基于專業背景需求的應用型本科院校大學物理課程思政建設教學研究

張靜，李佳，侯東彪，王磊

（黑龍江工業學院電氣與信息工程學院，黑龍江雞西 158100）

高等學校是為國家和社會不斷培養和輸送各方面優秀人才的搖籃，習近平總書記在2016年12月全國高校思想政治工作會議上強調，高校思想政治工作關系高校要培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人這個根本問題。要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面。其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應[1]。高等學校的各類課程都應該發揮思想政治的教育作用，課程思政的建設工作已經成為高等學校教學研究的重點內容之一，也是推動課堂教學改革、提高教學質量的途徑之一。在這樣的大背景下，課程思政建設已經成為高校落實立德樹人根本任務的重要手段，應用型本科學校也應該基于學校辦學定位的基礎上，體現專業優先的原則[2]，積極開展課程思政建設，培養愿為國家做貢獻的高素質應用型人才。

一、應用型本科院校大學物理課程思政建設的重要性及問題分析

應用型本科院校培養應用型人才，更加注重培養研究問題能力和實踐能力兼具的高素質人才。大學物理課程作為應用型本科院校理工科專業學生的一門重要的公共基礎課程，有助于學生理解物質的基本結構、認識物體運動的基本形式及其相互作用的規律，同時物理學中也蘊含著一系列科學的世界觀與方法論，對培養學生分析問題、解決問題的能力有著不可替代的作用。因此在應用型本科院校中開展大學物理課程思政建設非常重要，它有助于大學生良好道德素質的形成。物理學科有著天然的課程思政優勢，可以從很多方面挖掘思政元素，發生在學生身邊的思政案例在講解時更容易被學生接受，在育人方面可以起到“潤物細無聲”的效果。

目前，國內很多高校都對大學物理課程進行了課程思政研究，其中也包括一些應用型本科院校，但是在不斷探索和實踐的過程中也暴露了一些問題，比如課程思政建設目標不明確、教學實施不到位，育人效果不理想等問題，主要體現在以下兩方面原因：①任課教師對課程思政的教育理念理解不到位[3-4]，雖然教學經驗豐富，但平時課堂教學側重講解知識點本身居多，育人理念思考不足；②部分高校大學物理課程雖然是公共基礎課程，但課時少，內容多，教師在課堂教學時受時間限制并沒有找到合適的時機融入課程思政元素，課后也沒有找到有效的教學手段彌補課堂教學中的不足。因此，大學物理課程思政建設工作還需進一步加強研究，應用型本科院校也應該結合本校實際情況繼續開展大學物理課程思政建設工作。

二、基于不同專業背景需求的大學物理課程思政建設

大學物理課程思政建設，是進一步全面落實教育部《高等學校課程思政建設指導綱要》的重要舉措，課程在建設過程中要圍繞物理學本身和實際生活及現代技術的應用，深挖課程中隱性的課程思政元素。教師要根據思政目標，結合學校的定位[5]，建立符合學校人才培養目標的課程思政教學方向，課程思政案例庫要圍繞學生專業背景展開，使它更好地體現為專業教育服務，更偏向于培養熱愛祖國、愛崗敬業、誠實守信、勇于創新的高素質應用型人才。

（一）教師課程思政教學專業化

第一，大學物理課程思政建設工作是一項需要長期堅持且任務艱巨的教學改革內容，承擔著培養全校理工科專業學生職業素養、科學精神、創新發展的重任。教師自身的課程思政教學能力是實施課程思政教學的重要環節，教師需要充分理解課程思政的要求、意義[6]，掌握課程教學內容中的思政元素，通過不斷自我提升、交流培訓積累深厚的思政教學知識儲備，做到“學高為師，身正為范”，在潛移默化中影響學生的言行，并且帶動更多的學生參與到課堂教學互動中來，進一步實現課程思政要求的育人效果，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。

第二，大學物理教研室作為課程的開課部門，建立課程思政研究小組，可以有計劃地根據教師的研究背景或專業特長，為各專業固定授課教師，使每位教師對所教授專業的內容掌握得更加透徹，能夠更加精準地根據學生專業特點，結合后續專業課程、畢業設計、就業方向和前沿科技發展等內容制定含有課程思政元素的教學文件。首先，需要編寫新的大學物理課程教學大綱，教學大綱是課程教學的主要依據，要包含明確的課程思政教學目標。教師在討論制定各專業教學大綱時，要秉承總體方向一致，個別差異的特點，有側重點地選擇性劃分課程思政案例模塊，體現出專業差異和就業導向性。其次，教師需要書寫詳細的教案，結合課程內容深挖與學生專業背景相關的思政元素，將具體化的思政案例有機融入在知識講授及互動環節中，讓學生通過學科領域的新技術、新成就感受到國家的發展，進而產生強烈的國家自豪感，使之成為課程思政教學落到實處的有力支撐。

