玩轉數學游戲，提升思維品質

吳景春 | 北京明天幼稚集團

數學游戲能夠有效地促進幼兒思維能力的發展，有助于培養幼兒積極主動、獨立自主的個性。幼兒對數學核心經驗的理解和掌握，應遵循直接感知、親身體驗和實際操作的基本方式。北京明天幼稚集團以“生活化的數學游戲”為支架，幫助幼兒在探索熟悉材料的過程中獲得數學核心經驗，使幼兒通過觀察、思考、記憶、判斷、記錄、統計、識別、復制的游戲過程獲得鍛煉，提高思維能力。

在游戲情境中，融入數學核心經驗。教師通過創設有趣的數學游戲情境，激發幼兒參與活動的愿望和操作樂趣，讓幼兒在操作中發現、感受、獲得相關的數學核心經驗。在游戲的選擇中，教師既要考慮趣味性，又要尊重幼兒的年齡特點。比如“烤小魚”游戲，教師設計夾魚、烤魚、送魚、吃魚等貼近幼兒生活的情節，貫穿整個游戲。在輕松的游戲中，教師將活動目標融入游戲內容，選擇的木夾子和筷子都是幼兒生活中熟悉的物品，既將數學中“數物匹配”“一一對應”等核心經驗融入游戲，又有助于鍛煉幼兒手部小肌肉的靈活性，使數學活動更具趣味性。

投放多樣性材料，讓幼兒體驗探究過程。教師要善于挖掘一種游戲材料的多種教育價值。比如，教師自制的紙牌可以采用數量排序、大小排序、大小比較、圖案分類等多種玩法，不同的玩法涵蓋了不同的數學核心經驗。當幼兒熟悉了游戲玩法之后，教師可以鼓勵幼兒自行挖掘游戲材料，從而發展幼兒的自主探究能力。

利用生活化材料，激發幼兒探究的主動性。教師為幼兒提供生活中的一些常見物品，遵循幼兒個體差異，作為數學探究材料。比如，利用加餐環節的小棗，開展“分棗”游戲，使幼兒在操作過程中感受按群計數。按群計數是指以數群為單位進行計數，如以2個為單位或5個為單位進行計數。小棗還可以供幼兒開展測重游戲，教師通過控制小棗的數量來調控游戲的難易程度，保證游戲的持久性，使幼兒樂此不疲。

寬松的游戲探究環境，促進幼兒自主分享。在自主探究后，要為幼兒提供分享交流的機會。幼兒了解伙伴的想法，可以從中獲得更多的感知經驗，能夠推動活動深入開展。比如“建房子”游戲，幼兒根據自己設計的圖紙進行搭建，在統計釘子和木頭數量時通常會出現不同的答案，幼兒通過分享和交流就會發現更好的點數方法，再次嘗試與探究，不僅能夠提高表達能力，還有助于發展思維能力。

數學游戲中的記錄符號，助力幼兒思維提升。數學游戲中，外部支持給幼兒提供了一個“支架”，幫助他們提升對數學核心經驗的理解，同時也幫助幼兒的思維水平從具體思維向抽象思維提升。比如，大班數學活動“奶奶的棗糕”，教師在材料準備上，充分考慮到了可能出現的不同計數策略搭配。幼兒在記錄時出現了不同的方法，教師看到了幼兒的思維過程與解決問題的方法，引導幼兒用抽象的符號記錄數數方法和結果，這有助于幼兒思維發展。教師應關注記錄表在幼兒計數中的價值，鼓勵小班、中班幼兒嘗試數學活動中不同的記錄方式。

生活中的數學游戲是幼兒主動探索、獲取數學核心經驗、發展數學思維的一個學習支架。在游戲過程中，教師應充當觀察者和引導者，尊重幼兒的年齡特點及發展水平，助力幼兒在游戲中提升思維能力。