專創(chuàng)融合背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究

李麗娜

摘要 當前，高校的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)與國家戰(zhàn)略、產(chǎn)業(yè)需求和社會發(fā)展在結構、質(zhì)量、水平上仍存在一定差距。在創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的新時代，對大學生進行專業(yè)理論實踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識技能相結合的融合式教育尤為必要。文章以專創(chuàng)融合為背景，概括總結了專創(chuàng)融合的內(nèi)涵特點，并根據(jù)當下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題，分析其面臨的現(xiàn)實困境，嘗試構建貫穿人才培養(yǎng)全過程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)新模式。

關鍵詞 專創(chuàng)融合；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；人才培養(yǎng)

中圖分類號：G642文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.9.012

1專創(chuàng)融合的內(nèi)涵和特點

1.1內(nèi)涵

專創(chuàng)融合是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育區(qū)別于其他創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要特征。專創(chuàng)融合的過程，既是在專業(yè)教育中深化知識運用與創(chuàng)造的過程，又是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中引領知識技術的創(chuàng)新與成果轉化的過程。在綜合兼顧兩種教育模式各自優(yōu)勢的基礎上，專創(chuàng)融合將高校教育中傳統(tǒng)的單一學科教育轉變?yōu)槎鄬W科融合的教育，具體表現(xiàn)在高校大學生專業(yè)知識技能與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的深度融合上[1]。

1.2特點

①綜合性。專創(chuàng)融合理念把創(chuàng)新型人才培養(yǎng)擺在了與學術型人才培養(yǎng)、應用型人才培養(yǎng)同等重要的位置上。專創(chuàng)融合后的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，更注重學科專業(yè)性，也注重突出專業(yè)技術的創(chuàng)新性。

②互助性。專創(chuàng)融合既保留了專業(yè)教育的系統(tǒng)性，又有助于實現(xiàn)高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的內(nèi)涵式發(fā)展。學生只有掌握扎實的專業(yè)知識功底，才能突破在創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)過程中遇到的知識壁壘和技術瓶頸，提升自身在專業(yè)領域內(nèi)的創(chuàng)新水平和研發(fā)能力。

③革新性。專創(chuàng)融合推進了高等教育依據(jù)現(xiàn)代社會需求進行人才培養(yǎng)模式的轉型，促使專業(yè)教育體系升級和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的革新，使兩者在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮更大的價值。

2高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的問題分析

2.1理念認識不清，教學目標模糊

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的建立，對帶動高等教育的教學改革有重要的作用和意義。在這個過程中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識不強、認識不清，是優(yōu)化完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的一個主要障礙。由于校方過分強調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育帶來的實效性，忽視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量和相關制度的制訂，大部分教師專創(chuàng)融合的意識淡薄，且普遍認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為新興學科自成一體，與自身所學專業(yè)、所授課程無關，從而表現(xiàn)出對專創(chuàng)融合的漠不關心，在一定程度上阻礙了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)知識的融合進程。對學生來說，由于缺乏有效的引導，他們既不理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的真正含義，也不清楚創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與自身專業(yè)的關系，造成了大部分學生學習創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的積極性不高，對雙創(chuàng)知識的學習像走過場一樣，上課不盡心，下課不留心[2]，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育難以收獲實質(zhì)性的教學效果。

2.2人才培養(yǎng)模式的獨立性過強、專創(chuàng)融合度低

專創(chuàng)融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式需要與各學科專業(yè)在教學目標、教學內(nèi)容、課程建設、教學模式等方面互融互嵌。而各高校在推行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，沒有對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學進行系統(tǒng)性設計，造成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育始終未能真正貼合學科專業(yè)教學。當前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要采取以項目為主的教學形式，學時少且與專業(yè)知識和技術的融合度低。專業(yè)教師只是生硬地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識傳授給學生，項目任務結束，專創(chuàng)融合的教學過程也隨之終止，使得學生無法循序漸進地展開系統(tǒng)學習，因此達不到預期的教學效果。

2.3教育目標的制訂與人才培養(yǎng)過程相脫節(jié)

大多數(shù)高等院校制訂的人才培養(yǎng)目標缺乏細化的內(nèi)容，沒有根據(jù)人才培養(yǎng)各個階段的教學任務和工作重點制訂出階段性目標。而教師作為人才培養(yǎng)的實施者，在人才培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)方案制訂的過程中參與度極低，造成教學活動不能為教學目標服務、人才培養(yǎng)目標與教學實際相脫節(jié)等問題。在教學方法上，雙創(chuàng)教師一直采取學術型教學模式，偏重理論教學，缺乏實踐性訓練，既不能結合人才培養(yǎng)各階段的教學特點調(diào)整教學設計，靈活應用多種教學方法，也無法根據(jù)人才培養(yǎng)各個階段的教學任務和特點，有效融入交叉學科知識，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)融合度低、學科互通性差，亦不能為專業(yè)領域內(nèi)帶來顯著成效。