（二）課程思政學習基礎化

大學物理課程思政教學主要面向的是大學低年級的學生，教師需要進行充分的學情分析，要根據學校招收生源的特點、學生學習基礎背景做好調查，做到以學生為中心。大學物理課程有一定的學習難度，課程中涉及的數學微積分運算、公式推導對低年級學生來說，都是教學難點，不易于基礎薄弱的學生理解[7]，因此課程思政教學案例優先以基礎化的專業背景需求為導向去進行設計，這樣更符合學生學習特點及需求。應用技術型本科院校的學生與高水平研究型大學的學生相比還存在一定的差距，更偏向于對學生實踐應用能力的培養，用以服務地方性企業，因此應用技術型本科院校的教師在進行大學物理課程思政建設過程中，要著重思考挖掘具有基礎性、易理解和專業實用性強的思政元素，否則很容易讓學生覺得大學物理課程的難度加大或者任務量增加，不能達到原本課程思政教育的目標。

（三）課程思政案例專業模塊化

在大學物理課程思政的建設過程中，根據大學物理課程內容進行模塊化教學分類，針對不同專業的學生背景需求，講授與專業相關的教學重難點內容，建立與專業契合度高的物理內容課程思政案例，形成適用性強、符合專業背景需求、育人效果好的課程思政教學模式。表1中給出了大學物理課程不同專業學生課程思政專業模塊化設置建議。

表1 大學物理課程不同專業學生課程思政專業模塊化設置

（四）課程思政實施方法靈活化

大學物理課程思政在實施過程中占有很大的天然優勢，物理學的發展史與人類生活密切相關，可以多方面挖掘課程思政元素，但是如何將這些元素自然融入課堂教學中是一項具有挑戰性的教學任務。只有實現了物理知識與思政教育深度融合，才能使物理學科中的課程思政發揮真正的育人作用。因此，教師在教學過程中必須高度重視課程教學的實施，要具體化、靈活化，避免出現“喊口號”“輕落實”的現象。

1.在線課堂資源課程思政建設

為滿足教學需求，黑龍江工業學院以智慧樹平臺作為全校在線教學的主平臺，在智慧樹平臺大學物理課程中設置“物理中的課程思政”模塊，不同專業的授課教師根據專業背景需要進行區分設置，以多種形式挖掘課程思政線上教學資源，比如PPT案例文件、視頻文件、設置興趣討論題目、推薦中國大學MOOC資源、分享物理學科相關獲獎比賽的資料等內容，作為學生課前預習、課中學習、課后回顧的資料，加強線上教學資源對線下課堂教學實施的輔助作用，也為線上線下混合式教學模式打下了良好的教學基礎。

2.課程思政“三段式”課堂案例教學

課程思政元素在課堂教學融入的過程中，要符合學生學習規律的特點，教師在課堂實施過程中要充分考慮到學情問題，可以采用“三段式”融入課程思政案例。第一段，一般教師在正式開始教學前都需要進行引課，此時教師根據課程思政專業模塊的案例庫及教案內容安排將課程思政案例有機引出，課程開始前學生注意力比較集中，引入的形式可以簡單化，比如設問型或講述型引入，讓學生在頭腦里有一個初步的思政教育內容。第二段，隨著課堂內容的逐漸深入，大學物理知識點難度逐漸加大，此時學生的聽課狀態會發生一些變化，學生之間的差異性表現明顯，有些理科基礎薄弱的學生會出現溜號、打瞌睡等現象，教師在這個時候深化課堂開始前引入的課程思政案例，講解的形式以豐富多彩的影像資料為主，將含有思政元素的視頻資源與講授的知識點緊密聯系，重新吸引學生的注意力，進一步加深思政教育內容對學生產生的影響，達到與學生共鳴、共情的效果。第三段，在課堂結束之前，教師除了總結這節課的重點知識之外，還應該以圖文總結的形式對思政教育內容進行升華，使課程思政教育內容貫穿在本節課堂教學的全過程中。

3.課程思政興趣討論小組建設

課堂教學的時間畢竟有限，要想大學物理課程思政教學充分發揮育人作用，還需要采用多種方式同步實施。在班級內建立興趣討論小組，定期發布與專業背景相關的課程思政案例，鼓勵學生在此基礎上進行內容拓展，可以自己尋找相似的課程思政案例，也可以撰寫心得或思政小論文，積極構建學生自主學習模式。教師建立課程思政案例郵箱，專門用來收集學生撰寫的課程思政案例、心得和思政小論文，優秀的資料可以上傳到智慧樹平臺“物理中的課程思政”模塊進行展示，并在平時成績考核中予以適當加分。興趣是學習研究的開始，通過物理學發展史、物理知識對現代科技進步的影響、科學家的事跡等內容中挖掘出的課程思政案例，能激發學生的科研探索精神，有助于培養學生的自主學習能力，讓學生從中領悟到課程內容背后的基本道理。

三、結束語

大學物理課程思政建設對應用型本科院校理工科專業學生非常重要，是培養學生盡早形成正確的人生觀、價值觀和世界觀的核心環節。本文基于理工科不同專業學生背景需求，對大學物理課程思政建設進行了一些思考與實踐，初步總結了課堂教學中實施課程思政的一些經驗和方法，在今后的教學過程中將繼續探究課程思政實施過程中更加有效的途徑，為日后課程思政更好地在基礎學科中發揮育人作用奠定研究基礎，使得基礎學科課程思政教學目標與學校人才培養目標融合得更加緊密。