外語教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的構(gòu)建

何 寧,瞿 平,馬 華,王秋威,孟 琦

(哈爾濱醫(yī)科大學(xué),哈爾濱 150076)

0 引言

隨著5G和wifi無線通信技術(shù)的普及與網(wǎng)絡(luò)終端的快速發(fā)展,實現(xiàn)了信息科技與教育教學(xué)改革的深度融合,使得外語教育教學(xué)理念、思維、認(rèn)知、方法及內(nèi)容都發(fā)生了較大變化,教師由指導(dǎo)者變?yōu)橹鷮W(xué)者,學(xué)生由被動接受者變?yōu)橹鲃荧@取者,傳統(tǒng)課堂變成“空中教室”,并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建起網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間,以快捷多彩的網(wǎng)絡(luò)資源豐富課本內(nèi)容,多模板配合教學(xué)開展,形成以SPOC為主體的線上線下混合教學(xué)模式,并有意識地融入課程思政元素,引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值觀。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是指由教育主管部門或?qū)W校認(rèn)定的融資源、服務(wù)、數(shù)據(jù)為一體支持共享、交互、創(chuàng)新的實名制網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)場所,可以通過重構(gòu)學(xué)習(xí)環(huán)境、優(yōu)化資源供給、變革教學(xué)模式、重塑評價方式、創(chuàng)新服務(wù)模式、提升治理水平等途徑構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間[1]。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間理論框架植根于杜威的實踐探究哲學(xué)思想。杜威認(rèn)為,知識不是存在于被動理解中,而是主體對不確定情境進(jìn)行積極探究而形成的[2],知識形成與探究行動密不可分。

在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中,通過界定并描述教學(xué)、社會及認(rèn)知三種臨場感來構(gòu)建學(xué)習(xí)平臺,為研究者與實踐者建立并評價網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間提供了重要的理論視角。教學(xué)臨場感強調(diào)教師在構(gòu)建并管理網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)過程中所扮演的角色和承擔(dān)的責(zé)任,社會臨場感體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間各成員的社會關(guān)系和屬性,認(rèn)知臨場感又被稱為“元認(rèn)知策略”,主要關(guān)注空間中學(xué)生對認(rèn)知、行為及態(tài)度的自我調(diào)節(jié)能力和方式,強調(diào)反學(xué)生的自控能力、行為及策略對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間構(gòu)建的影響[3]。

“空中課堂”是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的基礎(chǔ),是遠(yuǎn)程電化教學(xué)的一種形式,即師生不處于同一時空界面時可以在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支持下選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)平臺,添加微課、音頻、視頻、課件等一系列媒介,開展線上教學(xué)實踐活動。“空中課堂”利用信息技術(shù),以資源投入為基礎(chǔ)、教師線上教學(xué)水平為前提、教學(xué)平臺及適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)模式為關(guān)鍵、教學(xué)監(jiān)管為保障,確保能夠高質(zhì)量完成在線外語教學(xué)任務(wù),提升了學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯能力及跨文化交流水平,為推進(jìn)智慧教學(xué)改革提供了幫助。

在“空中課堂”基礎(chǔ)上構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間,是將傳統(tǒng)的課堂、教室等固定狀態(tài)轉(zhuǎn)向時空分離的異步微課和同步面授課程等多樣化的課堂組織模式,教師負(fù)責(zé)課堂的設(shè)計和導(dǎo)向,從中體現(xiàn)教學(xué)臨場感。可以結(jié)合慕課、微博、公眾號、個人教育網(wǎng)站、教育BBS等學(xué)習(xí)社區(qū),加強師生、生生間的交流互動,讓學(xué)生融入其中,體驗社會臨場感。可以嵌入影視欣賞、角色扮演等版塊,豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)形式及內(nèi)容,并利用教學(xué)平臺建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案袋,學(xué)生可自行查閱,時刻了解自己的薄弱點和擅長之處,總結(jié)認(rèn)知臨場感。教師需統(tǒng)計教學(xué)過程中的相關(guān)數(shù)據(jù)并進(jìn)行評估,從關(guān)注學(xué)生的期末成績轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

1 構(gòu)建外語教學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間

外語教師根據(jù)學(xué)生特點,采用“空中課堂”形式進(jìn)行線上直播,并在課后進(jìn)行一對一答疑及作業(yè)批改,鼓勵學(xué)生通過各種趣味性軟件打卡配音等,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。期末,教師從教學(xué)平臺上下載每名學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案袋結(jié)果,得到真實有效的成績統(tǒng)計,整體教學(xué)效果得到學(xué)生的廣泛好評和專家的認(rèn)可。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的構(gòu)建中需進(jìn)行大量細(xì)致的問卷調(diào)查,收集學(xué)生的體驗感悟,為今后的研究工作奠定基礎(chǔ)。

