自然拼讀法在中職英語詞匯教學中的運用

徐紅燕

（宿遷高等師范學校，江蘇宿遷 223800）

教育部在2009年已明確，職業教育的英語課程必須培養學生的學習興趣和獨立的意識，讓他們學會合理的學習方式和學習策略，為學生綜合能力的提升和未來的發展，打下必不可少的基礎。

在二語習得中，實用的詞匯教學策略是語言學習成功的必要保障。自然拼讀法是一種認知機制，體現了英語字母的字形和字音之間的內在聯系和客觀規律。這種機制可以激發學生主動探索英語字母和發音之間的內在聯系，這種聯系勢必會增強學生的語音意識，提高他們的自主發音和拼寫能力。掌握這種體系的學習者對84%的英語單詞都能實現“見詞能讀，聽音能寫”。因此，教師在關注教學進度的同時，有必要適時、適度地穿插一定課時的詞匯學習策略，以此來提升學生詞匯學習的效率。進而促進英語課程的整體學習效能，為學生的職業規劃、繼續教育和終身發展夯實基礎[1-3]。

一、中職英語詞匯教學現狀

沒有詞匯，什么都表達不了。詞匯是二語習得重要的基石。沒有詞匯，語言的交際功能就很難實現。盡管如此，詞匯習得對于三年制中職英語學習者來說可不是易事。就語音學習而言，雖然一年級的課本中安排了國際音標專項學習，但一年級課程結束之后，還能夠準確地讀出所有音標的學生少之又少。能夠運用音標來識別新單詞的學生就更是鳳毛麟角了。長久以來，大多數英語教師一直把教學的注意力放在傳授應試技巧上，這使得教師在課堂上講授單詞發音技巧的時間相對不足。因此，缺乏拼讀技巧指導的學生自然就會在詞匯發音能力上表現不佳。另外，對于三年制中職幼兒保育專業的英語學習者來說，詞匯拼寫也絕不簡單。很多學生一直錯誤地認為，英語單詞中的每個字母都是獨立存在的，相互之間沒有任何關聯和規律。據此，通過機械地逐一記憶字母順序來背誦單詞是非常普遍的詞匯學習方法。所以，我們經常看到學生把father寫成fhather，把gain寫成gian，把lotus寫成latus。針對學生在英語發音和拼寫中的欠佳表現，教師有責任幫助學生了解并習得一種有效的詞匯學習策略以減輕他們的詞匯學習壓力，提升他們的詞匯學習效率，進而提升英語課程的整體學習效率。

二、自然拼讀法在三年制中職幼兒保育專業英語詞匯課堂中的應用

本文中，筆者招募三年制中職幼兒保育專業2020級2班的40名學生，踐行自然拼讀法指導下的英語詞匯教學。根據教學大綱要求，兩個星期完成一單元，每個單元設置一個課時用于英語詞匯專項學習。一學期完成八個單元的教學內容，詞匯專項學習時間共計八課時，江蘇鳳凰職教電子音像出版社出版的《英語》第三冊為該班級的現行教材。本文以第三冊第二單元的詞匯為例，探討自然拼讀法在詞匯課堂中的應用。

（一）教師的“教”

在國外，Adams，Chall，Chomsky，Flesch等學者都認同：自然拼讀法對于兒童、初學者和水平欠佳者的英語單詞識別、拼寫、識記和閱讀都有明顯的效果。在國內，程慕勝和范文芳，應琪，袁國華等學者也充分肯定了自然拼讀法在英語學習初級階段的積極作用并大力倡導向處于該學習階段的學習者推廣該方法[4-6]。

長期以來，中職學生英語詞匯學習效率不高的原因之一是他們欠缺有效的詞匯學習方法。中職階段的英語單詞大多有規律可循，所以可以通過講解自然拼讀法中的拼讀規則來指導學生根據單詞中音、形的固定規律來記憶單詞。因此，教師在介紹自然拼讀法時，有必要適時運用歸納法和演繹法等多種學習策略并巧妙地運用在課堂中，以此來促進學生的詞匯習得能力的提升。例如，在講解第二單元的以下幾個單詞gallery，gum，golf，genius，ginger，gym時，筆者會首先講解不同位置上g的發音實例以幫助學生理解g的讀音規律。具體規則詳見表1。

表1 字母g 發音規律

如表1所示，在字母a/o/ u前的字母g，發音為[g]，如在gamble，gone，guy這些單詞中的發音。在字母e/ i/y前，字母g的發音為[d?]，如在gentle，gin，Egypt這些單詞中的發音。學生接受了以上系統的發音規律訓練后，在學習本單元的生詞gallery，gum，golf，genius，ginger，gym時，字母g的讀音就可以運用演繹法自行讀出來了。再如，在講授本單元以下幾個單詞large，parking，yard，popular，sugar，liar時，元音字母組合ar的發音規律會被首先介紹給學生，實例詳見表2，

表2 字母組合ar 發音規律

根據表2，我們可作如下整理：在詞首或詞中的字母組合ar讀為[ɑ：]，例如，在arm，dark，farther等單詞中的讀音。詞尾的字母組合ar通常讀為[?]，例如，在pillar，beggar，grammar等單詞中的讀音。當學生熟悉了字母組合ar在各個位置的讀音規則之后，本單元的詞large，parking，yard，popular，sugar，liar中字母組合ar的讀音就不會難倒他們了[7-9]。

