課程思政視域下“大學生創業基礎”教學改革實踐與探索

張艷妮，花晗佶

（臺州學院，浙江臺州 318000）

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，要堅持立德樹人，通過課堂教學這個主渠道，使各類專業課程與思想政治理論課同向同行。[1]2020年5月，教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》明確提出，“課程思政建設要系統進行中國特色社會主義和中國夢教育、社會主義核心價值觀教育、法治教育、勞動教育、心理健康教育、中華優秀傳統文化教育?！盵2]創新創業教育作為高校人才培養的重要組成部分，能夠培養大學生勇于進取、誠信敬業、團結協作的創新創業精神，有助于培養出德才兼備、全面發展的中國特色社會主義合格建設者和可靠接班人，與課程思政建設在人才培養目標上具有天然的契合性。

一、創新創業教育課程思政建設現狀

近年來，各高校針對創新創業課程思政建設展開了積極探索并取得了一定進展，但仍存在以下不足：

（一）現有創新創業課程體系內涵建設有待完善

主要表現在課堂教學環節過于關注創業技巧、創業理論的講授，與專業教育結合不夠緊密；實踐環節偏重于組織學生參加各類創新創業賽事獲獎，而對學生的創新創業思維和創業項目實際體驗訓練較少，不利于學生創新創業能力的培養。

（二）思創融合建設有待進一步深化

現有創新創業課程思政研究多為宏觀層面的理論建構，創新創業課程思政建設缺乏嵌入點，任課教師在實踐過程中沒有很好地將課程思政元素融入專業課堂教學，影響學生的接受度和課程思政教育實效。

二、創新創業教育課程思政建設思路

習近平總書記曾指出：“中華優秀傳統文化是我們最深厚的文化軟實力，也是中國特色社會主義植根的文化沃土?！盵3]在社會主義核心價值觀的統領下，吸收傳統文化中的積極元素重塑思想政治教育話語體系，是破解高校課程思政建設與專業課程融合困境的有效途徑?！暗胤教厣幕鳛橹腥A優秀文化的有機組成部分，挖掘和借力地方文化，是地方高校在課程思政改革中不可忽視的重要資源和方向”。[4]

源自臺州的“大陳島墾荒精神”激勵并影響著臺州民營經濟高質量發展，并得到了習近平總書記的高度肯定。“艱苦創業、奮發圖強、無私奉獻、開拓創新”的大陳島墾荒精神與 “紅船精神”一脈相承，是中國共產黨在不同時期創業工作的經驗升華，“大陳島墾荒精神在墾荒歲月中孕育，在臺州民營經濟的創業歷程中得以傳承，”[5]是高校創新創業課程思政建設的寶貴資源。本次課程教學改革以大陳島墾荒精神作為課程思政建設的靈魂，通過“內外驅動”，構建“四位一體”的創新創業課程思政建設體系，培養具有“創新、進取、合作、貢獻”為核心素養的創新創業人才。

“內外驅動”是指積極引入校內外創新創業資源，課內課外形成合力，驅動創新創業教育與專業教育、思政教育的全程融入?！八奈灰惑w”是指以項目為核心，從課—訓—賽—創四個維度構建“大學生創業基礎”課程思政教育體系。以此為切入點，本研究選取“大學生創業基礎”這一全校性創新創業通識課程為實踐對象，對“大學生創業基礎”進行課程教學改革實踐與探索。

三、“大學生創業基礎”課程教學改革實踐

（一）課程基本情況

“大學生創業基礎”是面向全體在校大學生開設的一門創新創業教育通識平臺課，通過本課程的學習，可以使學生掌握基本的創新創業知識，形成創新、合作為特色的創新創業能力，產生以進取、貢獻為特色的創新創業精神，激發學生創新創業意愿，促使學生在后期的學習和工作中積極投身創新創業實踐。

（二）“大學生創業基礎”課程教學改革實施情況

基于“內外驅動”“四位一體”的創新創業課程思政建設思路，本課程以 2020級藝術與設計學院視覺傳達專業學生為授課對象實施了教學改革，課內課外形成合力提高課堂教學效果。

1.地方紅色文化元素與課堂教學內容深度融合

通過對臺州民營經濟發展歷程的梳理，本課程選取了部分經典的民營企業創業案例，并與教學內容深度結合，引導學生關注社會實際，增強社會認同，提高創業意愿，達到全方位育人的目標。表1詳細列舉了與創新創業知識點對應的課程思政案例，以供實際教學參考。