教師改革教學(xué)理念,結(jié)合“空中課堂”的實踐基礎(chǔ)和多年教學(xué)經(jīng)驗,打造以SPOC教學(xué)為主導(dǎo)的混合教學(xué)模式,并在此基礎(chǔ)上建立內(nèi)容、形式、模塊均較為完備的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間,不斷開發(fā)教學(xué)平臺,豐富教學(xué)內(nèi)容,擴大學(xué)生的認(rèn)知范圍,增強學(xué)生對認(rèn)知、社會及教學(xué)的臨場體驗感。教師根據(jù)教學(xué)大綱要求設(shè)計教學(xué)步驟及環(huán)節(jié),歸納網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的結(jié)構(gòu)特點,并依據(jù)理論指導(dǎo)進(jìn)行分類,形成體系。目前,外語教學(xué)中構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間大致可分為4種類型模塊[4],如圖1所示。

圖1 外語教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間模塊的設(shè)計Fig.1 Design of online learning space module in foreign language teaching

1)教學(xué)資源型模塊的設(shè)計。該模塊以SPOC(Small Private Online Course,小規(guī)模私有在線課程)教學(xué)為依托,利用線上信息化平臺開展教學(xué)活動[5]。在選擇學(xué)習(xí)資源時,教師要嚴(yán)格遵循教學(xué)大綱的要求,在教學(xué)平臺上根據(jù)教學(xué)目標(biāo)向?qū)W生布置學(xué)習(xí)任務(wù),要求學(xué)生一一完成。教師可以在教學(xué)平臺上提供微課或慕課鏈接、課件、習(xí)題及相關(guān)內(nèi)容的拓展音頻、視頻等教學(xué)資源。SPOC微課視頻可以適當(dāng)選用現(xiàn)有的MOOC資源,或根據(jù)學(xué)校的專業(yè)特色自行錄制微課,便于面授時教師按照自己的思路開展教學(xué)。在線學(xué)習(xí)的疲勞期不同于線下教學(xué),每節(jié)SPOC微課的錄制不應(yīng)超過20分鐘,使學(xué)生可以利用碎片化時間在任意時間和地點觀看微課進(jìn)行學(xué)習(xí)。PPT是學(xué)習(xí)資源的核心工具之一,要做到言簡意賅、清晰醒目,可以適當(dāng)嵌入音頻、視頻、超鏈接等素材,方便學(xué)生反復(fù)觀看。發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)平臺使資源型模塊能夠集知識性、趣味性、啟發(fā)性于一體,讓學(xué)生體驗到認(rèn)知臨場感,引起思想共鳴,從而提高學(xué)習(xí)動力及質(zhì)量。

2)學(xué)習(xí)社區(qū)型模塊的設(shè)計。該模塊是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)交流的平臺,學(xué)生可以就教學(xué)資源型模塊中遇到的問題進(jìn)行提問,由教師梳理問題并進(jìn)行答疑,形成師生、同學(xué)間的互動,增加了教學(xué)的團(tuán)結(jié)性、緊密性,讓學(xué)生主動探索,培養(yǎng)其解決問題的能力。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是一個交互的平臺,能夠讓獨立的個體融入團(tuán)體,形成社會臨場感。該過程需要教師的嚴(yán)格管理監(jiān)督,對積極向上的內(nèi)容要鼓勵贊揚,發(fā)現(xiàn)消極的內(nèi)容要及時禁言,并與學(xué)生談心交流,找到癥結(jié)所在,對學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀。

3)面授教學(xué)型模塊的設(shè)計。該模塊可根據(jù)實際情況選擇線上直播或線下授課,此時教師體驗到教學(xué)臨場感,學(xué)生有被代入感。該模塊應(yīng)平行于教學(xué)資源型模塊中的SPOC線上教學(xué),二者可根據(jù)教學(xué)需要合理分配教學(xué)課時。學(xué)生可以對SPOC課程內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí),教師應(yīng)針對學(xué)生在學(xué)習(xí)社區(qū)型模塊中的反饋及作業(yè)中出現(xiàn)的問題以線上或線下的形式與學(xué)生互動,面對面解惑。可靈活利用教學(xué)平臺的頭腦風(fēng)暴、彈幕、投票、分組討論等功能進(jìn)行線上直播教學(xué),以多種手段增強學(xué)生的參與意識及積極性,使學(xué)生能夠與教師進(jìn)行無障礙交流和討論。可以通過案例教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂、小品文等形式進(jìn)行線下面授教學(xué),組織學(xué)生進(jìn)行課堂上的組間、組內(nèi)討論,為學(xué)生提供展示自我的機會,培養(yǎng)其團(tuán)隊協(xié)作精神。

4)電子檔案袋模塊的設(shè)計。該模塊是對每位學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)時長、作業(yè)完成情況等各項學(xué)習(xí)指標(biāo)數(shù)據(jù)的歸納、整理、導(dǎo)出,并進(jìn)行評估,形成電子檔案袋,通過該模塊教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài),根據(jù)學(xué)情數(shù)據(jù)了解學(xué)生的興趣點及知識掌握情況,便于隨時調(diào)整后期的線上授課節(jié)奏,修改課堂設(shè)置,篩選學(xué)習(xí)內(nèi)容,明確授課側(cè)重點。

