中職數學課程教學中如何培養學生的職業能力

唐尚超

職業能力是勝任工作任務所需要的所有要素的綜合，包括知識、技能、態度和價值觀等。數學課程是中等職業學校學生必修的一門公共基礎課。中職數學課程的任務是使學生掌握必要的數學基礎知識，具備必需的相關技能與能力，為學習專業知識、掌握職業技能、繼續學習和終身發展奠定基礎。《中等職業學校數學教學大綱》在“課程教學目標”中要求：“在九年義務教育基礎上，使學生進一步學習并掌握職業崗位和生活中所必要的數學基礎知識。”“培養學生的計算技能、計算工具使用技能和數據處理技能，培養學生的觀察能力、空間想象能力、分析與解決問題能力和數學思維能力。”“引導學生逐步養成良好的學習習慣、實踐意識、創新意識和實事求是的科學態度， 提高學生就業能力與創業能力。”可見，中職數學教育重視專業知識的融合，職業技能的掌握，就業能力與創業能力的提高。因此，在中職數學教學中培養學生的職業能力很有必要。那么，中職數學課程教學中如何培養學生的職業能力呢？

一、轉變中職數學教學觀念，培養學生的職業能力。

要培養中職生的職業能力，作為中職學校的數學教師更應具備職業能力意識，否則的話就談不上對學生進行職業能力的培養，這是影響學生職業能力培養的“觀念因素”。職業能力從狹義上講可能主要指的是專業能力， 而專業能力又是建立在牢固掌握各專業課知識之上。這似乎與我們中職數學教師不相干，但是任何事物都有兩方面：一個主要方面；一個次要方面。專業課是職業能力形成的主要方面，而文化課包括中職數學都是職業能力形成的次要方面，也不能忽視。我們中職數學教師可以在數學教學過程中滲透職業能力的培養，為中職生專業能力的形成做好鋪路石，為中職生的專業學習做好服務。職業能力的形成主要借助專業課學習而形成的。但是數學課的學習是為職業能力形成鋪墊基礎，具體而言是為某些專業如電子、電工、計算機、財會等專業學習提前做準備的。中職生往往只注重專業課學習而忽視文化課學習，殊不知二者相輔相成。文化課學習特別是數學學習會影響中職生的某些專業課學習。甚至有些中職教師特別是專業課教師也只注重專業課的教和學生的學，這樣就更使得中職生忽視文化課學習。誠然專業重要，但是文化課也不容忽視。作為文化課中較難入手的數學，中職數學教師就有責任和義務糾正中職生的錯誤認識，使他們健康地、理性地、全面地理解和認識職業能力。要讓中職生真正明白這些道理，還需要讓他們知道數學學習在職業能力形成中的作用。

二、優化中職數學教學內容，培養學生的職業能力。

中職數學教師要靈活運用數學教材，針對不同專業的學生選擇不同的教學內容進行教學，結合專業的學習有的放矢。目前，中職數學基礎模塊教材版本較多，但都大同小異，無外乎是“集合”、“不等式”、“函數”、“指數函數與對數函數”、“三角函數”、“數列”、“平面向量”、“直線和圓的方程”、“立體幾何”、“概率與統計初步”這幾大板塊。中職數學教師不能用力均勻，而要針對不同專業學生有所側重。例如財會專業學生，就應當把“概率與統計初步”作為重點，其余部分作為次重點，因為財會的職業能力主要在于為企業進行數據統計、制作報表，“立體幾何”了解一下就可以。而對于機電、電工、建筑專業的學生不僅要把“概率與統計初步”作為重點還要把“立體幾何”、“函數”作為重點，因為這些專業的學生的顯著職業能力是進行數據測量、計算、識圖和畫圖。而“集合”、“不等式”對于所有中職生都是必需的。例如電子專業的波、交流電的數學表達式就是數學中的三角函數的正弦型函數和余弦型函數，教師可以先講專業知識由此引出數學教學的內容。這樣既可以引起學生的專業興趣又可增強其數學學習的興趣，中職生的職業能力就會在這種“隨風潛入夜，潤物細無聲”的情境中得到培養。只有專業知識沒有數學知識是學不好專業知識，更談不上專業能力。 這樣， 中職數學教學就要把握一條原則———“必需、夠用”，“必需”是指數學知識的講授和學習能夠專業和職業能力的需要，“夠用” 是強調教學內容“實際、實用、實踐”。

三、重視數學知識應用實踐，培養學生的職業能力。

數學知識應用實踐是職業能力中一個重要的方面，特別是隨著社會主義市場經濟的發展，數學已經廣泛滲透到生產生活的方方面面， 小到平常購物金額計算，大到衛星發射等的數據處理， 都離不開數學知識的應用。

由于職業中學的培養目標是為社會輸送合格的中級技術人才，所以應重視數學知識應用實踐，培養學生的職業能力。（1）教學中要時刻注意理論聯系實際，善于發掘所用數學教材與實際生活的結合點和滲透點。如在學習概率時， 可讓學生來計算各種類型彩票的中獎概率等。

（2）貫徹“做中學”的教學思想，注意生活中數學應用問題的收集、整理，有意識地設計與教學知識有關聯的應用題，供學生思考和實踐。比如，可以讓學生觀察統計某一時間段一路口的車流情況， 去考慮要使車流量最大，紅綠燈的秒數如何設計； 某種商品的銷售情況及趨勢等。（3）有意識地探索數學本身的問題，注意在日常教學中，滲透數學應用的思想。例如，通過觀察一個數列的前幾項探索猜想該數列的規律即通項公式；在學習排列組合時可以聯系汽車牌照、電話號碼的編排等。（4）要與專業課內容密切聯系，指導學生自覺應用數學知識、數學觀點為專業課的學習服務。如正、余弦定理在數控專業里的應用等。

總之， 中職數學和普高數學的培養目標有所不同，它除了向學生傳授數學學科知識之外，更重視培養學生的實際應用能力，并以求職以及實踐為導向，提升學生的就業率。這就要求我們在中職數學教學中一定要重視專業知識的融合、職業技能的掌握、就業能力與創業能力的提高，從而培養學生的職業能力以適應激烈的人才市場競爭。