年《致首屆全民閱讀大會舉辦的賀信》中，習近平總書記曾說，“希望孩子們養成閱讀習慣，快樂閱讀，健康成長；希望全社會都參與到閱讀中來，形成愛讀書、讀好書、善讀書的濃厚氛圍”。倡導全民閱讀，多讀書多漲知識，豐富精神生活，其重要性毋庸置疑。

對于學生來說，學校課堂就是大量閱讀的主要場所，是養成閱讀習慣的最好階段。在《為深度學習而教》這本書中，第5 章專門闡述了“閱讀理解”。書中寫到“我們都會非常重視閱讀理解，因為閱讀理解對于學習和意義的建構是如此關鍵， 其重要性再怎么強調都不過分”，并且給我們一線教師從教會學生如何利用閱讀前、閱讀中、閱讀后這三個階段，提出了五種策略，有針對性地培養學生高水平的閱讀理解能力。

下面就其中兩種策略談談我的體會。

1.尋寶游戲，主動搜索。

這種策略的意思是“尋寶游戲采用著名的尋寶模式，讓學生主動搜索閱讀文本中的關鍵信息”。我認為也就是帶著問題去閱讀的意思，讓學生有疑而讀，以讀解疑，既可以提高閱讀效率，又融趣味性于閱讀中，提高學生主動閱讀的積極性。

在鄭振鐸的《貓》中，第三只貓的遭遇讓學生們非常同情它，讀完全文后可以清晰地知道這第三只貓并不是殺害芙蓉鳥的兇手，那么可以從文中哪些地方讀出來呢，當把破案偵探的身份賦予學生時，他們的積極性是空前的高漲。學生在各自的學習小組中，快速組織分配任務，從文本中尋找相關線索，做標記寫分析，課堂效率大大提高。

很快，他們從文本中發現了以下線索。“我看見一只黑貓飛快地逃過露臺，嘴里銜著一只黃鳥”，這是只黑貓， 所以根本不是第三只貓干的；“李媽在樓下叫道：‘貓，貓！ 又來吃鳥了！ ”，李媽看到過黑貓吃鳥，案發后提供情況的都是張媽，李媽當時很可能不在場，所以沒能提供有利于第三只貓的證據，但是現在一句“又來吃鳥”已經說明了第三只貓不是兇手；“它很悲楚地叫了一聲”，從“悲楚”可以看出這只貓是沒有干吃鳥這件事的， 它不會說話， 但用這種叫聲來表達自己的情感；“它躺在露臺板上曬太陽，態度很安詳”，從“安詳”這個詞可以看出，第三只貓的狀態不像是剛剛吃過鳥……

主動參與閱讀，讓學生更接近文本，更愿意研讀文本，達到了出色的學習效果。

2.閱讀立場，深層理解。

這種策略的意思是“閱讀立場教會學生如何從多角度或多層面來檢查和回應文本，從而幫助他們形成對文本的深層理解和生動解釋”。初中語文與小學語文的最大區別就在于對詞語、對文意的深層次理解。

曾經在魏巍《我的老師》一課中，作者為了表現蔡蕓芝老師愛學生，寫到“她的教鞭好像要落下來”，學生在閱讀時沒有發現這句中“落”字使用的妙處，對詞語的深層理解不到位，原因就是缺少閱讀立場———現實生活的有益輔助，老師此時就應作出及時的引導。

可以列舉生活中的例子：當秋天到來的時候，我們會說樹葉從樹上飄落下來，我們為什么不說樹葉從樹上砸下來呢？ 學生從中就可以知道這個句子中用詞不當，石頭才用“砸”字，樹葉不適合用“砸下來”。因為樹葉的分量很輕，所以要用“落”字。再結合課文，學生就能明白此處用“落”是為了表現蔡蕓芝老師用教鞭時的力道并不大，教鞭下落的速度慢，蔡老師不是真要打學生，只是嚇唬一下而已，學生從中體會到老師愛學生的情感。

這個過程說明生活經驗對閱讀是有積極意義的，文本中的內容其根源都來自于現實生活，我們在教學中只有將課本知識與實際生活經驗有機結合起來，才是最佳的教學方式，也只有這種方式才是學生最容易接受的，最容易理解的。用生活中熟悉的知識去輔助學習新的知識，這樣不僅教師的教學效果明顯，而且在新課改理念的指導下對于面臨深層理解能力考查的學生本身來說也是他們自學能力的一種培養，掌握了這種技巧可以解決許多類似的問題，可以樹立他們在語文學習中的信心。

有效的閱讀策略帶來精彩的課堂，《為深度學習而教》這本書，是促進學生參與意義建構的思維工具，五種閱讀策略讓老師們更好的引領學生積極參與閱讀，讓閱讀達到應有的效果。