外籍學生漢語寫作線上教學中的多模態(tài)教學模式研究
——兼論IB-MYP 普通話課程中的寫作教學設(shè)計

陳化婧

（北京耀中國際學校，北京 100025）

隨著全球“漢語熱”的不斷升溫，學習中文普通話的隊伍不斷壯大。作為漢語普通話教學中的一部分，寫作教學占有重要地位。很多學者提出，漢語寫作有利于培養(yǎng)學生的漢語思維能力和表達方式。王宇提出，寫作有很大的內(nèi)省性和審美性，由此可見，寫作是人們表達內(nèi)心感受的一大重要方式。[1]在實際教學過程中，寫作教學離不開聽力、口語和閱讀教學的支持，四個部分相輔相成，聯(lián)系緊密。寫作是語言的基本技能之一，也是學習語言的特殊手段和方法。通過寫作可以綜合地運用遣詞造句等基本技能，鞏固、活用漢語基礎(chǔ)知識，并促進聽、說、讀這三種技能的形成和提高。[2]

在漢語寫作教學中，存在“兩頭難”的問題。在教師方面，“重教不重寫”，寫作教學讓教師感覺“身心俱疲”，在授課和評改的過程中費時、費神，使得大部分教師產(chǎn)生畏懼心理。對學生來說，主要難在三方面——不愿寫、沒得寫、不會寫，[3]學生容易產(chǎn)生畏難情緒。除此之外，在班級授課制中，學生人數(shù)較多，尤其是在線上教學的形式下，教師不能在第一時間看到所有學生的學習狀態(tài)，教學成效大打折扣。

由此可見，線上授課形式下的寫作教學難度大大增加。如果將線下的教學方式在線上教學中使用，困難和問題依然存在，同時會因為受到電子設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)狀況等因素的影響，教師的教和學生的學都會受到更多阻礙。在這種情況下，教師應(yīng)主動克服困難，找到適合學生學習寫作的方式方法，在保證教學質(zhì)量的前提下，盡可能地豐富課堂授課形式、增加課堂活動。幫助學生提高寫作水平，將枯燥、死板的寫作教學課堂變得簡單化、教學方式靈活化、寫作內(nèi)容多樣化。

多模態(tài)數(shù)據(jù)融合是近年來智能教育領(lǐng)域關(guān)注的熱點話題，并逐漸成為智能教育領(lǐng)域重要的技術(shù)方法和研究思想。[4]多模態(tài)教學是當今較為熱門的教學方式，為線上漢語寫作教學問題的解決提供了信息。多模態(tài)教學提供通過調(diào)動學習者的不同感官，參與到教學活動中。在寫作教學中加入多模態(tài)的教學模式，可以使課堂更有趣。

一、文獻綜述

一直以來，漢語寫作在學生心中難度較高。我國學者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，僅有不到20%的學生會經(jīng)常主動練習漢語寫作，絕大部分學生練習寫作較為被動。尤其是對于二語學習者來說，新的語法知識和不同的寫作思維邏輯是他們在學習過程中的最大阻礙。但是，在中文學習中，寫作教學的重要性不言而喻，我們應(yīng)該從寫作教學的特點出發(fā)。在講授新知的過程中，將復雜的語言知識簡單化、教學方式多樣化，在課堂中以學生為主導，從學生的興趣出發(fā)，與學生的生活經(jīng)驗相結(jié)合進行教學，激發(fā)學生的中文寫作學習興趣。

新倫敦小組于1996年首次提出“多模態(tài)教學法”的概念。20世紀60年代，心理學家Treicher的實驗指出：人類主要靠視覺和聽覺獲取信息（視覺：83%，聽覺：11%）。由此可見，人通過聽和看進行信息的輸入，再以口語表達的形式進行信息輸出，這樣的方式幫助人們更好地進行信息記憶。

伴隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的快速發(fā)展，傳統(tǒng)課堂中只有教師和學生的授課方式受到了沖擊。視頻、音頻等多媒體進入課堂，成為課堂中的參與者。這些“新朋友”使我們的課堂變得生動活潑，授課形式多樣化。在實際教學過程中，寫作教學離不開聽力、口語和閱讀，四個部分相輔相成，緊密聯(lián)系。21世紀初，Stein提出多模態(tài)教學法，認為課堂上所有的交際活動都是多模態(tài)的，外國學者Royce主張將多模態(tài)的教學模式實際應(yīng)用于英語詞匯、聽力、口語、閱讀和寫作教學中。經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，多模態(tài)常常被用于二語學習者的課堂。