2 外語教學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中課程思政元素的應(yīng)用

高校外語教師要借助課堂教學(xué)主陣地對學(xué)生進(jìn)行課程思政教育,幫助學(xué)生形成家國情懷及正確的價值觀。語言是表達(dá)思想觀念及相互溝通的工具或載體,語言教授與學(xué)習(xí)的過程也是文化傳播與吸收的過程,伴隨著一定的價值取向,能夠構(gòu)成文化的精神內(nèi)核,語言、文化、價值觀三者間有著不可分割性及相互滲透性[6]。

外語教學(xué)目標(biāo)中的知識目標(biāo)是基礎(chǔ)目標(biāo),旨在提高學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯能力,獲取語言文化知識。應(yīng)用技能目標(biāo)是高級目標(biāo),旨在讓學(xué)生具備跨文化交流能力。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是新的教學(xué)方式,課程思政是新的教學(xué)理念,在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中融入課程思政元素能夠豐富教學(xué)內(nèi)容,優(yōu)化教學(xué)手段,以達(dá)成知識目標(biāo)、應(yīng)用技能目標(biāo)及人文素養(yǎng)目標(biāo)。

1)課程思政元素在外語教學(xué)中的應(yīng)用。在外語教學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間各個模塊的整合過程中,要注意思政理念的滲透,微課的錄制、PPT的制作、資料的選擇都要圍繞教學(xué)大綱展開,要選擇性地融入思政元素。集體備課中,教師要在每個單元的設(shè)計中至少總結(jié)出1個思政培養(yǎng)目標(biāo),將課文向思政目標(biāo)的方向引申延展,并要求學(xué)生發(fā)表感想,使學(xué)生具備高尚的道德情操。可以通過主題融入和語言點融入兩種方法來進(jìn)行思政元素的融入,并結(jié)合聽、說、讀、寫、譯來實現(xiàn)課文主題與思政元素的對接。

綜合英語4是英語專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)核心課程,是學(xué)生學(xué)習(xí)高年級知識的前提,其教學(xué)目標(biāo)是全面提高學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯能力,使學(xué)生能夠從多視角思考問題,把握不同國家的文化差異,實現(xiàn)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)及人文素養(yǎng)的全面提高。綜合英語4部分單元目錄相應(yīng)的思政目標(biāo)及教學(xué)方式如表1所示。

表1 綜合英語4部分單元目錄相應(yīng)的思政目標(biāo)及教學(xué)方式Tab.1 Comprehensive English 4-part unit catalogue,and corresponding ideological and political goals and teaching methods

2)利用思政教育提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。外語課程思政兼顧語言學(xué)習(xí)、文化獲取、思辨能力培養(yǎng)及價值引領(lǐng)等方面,能夠提升學(xué)生的跨文化溝通能力、獨立思考能力及道德修養(yǎng)。將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間與課程思政有機結(jié)合,努力回答了“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的問題。每個學(xué)校都有各自的辦學(xué)宗旨、特色學(xué)科及定位,應(yīng)從學(xué)校專業(yè)的實際情況、社會及學(xué)生的需求出發(fā),深入挖掘思政元素,提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。研究型高校應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實、追求真理的科研品質(zhì)及科學(xué)家精神。師范類高校應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的師德師風(fēng),做到為人師表。航空航天類高校需要向?qū)W生普及航空航天領(lǐng)域我國杰出科學(xué)家的事跡,引導(dǎo)學(xué)生樹立科技報國的信念。醫(yī)學(xué)院校應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹立醫(yī)者仁心、救死扶傷的高尚品德。通過融入個性化、特色化的思政元素,可以幫助學(xué)生掌握更多的外語語言知識,提高表達(dá)能力,對將來可能從事的行業(yè)需要具備的職業(yè)素養(yǎng)有更明確的認(rèn)識。

3 結(jié)束語

以SPOC教學(xué)為主導(dǎo),構(gòu)建線上線下混合模式的外語課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間,轉(zhuǎn)變以講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式,向尊重個性化學(xué)習(xí)訴求、增強團(tuán)隊意識及自學(xué)意識等方向發(fā)展,實現(xiàn)對教育理念、教學(xué)模式及教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化,將知識傳授、能力培養(yǎng)、思想引領(lǐng)統(tǒng)一起來。

在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中融入課程思政元素要體現(xiàn)出文化的傳承性和時代性、社會主義核心價值觀的高階性和創(chuàng)新性及職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德,做到顯性教育和隱性教育的和諧統(tǒng)一,實現(xiàn)外語語言文學(xué)教育與價值素養(yǎng)引領(lǐng)的同向同行,提高學(xué)生的外語語言能力、跨文化交流能力及道德品質(zhì),使知識積累、能力提升、價值觀塑造同軸共轉(zhuǎn)。