2.4缺少專創(chuàng)融合的復合型師資隊伍

2.4.1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的專業(yè)知識儲備不足

隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在全社會的鋪開，絕大部分學生都參加過“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃”“挑戰(zhàn)杯”等雙創(chuàng)類實踐活動，從中也產(chǎn)生了大量新穎、獨特的想法。但是，由于學生的專業(yè)知識儲備匱乏，加之創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師對科學技術等專業(yè)問題未能給予有效的指導，對學生的啟發(fā)不足，導致學生的很多新想法、新創(chuàng)造并沒有進一步被研究，更談不上實施。

2.4.2專業(yè)教師的綜合教育水平存在“短板”

高校教師普遍是在知識本位的教育制度下成長起來的，經(jīng)過多年的學習和鉆研，已經(jīng)形成根深蒂固的思維模式和專業(yè)知識結構。在未經(jīng)過系統(tǒng)、全面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論和方法的學習、培訓的情況下，專業(yè)教師的創(chuàng)新思維不成熟、創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的匱乏，對教授課程的創(chuàng)新點和蘊含的雙創(chuàng)價值認識不透、挖掘不深。在專業(yè)課程教學過程中，對學生不能進行創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和引導，造成學生在專業(yè)學習上的故步自封和認知局限，無法采用有效途徑進行知識整合，創(chuàng)新能力得不到鍛煉和提升。

3“專創(chuàng)融合”背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的構建

3.1“學為用”，建立多維度的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人體系

3.1.1把握目標政策導向，強化理念滲透

由校黨委、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作領導小組統(tǒng)籌規(guī)劃，確立以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為根本宗旨的辦學理念，樹立提升基于專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的學科建設目標，實施專創(chuàng)融合的人才培養(yǎng)策略，建立績效獎懲激勵機制，將教學方法革新、專業(yè)創(chuàng)新研究力等指標納入教學評價體系，充分調(diào)動教師踐行專創(chuàng)融合的教學方法和教學內(nèi)容變革。利用績效考核、獎勵機制、職業(yè)發(fā)展等方法，激發(fā)教師開展融合式教學的意愿，鉆研專創(chuàng)融合契合點的動力；開展具有專業(yè)色彩的主題活動、雙創(chuàng)文化周等系列活動，營造有利于學生創(chuàng)新能力成長的人文環(huán)境。以專業(yè)工作室、雙創(chuàng)訓練項目為紐帶，選拔有創(chuàng)業(yè)熱情、學有余力、科研興趣濃厚的學生進行雙創(chuàng)基礎知識和專業(yè)知識培訓，培養(yǎng)學生的專業(yè)創(chuàng)新力。

3.1.2專創(chuàng)結合，鞏固知識的內(nèi)化和吸收

首先，以學院或系部為單位，針對各專業(yè)各年級學生的基本情況，分層次設計創(chuàng)新類課程。鼓勵不同學科的教師組建多學科交叉的教學團隊，并根據(jù)學生的實際需要來完善課程建設，不斷加強學科融合的緊密性與持續(xù)性。其次，通過翻新教學方法、變革教學組織形式，將教師指導、學生自學有機結合，利用多樣化、多角度的雙創(chuàng)教學手段，提升學生對專業(yè)知識的學習興趣，實現(xiàn)興趣向職業(yè)的轉化；根據(jù)教學進程，及時調(diào)整、改變教學策略，引導學生立足自身專業(yè)，在專業(yè)內(nèi)、學科間進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學習與實踐，逐步養(yǎng)成獨立思考的習慣，提高分析問題、解決問題的能力。

3.1.3專創(chuàng)協(xié)同，能力提升和遷移

在課程建設方面，增加專業(yè)創(chuàng)新實訓時長，并有意識地用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維引導學生探索學科未知領域，讓課內(nèi)所學的理論知識在課外實踐中能得到強化、延伸；在教學內(nèi)容方面，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、科研成果作為案例引入課堂，使學生不僅可以掌握學科前沿知識，還可以提升多學科知識融合的能力，推動專業(yè)領域內(nèi)的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。此外，根據(jù)專業(yè)特點和崗位需求，設置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類的實驗班、訓練營和認證培訓，通過實操模擬訓練、項目研討等形式，適當擴充創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，將分散的知識點進行整合，持續(xù)強化學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

3.1.4建立“覆蓋全面、協(xié)同合作”的實踐實訓體系

人才培養(yǎng)模式的建立需要不同領域、多種教育主體的力量共同推動，人才培養(yǎng)方案的制訂也應更貼合社會需求和企業(yè)實際。因此，以校企協(xié)同合作為立足點，優(yōu)化、發(fā)掘和盤活各項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，搭建專業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與人才市場需求對接的橋梁，構建政府、學校、企業(yè)、社會組織與公眾、創(chuàng)業(yè)園區(qū)等多元開放的協(xié)同育人模式，形成全過程、多元化的聯(lián)合培養(yǎng)實訓體系。

