有效語境的創設于小學英語課堂的實踐研究

高煙娥

摘要：萬丈高樓平地起。小學英語教師需從不同的角度出發，結合學生的認知水平及生活實際，勇于探索，不斷研究，創造更適合的小學生英語學習之路。教師還要善于把握文本所蘊含的情感，根據不同的學情采用不同的教學手段來挖掘、引導、鼓勵學生加深文本體驗，體驗情感升華。

關鍵詞：有效語境 英語課堂實踐研究

有效語境指在英語課堂這一狹小的空間內， 通過依賴一定的媒體手段，模擬真實的語言環境，創設英學習的語言氣氛，在恰當的、適合的情景下產生，能夠真正激發學生學習英語的興趣， 能夠真正激發學生學習英語的潛能，真正的、有效的提高學生的綜合語言應用能力。在英語的教學中，我們必須認識語境，運用語境，創造語境，讓語境有效地服務于我們的英語教學， 從而進一步地提高英語教學效果。創設特定的語境是課堂教學的核心環節。

其主要目的是：幫助學生在某特定的語境下，學習圍繞本單元或本課時話題、任務的語言知識，通過師生、生生之間的語言交流落實本單元或本課時的教學目標。

對于英語剛起步的小學生而言， 他們的認知水平及學習經歷并沒有達到定的高度。因此，教師要為他們提供豐富簡單的說話材料，巧妙地將教學內容、將學生已有的知識及生活閱歷結合在精心設計的教學任務中， 讓學生存教師預設的特定語境中，運用所學，應用表達。真實情景的再現，為學習新知提供便利，大大優化了課堂教學的效率，提升了課堂教學的執行力。語境是一個比較寬泛的概念，語境可分為四個部分，即：語言語境、情景語境、文化語境以及時空語境。基于對語境類型的理解，在實踐研究中我將英語課堂中的語境分為四種，即“： 聽”出來的語境、“讀”出來的語境、“畫”出來的語境以及“比”出來的語境。

一、“聽”出來的語境

“聽”出來的語境，主要選擇一些生活中“聽”到過的情境，通過“聽”幫助學生理解語言發生的環境， 如盥洗室里的聲音、一段電話錄音等。“聽”出來的語境以訓練學生的聽力能力為主， 聽懂了情境中的情節與關鍵，才能習得語言，儲備語量，為后面的語量輸出埋下伏筆。

如： 在教授PEP 三年級Unit Three At the zoo 時，我先讓學生閉上眼睛， 聽一聽動物園里小動物們發出聲音，然后讓學生說說：你聽到了什么（動物的）聲音？接著就學生們所說的動物進行新授內容的教學，在教學的過程中，始終從聽覺上去感受，從而使得學生在各種不同的聲音中感覺出多種多樣可愛的小動物。又如教師在教學PEP 四年級Unit Three Weather 內容時， 我準備了電視臺天氣預報的英文版導入教學，學生在聽播音員的報告時，聽力語材既為課堂構建了最佳的語境，又對提升學生聽力技能進行了鋪墊。

二、“讀”出來的語境

“讀”出來的語境，主要適用于故事及閱讀教學中，通過讀一讀故事的起因，聯想故事的發生與結局;讀一讀文章，找出文章中的中心句，主題句，明白文章所包含的主題思想。在閱讀中提升自己的口語表達能力，在故事的表演中提高自己的表演能力，提升語用效果。

如：PEP 五年級Unit Four Story time 的故事教學中，教師以“蛇與老鼠”為情景，設置了三個開放性的任務--“Whom does the moues meet？”、“What does the mousesay？”以及“What does the mouse do？”，讓學生充當小動物進行了角色表演：聰明的老鼠憑借自己的智慧，與蛇斗智斗勇，最終老鼠成功逃脫的整個過程。孩子們畢竟年齡還小，故事是他們所喜愛的，更何況里面的故事也是大家喜聞樂見的，因此，都能以積極的姿態投入到表演的情景中，使整堂課充滿了濃濃的故事氛圍，因為他們熟悉，所以所編的故事也都非常精彩，語言豐富、表充沛，句型“Can you...？ I can....”的教學在學生的表演與對話中輕松解決，收到了意想不到的效果。

三、“畫”出來的語境

“畫”出來的語境，主要是以直觀形象的圖片、連環畫等教學手段進行的教學，此形式容易吸引學生，使一些復雜而又抽象的事物變得簡單而形象，從視覺效果上進行豐富的語言輸出，激發了學生的學習積極性，提高了他們的語言運用能力。

如：PEP 三年級Unit Five Do you like pears？ Part Alets learn 一課時，為了使教學變得生動而有趣，便于學生更好地理解并掌握表示水果的單詞，我在教學時沒有出示水果單詞或者是整個水果，而是通過直觀的教學手段--簡筆畫的形式，在黑板上進行演示，先畫半個圓圈，并問學生“What can you see？”“What is it？”學生通過思維想到了各種與圓有關的事物， 接著我就畫成了個香蕉，說“What is it now？”讓學生進行句型與單詞相結合的操練與鞏固，通過這樣的簡筆畫演示，不僅使學生對所學的知識點有了深刻地了解，而且也使他們在不斷地進行句型操練的同時，也達到了語用的目的。以此從學生的情感視角出發，整合教材內容、創設貼近生活文際的教學語境來帶動學生學習的積極性。

四、“比”出來的語境

“比”出來的語境，主要是指文化在英語課堂中的滲透，通過文化的滲透，讓學生感悟到一種和自己的日常生活不一樣的生活方式、思維方式，拓寬自己的視野，感受世界的多彩。

如：PEP 六年級Unit Three Read and write 教學中，教師通過以中外文化對比的形式向學生拓展了不同國家的節日的慶祝方式， 以“What do people do in othercounties？”的發散性問題，并配以中國、美國等等其他國家慶祝節日的小短文介紹，讓學生了解不同國家的節日慶祝方式都是不一樣的，也讓學生們對外國人禮儀文化有了更深一步地了解。變單一的教學為豐富的教學，變閉塞為開放，走向社會、走向國際，激發了學生的學習興趣，充分調動了他們的學習積極性，讓他們感受到了濃濃的異國風情。

語境的創設，能使教師在進行教學設計時更加全面地梳理教材語境，使教材分析更透徹;更加充分地關注學情，使課堂語境更接近學生需求;更加連貫地把握教學目標，使課堂成效更顯著。在語境的逐步深入過程中，學生的語言知識輸入和輸出過程有機結合與提升，學生的聽、說、讀、寫能力長效提高與發展，學生的語言表達與語言運用能力更上一層樓。

總之，語境是學習英語知識，掌握英語技能和發展英語綜合語用能力的重要環境和基本要素。在英語的課堂中，只有為學生提供與生活實際相聯系的話題的語境、創設更多、更有效的語言情景，提供更真實、更形象的語言環境，才能體會到課堂的愉悅，才能真正培養學生的語言交際、應用、交流能力，才能真正寓語言學習與語言體驗于自然生活之中。讓我們認識語境，運用語境，創造語境，讓語境有效地服務于我們的英語教學讓課堂更有效。