雖然國內(nèi)對于多模態(tài)教學模式的研究與應(yīng)用相較于國外起步較晚，但是目前越來越多的專家學者對這種教學模式進行研究，逐步形成適合我國課堂教育的教學模式。在互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展下，不僅傳統(tǒng)課堂受到?jīng)_擊，傳統(tǒng)教材同樣受到影響，為適應(yīng)當前社會的快速發(fā)展，教學模式、教材需要不斷更新、創(chuàng)新。我國學者張德祿和張淑杰提出教材的編寫需要具有模態(tài)性、互文性、網(wǎng)絡(luò)化、超文本化、多類型的特點。[5]學生調(diào)動多感官，從多維度獲取知識，才能對目標知識產(chǎn)生真實有效的感受，從而提升寫作內(nèi)容的豐富度。

二、理論基礎(chǔ)分析

多模態(tài)教學的理論來自于多模態(tài)話語分析，Halliday提出的系統(tǒng)功能語言學是其主要理論基礎(chǔ)。[6]多模態(tài)話語分析接受了語言是社會符號這一觀點，認為語言是符號的一種表現(xiàn)形式，具有多功能性，可以通過文字、圖片、肢體動作等多種形式表意。在二語教學中，通過不同的表現(xiàn)形式，形象又具體地進行語意傳達與知識講授是必不可少的，有助于學生的理解與掌握。與此同時，多模態(tài)話語分析還受到系統(tǒng)功能語言學的影響，認為多模態(tài)話語本身也具有系統(tǒng)性。研究發(fā)現(xiàn)，多模態(tài)的教學模式主要應(yīng)用于外語教學課堂中，我國多位學者將其在英語教學中使用，教學效果顯著提升。有些學習者通過閱讀語言教材的形式獨立學習，僅調(diào)動視覺一種感官的單模態(tài)學習形式易感疲累，大大降低學習效率，學習效果不佳。如在實際教學中，通過多種形式調(diào)動學習者多種感官輔助學習，有利于幫助中文二語學習者理解和掌握語言知識，[7]提升學習效率。

三、多模態(tài)在寫作教學中的應(yīng)用及其特點

多模態(tài)寫作教學是指通過結(jié)合視覺、聽覺、觸覺等多種不同感官，對目標圖文和語言進行理解分析。在教學過程中，多模態(tài)教學主要有以下幾方面的特點。

（一）以學生為中心

在傳統(tǒng)教學過程中，教師是課堂的核心，推動教學活動的開展。這種教學模式對剛進入中學且中文水平剛達到中級的學習者來說是枯燥乏味的，學生學習能動性不足的情況下，很難有效地掌握語言知識。相比之下，多模態(tài)教學模式使課堂更加生動化，趣味性更強。教師從主導者轉(zhuǎn)化為引導者，學生成為課堂的核心。知識點講解環(huán)節(jié)，教師引導學生回顧已學知識，與新知進行結(jié)合。通過設(shè)置提問環(huán)節(jié)，引導學生主動進行自我探究，增強學生學習積極性，從多維度培養(yǎng)，幫助學生提升綜合語言能力。

（二）課堂內(nèi)容豐富多樣

在多模態(tài)課堂中，教師有效運用設(shè)備設(shè)施，配合肢體語言進行教學，這樣的課堂設(shè)計使學生在上課期間可以長時間保持較高的學習熱情，主動參與到課堂活動中。在課堂中，結(jié)合學生的生活，調(diào)動學習積極性，中西方文化相結(jié)合的授課方式對學生十分有吸引力。通過此種教學，學生對所學內(nèi)容產(chǎn)生興趣，在課下會主動探究相關(guān)知識內(nèi)容，長此以往，大大降低學生的畏難心理。

（三）課堂氛圍輕松

在多模態(tài)課堂中，老師為學生創(chuàng)造輕松的學習環(huán)境，在課堂中涉及學生生活背景相關(guān)的知識可以讓學生有話可說，所有學生都想表達自己觀點的時候，課堂氛圍就變得熱鬧起來。在這種真實的環(huán)境中學習，學生需要對已學語言知識進行綜合運用，有真實語料的輸入與產(chǎn)出。這種沉浸式學習的方式可以幫助學生快速掌握語言知識，經(jīng)過長期積累，學生的語言表達能力會有顯著提升。