3.2“練促教”，打造“外引內(nèi)培，專兼結合”的師資隊伍

3.2.1外引內(nèi)培，強化師資隊伍建設

首先，加強師資培養(yǎng)，提升師資力量。鼓勵專業(yè)教師進修、下派，參加相關專業(yè)領域的學術交流和雙創(chuàng)類培訓，加深對專創(chuàng)整合的理解，鼓勵各學科專業(yè)教師積極探索本專業(yè)的創(chuàng)新元素、申請橫向科研課題，提升教師的科研水平；分批次、分科類選派專業(yè)教師到相關企業(yè)掛職鍛煉，讓教師及時了解專業(yè)的實務操作，積累行業(yè)經(jīng)驗，提高專業(yè)教師的雙創(chuàng)實踐教學本領；其次，擴充師資隊伍。通過嚴格的人才選拔機制，在本專業(yè)領域，培養(yǎng)、選拔專創(chuàng)復合型學科帶頭人，多渠道引進富有創(chuàng)新精神、有成功創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力強的優(yōu)秀人才、行業(yè)專家學者等作為校外導師，在充實實踐教學力量的同時，對學生在產(chǎn)品創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)實踐過程中遇到的問題進行指導幫助，有效推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、專業(yè)教育與行業(yè)發(fā)展的深度融合[3]。

3.2.2改革教學方法，加強學科融合的緊密性

隨著教學進程的變化，通過翻新教學方法、變革教學組織形式等手段，及時調(diào)整、改變教學策略，引導學生立足自身專業(yè)，在專業(yè)內(nèi)、學科間進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學習與實踐；采用階段性的教學反思和教學研討的方法，總結教學過程中存在的問題，及時調(diào)整、創(chuàng)新不同領域知識的交叉和融合設計，不斷優(yōu)化學科融合教育的教學模式。

3.3“賽為強”，搭建學、賽、教、創(chuàng)一體的綜合實踐平臺

3.3.1以賽促教，助力教學模式變革

在競賽籌備階段，教師采用強化能力培養(yǎng)的項目導向教學法，轉變知識灌輸?shù)慕虒W模式，引導學生自主學習、不斷探索，啟發(fā)學生多層次多角度地思考問題；在競賽運行階段，采用模擬公司、創(chuàng)業(yè)仿真實踐、模擬創(chuàng)業(yè)計劃大賽等方式，充分利用大學科技園、實驗教學示范中心、工程實踐教育中心等教育資源，鍛煉學生的資源整合能力、人際溝通能力、組織協(xié)調(diào)能力，進一步提高學生的綜合素質(zhì)；在競賽后續(xù)跟進階段，通過座談會、小組討論法，對競賽過程中遇到的問題進行總結、反思、完善和提升，讓學生在自主學習、自我發(fā)展和自我提升的過程中，真正掌握前沿知識和先進技術。

3.3.2以賽促學，創(chuàng)新人才能力培養(yǎng)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽活動是以學生為中心的沉浸式學習環(huán)境。學生依托自身專業(yè)知識和學習經(jīng)驗，結合雙創(chuàng)項目和專業(yè)作品，將所學所想付諸實踐，不但增加了對知識研習的收獲性體驗，而且可以在項目設計過程中與各專業(yè)教師保持積極聯(lián)系，對創(chuàng)新思維的啟發(fā)和培養(yǎng)有著積極的作用。

3.3.3以賽促創(chuàng)，加速科技成果轉化

高校應整合各類資源，分專業(yè)、分階段地為學生提供更便捷的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)咨詢服務、培訓服務，大力推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的社會化合作層次；利用有效政策、創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)業(yè)孵化基地等各類資源，合力扶持雙創(chuàng)項目孵化落地，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果走出校門，邁出由賽場走向市場的關鍵一步。

4結語

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，國家對創(chuàng)新型人才的需求與日俱增。“學為用，練促教，賽為強”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式堅持以生為本的原則，在專創(chuàng)融合的教育背景下，依托專業(yè)特色，將創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)技能和實踐經(jīng)驗寓于各項教學活動中，在專業(yè)教育中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基因、樹立學科融合的教學理念，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系中筑牢專業(yè)基礎，豐富專業(yè)內(nèi)涵，真正建立從意識養(yǎng)成到知識轉移、從知識內(nèi)化到經(jīng)驗生成的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)新模式。

基金項目：吉林省教育科學“十四五”規(guī)劃2021年度一般課題“專創(chuàng)融合背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究”（GH21348）。

參考文獻

[1]李臣學.“專創(chuàng)融合”視角下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)實踐探究[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2022，5（9）：113-115.

[2]李小花，劉榮君.“雙創(chuàng)”背景下高職院校人才培養(yǎng)模式的探索[J].營銷界，2021（38）：187-188.

[3]孫桂生.應用型大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式探索與實踐[J].北京經(jīng)濟管理職業(yè)學院學報，2021，36（4）：44-51.