（二）學生的“學”

學生的學習階段緊跟在教師的講授階段之后，此階段對學生提出了較高的要求，自主消化自然拼讀法的拼讀規則并把新內容納入到自己現有的詞匯學習體系中，同時在慕課、微課等在線學習媒體的幫助下完成教師布置的課后作業。還以江蘇鳳凰職教電子音像出版社出版的《英語》第三冊第二單元的詞匯教學為例，詞匯課程的課后作業形式也可以多種多樣，列舉如下：

“秀一秀”：學生復習、消化課堂學習的內容之后，教師要求學生自我檢測對課堂上介紹的拼讀規則的掌握情況。例如，在完成輔音字母g和字母組合ar的發音規律介紹之后，學生被要求嘗試讀出表3、表4中劃線字母的發音。

表3 輔音字母g 課后拼讀練習

表4 字母組合ar 課后拼讀練習

“猜一猜”：該練習要求學生首先觀察表5中的劃線字母位置的共同點，然后嘗試讀出劃線字母的發音，最后總結出字母組合or的拼讀規則。該練習主要是考查學生用歸納法總結字母發音規律的能力。表5中劃線字母組合or的拼讀規則雖然在課堂中并沒有講解到，但依照表1和表2的總結方式，學生有能力自主推測出字母組合or的發音規律[10-11]。

表5 字母組合or 的拼讀規則

（三）“做”

自然拼讀法訓練的最終目標是學習者不再依賴教師逐一教授詞匯的拼寫和發音，而是能夠依據自然拼讀法的拼讀規律自主習得詞匯。當然，學習者的自主習得詞匯過程并不排斥教師的參與，教師是學習者詞匯習得能力的引導者和促進者。

“做”的過程，或者稱之為課堂討論階段被安排在學生自主內化階段結束之后。課前全班學生被分為8個小組，每組5人。各個小組內成員就上節課所學知識互相交流、分享學習心得，解答成員間提出的疑問并互相檢查課后習題的完成情況。課堂討論也可以形式多樣，主要包括：

“曬一曬”：在該階段，學生對本組成員共同完成的課后任務進行反饋、匯報。小組中的5名成員針對上節課教師布置的課后任務進行討論并生成最終結論，由其中一名代表在課堂上進行發言，向其他小組呈現最終討論結果。仍以江蘇鳳凰職教電子音像出版社出版的《英語》第三冊第二單元的詞匯教學為例，筆者通常會要求各小組代表當眾向其他同學提供課后作業中表6與表7的討論結果：

表6 輔音字母g課后拼讀練習

結論：字母g在gene和gin中讀[d?]；劃線字母g在gallon，guard和gorilla中讀[g]。判斷的根據就是在a/o/ u三個字母前的字母g讀作[g]；e/ i/ y三個字母前的字母g讀作[d?]。

表4 字母組合ar 課后拼讀練習

結論：字母組合ar在單詞article，harsh和baigain中讀[ɑ：]；字母組合ar在popular和similar中讀[?]。判斷的依據就是詞首或詞中的字母組合ar讀作[ɑ：]；詞尾的組合ar讀作[?]。

“考一考”：通過自主學習，參照教師講授的規律，嘗試列舉教師課堂上沒有歸納，自行概括出來的拼讀規則，并在課堂討論中向其他小組發出挑戰。依然以該專業現行教材江蘇鳳凰職教電子音像出版社出版的《英語》第三冊第二單元的詞匯教學為例。筆者引導學生參照字母組合ar的發音規律，鼓勵其自行推導出字母組合er的拼讀規則：

表8 字母組合er 的發音實例

結論：如表5所示，詞首或詞中的字母組合er讀作/ ?? /，如在 fertile，sperm，ermine這些單詞中的發音。詞尾的字母組合er讀作[?]，如在player，thinker，singer這些單詞中的發音。

三、結束語

自然拼讀法是一種注音符號系統，有著自身的拼讀規律，它指導學習者認識英語字母和讀音之間內在的對應關系，這種穩定的對應關系能夠幫助學習者實現單詞的自主識別、拼寫和發音。因為英語學習初級階段所涉及的單詞大都符合拼讀規則，所以自然拼讀法非常適合兒童、初學者及水平欠佳者。如果掌握三十七個使用頻率最高的字母和字母組合的拼讀規律，學習者就能獨立拼讀出近五百個最常用的單詞。

自然拼讀法強調，英語詞匯學習的效率并不是依賴于學習者記憶和背誦老師教授詞匯的能力。學生是詞匯信息處理的主體和建構者，應該積極地收集和分析詞匯拼讀的規律，然后給予學生充分的時間自主學習，助其內化、吸收新內容。與此同時，鼓勵他們通過探索和發現來建構自己新的詞匯學習體系。另外，自然拼讀法訓練利用課堂討論的形式反饋學習效果，充分體現了學生主體地位的教育思想，讓課堂成為他們展現所學內容的主戰場，使其從課堂中獲取學習樂趣、學習動力、自信心和成就感。據此，將自然拼讀法運用于三年制幼兒保育專業英語詞匯課堂教學，探索適合中職英語詞匯教學的模式，能夠有效提高該專業的英語詞匯教學效果，并充分調動學生詞匯學習的興趣，是革新傳統的中職英語詞匯教學的有效途徑。