表1 大陳島墾荒精神融入點

2.課賽創一體實現創新創業教育與專業教育深度融合

本課程以項目為核心，實行課—訓—賽—創“四位一體”的課程思政教學模式（如圖1 所示），課堂教學采用理論學習和課堂活動相結合的方式引導學生對課程思政內容進行反思體會，學生采用團隊合作方式，將課堂中體現的課程思政元素，通過設計創業項目的形式將思政內容轉化為創業模擬實訓項目，在課程結束后形成創業計劃，并經過優化參加創新創業賽事，以賽事促進學生對課程思政和創新創業教育的深度理解和認同，為學生后續的創新創業實踐打好基礎。在本次課程教學改革實施中，學生創業模擬實訓的項目設計來自于創業機會識別課堂教學活動中的頭腦風暴活動：產生你的創業想法。該活動要求學生利用提供的物體圖案，在一定時間內，聯系自身所學專業背景，盡可能提出更多的創業想法。

圖1 “課—訓—賽—創”四位一體的創新創業課程思政教育體系

在活動中，任課教師提供了可引申至臺州地方產業的圖片、視頻和文字說明，鼓勵學生敢于打破常規積極創新，如提供一張橘子的照片，很容易引出臺州地方土特產臨海蜜橘，同時鼓勵結合學生專業特色，引導學生從蜜橘的產品開發、鄉村產業振興等方面設計創業項目，通過這一活動，一方面提升了學生對臺州的了解和認同，另一方面培養了學生勇于創新、為鄉村振興無私奉獻的課程思政教育目的。在比賽環節，該課程與“互聯網+”大賽院—校二級選拔完全融合，學生在修讀課程時形成的項目計劃書即可參加院級、校級比賽，學校特設“墾荒精神紅色賽道”，從中選拔優質項目進行培育，使學生從實踐層面對“大陳島墾荒精神”形成了更深層次的理解。

四、“大學生創業基礎”教學效果評價改革

課程評價是對學業質量的檢驗，其本質是對課程的價值判斷?！傲⒌聵淙耸钦n程思政的靈魂，基于立德樹人成效的人才培養效果應當成為課程思政建設評價的首要標準?！盵3]“課程思政教學評價既要體現創新意識和創業知識技能的重要性，也要體現思想政治教育的育人實效。因此，高校創新創業課程實施課程思政教學評價應當采用知識技能與育人成效相結合的課程評價模式。”[4]

本課程通過課程調研問卷和學生的課程成績兩個層面評估課程思政教育效果和知識能力提升程度。本課程教學效果評價以 2020級藝術與設計學院視覺傳達專業學生為實驗組，以2019級藝術與設計學院視覺傳達專業學生為對照組展開比較分析和評估。

（一）問卷調查情況

本次參與問卷調查的學生共63名，調查問卷采用李克特7級量表，共設計5個問題，前4個問題從知識、能力、情感三個維度調查了學生的反饋，并針對上課學生的創業意向進行了測評，最終得到的學生對課程實施的反饋如圖2 所示。

圖2 “大學生創業基礎”學習情況學生反饋圖

通過圖2可知，實驗組在提高學生創新創業知識、培養學生創新創業能力、增強學生奮斗進取、無私奉獻的精神以及提高學生創業意愿四方面均高于對照組。由此可見，本次課程教學改革在培養學生創新創業能力和奮斗進取、無私奉獻的創新創業精神上有較為突出的作用。同時，本教學模式最大的不足在于學生在課堂交流討論和游戲環節過程中需要與老師進行充分的溝通和互動，但因班級規模過大，部分學生無法得到與老師充分交流的機會。針對此不足，計劃在后續的教學過程中，需加強校外創新創業師資力量的引入，同時建議教學管理部門繼續推行小班化教學，提高課程教學效果。

（二）課程學習情況

本課程學習成績由平時成績、線上考試、項目計劃書和項目路演構成，結果顯示應用改革模式教學的實驗組學生在各分項成績平均得分中均高于對照組學生，尤其是項目路演方面成績得到了明顯提升。顯示了課訓賽創“四位一體”的教學模式對學生團隊合作能力、創業實踐能力的培養較傳統教學模式有明顯的優越性如圖3所示。

圖3 “大學生創業基礎”分項成績圖

五、結束語

本文針對創新創業課程思政建設中存在的融合度不足的現狀，以“大學生創業基礎”這一課程為實踐對象，初步構建了“內外驅動、四位一體”的課程思政教育模式。通過此次教學改革，有效促進了學生的學習自主性和積極性，明顯提升了學生的思政素養、創新思維和創業意識，增強了學生奮斗進取、無私奉獻的精神，促進了學生的創業意愿，可以為創新創業其余課程乃至其他專業的課程思政教育改革提供借鑒。