四、IB-MYP 普通話課程中的多模態(tài)寫作教學設(shè)計

（一）教學目標

本次教學活動設(shè)計以多模態(tài)話語分析為基礎(chǔ)，結(jié)合閱讀促進寫作的教學模式，在漢語寫作線上教學的形式下，通過多模態(tài)教學模式提升學生的中文寫作學習興趣。

（二）教學內(nèi)容

此次教學文章選用廖先的《難忘的童年游戲（節(jié)選）》和朱自清的散文《背影（節(jié)選）》作為閱讀文章講解。

（三）教學背景、教學對象和教學方法

本次教學對象為某國際學校IB-MYP一年級的學生，學生中文水平屬于中級。

此次教學使用多模態(tài)和閱讀促進寫作兩種方法教學。在中文教學中，常聽到“讀寫不分家”“閱讀與寫作兩個部分相輔相成，共同促進”等觀點。寫作所需要的遣詞造句、布局謀篇很大程度上都依賴閱讀。[8]在閱讀促進寫作的教學過程中，主要有三種方式如圖1所示，本文主要借鑒的是模式一和系統(tǒng)功能語言學進行“以讀促寫”的課程設(shè)計。閱讀促進寫作的理論基礎(chǔ)和多模態(tài)教學一樣，其理論基礎(chǔ)是系統(tǒng)功能語言學，并在其中融合教學話語和支架教學的概念。這種文類教學已經(jīng)在英文教學領(lǐng)域產(chǎn)生正面效果。[9]學者邱佳琪采用混合個案研究法進行實驗，證實閱讀促進寫作的教學法可以有效提升中文二語學生的讀寫能力。[10]

圖1 閱讀促進寫作模式

（四）教學過程

在教學前，通過網(wǎng)絡(luò)訪談的形式了解學生對中文寫作學習的看法，并通過學生近學年的寫作成績掌握學生寫作水平，結(jié)合學生的心理想法和寫作成績制訂教學計劃。

此次教學過程分為五個部分：

第一部分，課堂導入。教師通過提問的方式了解學生在童年時期喜歡的游戲，再以圖片的形式展示作者廖先童年時期，中國小朋友喜歡的游戲，通過視頻展示《難忘的童年游戲（節(jié)選）》中彈弓的玩法。

第二部分，學習文章一。教師在課堂上循序漸進，由易到難通過提問的方式引導學生找到彈弓的制作過程。學生整理制作全過程，教師引導學生找到文章中的順序詞，將過程串聯(lián)。讓學生體會到順序詞有使文章變得更有連貫性，邏輯性更強的作用。通過制作思維導圖調(diào)動學生已學過的知識，回憶學習過和使用過的連接詞，并總結(jié)歸納。

第三部分，學習文章二。教師將學生分為兩組，引導一組學生獨立在文章中找到對“父親”的描寫；另一組學生通過描述在紙上畫出“父親”的樣子。學生在班級中展示自己的“作品”（畫工不影響準確性），比較作品中的差異。教師帶領(lǐng)學生在文章中找到關(guān)于“父親”的準確描述，學生結(jié)合“作品”進行“修正”。通過此活動，學生理解人物動作描寫為讀者帶來身臨其境的真實感。教師帶領(lǐng)學生進行文本分析，從字里行間感受“父親”對作者的愛。

第四部分，課堂活動。教師和學生進行云端捉迷藏的游戲。首先，老師作為“獵鷹”蒙住眼睛等待10秒，學生“躲藏”；其次，老師開始在“教室”尋找學生。學生的掌聲是唯一提示，掌聲越大表示“獵鷹”猜的位置離學生越近，掌聲越小表示“獵鷹”猜的位置離學生越遠；最后，看“獵鷹”能否在規(guī)定時間內(nèi)找到全部學生。游戲結(jié)束后，在教師的引導下，學生說出以上游戲步驟，教師幫忙進行語言梳理，教師引導學生自己加入合適的順序詞（不是固定答案，合理即可）。在游戲環(huán)節(jié)，每位學生有不同的動作及心理變化，教師引導學生說出自己觀察到的動作內(nèi)心情緒表達。學生可以通過對別人面部表情、肢體動作的變化，猜測他人心理情感，并對此進行描寫。

第五部分，學生習作練筆。